分享教育敘事 架起溝通橋梁

周之健

和很多老師一樣，筆者寫(xiě)了很多年的教育敘事，稿一交獎(jiǎng)一評(píng)，任務(wù)就算完成了。直到有一次，無(wú)意中把一則教育敘事讀給同學(xué)們聽(tīng)，才知道學(xué)生是多么喜歡老師用文字記述他們的成長(zhǎng)故事，才體會(huì)到文字在師生間溝通交流的獨(dú)有魅力。

與學(xué)生分享的這篇教育敘事題目叫《班會(huì)課上的魔術(shù)》，真實(shí)地記述了發(fā)生在班上的一個(gè)與鎖有關(guān)的故事：

七年級(jí)上學(xué)期時(shí)班上的秦同學(xué)對(duì)鎖門(mén)有所懈怠，一連幾天都沒(méi)鎖門(mén)，直到門(mén)鎖丟失，他只好賠了一把鎖。沒(méi)想到賠鎖的第三天上午，筆者發(fā)現(xiàn)門(mén)又沒(méi)鎖，于是偷偷拿走那把鎖藏了起來(lái)，著實(shí)讓他著急了一番，同學(xué)們也都抱怨鎖怎么又被弄丟了。在當(dāng)天下午的班會(huì)課上，筆者從手提包里“變”出了那把“丟失”的鎖，班級(jí)一片沸騰，“原來(lái)是周老師偷的鎖呀！”“好有意思的魔術(shù)！”

丟瑣事件發(fā)生一星期后，學(xué)校要求參加一個(gè)以安全教育為主題的教育敘事征文活動(dòng)，筆者就把這件事寫(xiě)了出來(lái)，還獲得了征文一等獎(jiǎng)。后來(lái)在上文提到的安全教育班會(huì)課上，筆者靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō)要讀一篇老師寫(xiě)的文章。全班一片寂靜，他們豎起耳朵，靜心聆聽(tīng)老師有沒(méi)有寫(xiě)到自己，急于知道老師把自己寫(xiě)成了什么樣的人。文章讀完，教室里響起了熱烈的掌聲，他們感嘆文字的神奇力量，居然能夠如此真實(shí)地還原生活，故事的主人公秦同學(xué)下課后不好意思地說(shuō)：“周老師，你的文章好有殺傷力呀，你這么一寫(xiě)，我做的丑事一輩子都記得啦！”我們笑了，因?yàn)榻逃康倪_(dá)到了。

這次與學(xué)生分享教育故事的經(jīng)歷，既是寫(xiě)作教學(xué)的示范，也彰顯了教育的智慧。從那以后，同學(xué)們對(duì)筆者這個(gè)會(huì)寫(xiě)故事的班主任充滿了敬意。

后來(lái)，秦同學(xué)又丟了兩樣?xùn)|西：他的數(shù)學(xué)資料不見(jiàn)了，不久在鄰桌的抽屜里找到；他放在書(shū)包里的56元錢不翼而飛，后來(lái)又奇跡般地不知是誰(shuí)分期還了回來(lái)。一個(gè)學(xué)期，丟了三樣?xùn)|西，又都失而復(fù)得，秦同學(xué)被稱之為班級(jí)最有故事的人，發(fā)生在他身上的每一個(gè)故事都充滿了教育契機(jī)，于是筆者又寫(xiě)了一篇教育敘事，名叫《秦三丟的故事》。同學(xué)們讀完這篇文章，都說(shuō)秦同學(xué)是個(gè)“大馬虎”，丟了資料又丟錢，自己可不能也這樣。更加難得的是，他們讀懂了故事的另一個(gè)用意，紛紛為那個(gè)默默把錢還回來(lái)、知錯(cuò)就改的孩子點(diǎn)贊。

這兩篇文章，讓秦同學(xué)成了班級(jí)名人，筆者則收獲了大量的粉絲。

筆者的教育敘事對(duì)學(xué)生的言行開(kāi)始產(chǎn)生約束力，有了這樣的情感鋪墊，跟學(xué)生們交流起來(lái)特別順利，三年來(lái)師生關(guān)系十分融洽。九年級(jí)下學(xué)期臨近畢業(yè)，有同學(xué)說(shuō)：“周老師，我想找你要一份禮物。你能把我寫(xiě)進(jìn)你的文章里嗎？”聽(tīng)后很是感動(dòng)但又充滿歉意。歉意的是還沒(méi)有把他寫(xiě)進(jìn)文章里，感動(dòng)的是他的信任。

他的要求提醒了筆者，于是下定決心要為這屆共同走過(guò)三年的學(xué)生寫(xiě)一份畢業(yè)紀(jì)念辭，讓每一個(gè)孩子的名字出現(xiàn)在文章里。在他們畢業(yè)的那一周，畢業(yè)紀(jì)念辭《五班，用心相伴》完成了。筆者深情回顧了和他們一起相處的日子，給每一位孩子送上殷切的希望與美好的祝福，為了不打攪他們中考，這次筆者沒(méi)有和他們共讀，而是發(fā)在了學(xué)生的QQ群里。同學(xué)們看了都很感動(dòng)，紛紛留言表達(dá)對(duì)母校及老師的感恩之情，這篇畢業(yè)紀(jì)念辭使我們的師生情誼更加深厚了。

盡管寫(xiě)教育敘事耗費(fèi)時(shí)間和精力，有時(shí)候它甚至是一種負(fù)擔(dān)，但卻讓教師受益頗多。教師可以用文字架起師生之間溝通的橋梁，用心寫(xiě)學(xué)生的故事，讓他們讀自己的故事，在文字中體味自己的生活，在文字中分辨真善美假惡丑。這樣的溝通方式不是枯燥的說(shuō)教，不是嚴(yán)苛的責(zé)備，而是用事實(shí)說(shuō)話，潤(rùn)物無(wú)聲。

讓學(xué)生通過(guò)文字來(lái)感受教師的教育理念，判斷事情的是非曲直，沉淀自己的內(nèi)心世界，這樣的溝通方式比口頭說(shuō)教更有力度，它產(chǎn)生了明顯的積極效應(yīng)：老師不怒自威，學(xué)生樂(lè)于溝通，師生之間關(guān)系和諧順暢。

（作者單位：宜昌市第八中學(xué)）

（責(zé)任編輯 周 群）