建筑史課程實(shí)踐化教學(xué)改革研究

鄭 凱

（1.安徽大學(xué) 藝術(shù)與傳媒學(xué)院；2.安徽廣播影視職業(yè)技術(shù)學(xué)院 影視藝術(shù)系，安徽 合肥 230011）

建筑史課程實(shí)踐化教學(xué)改革研究

鄭 凱1,2

（1.安徽大學(xué) 藝術(shù)與傳媒學(xué)院；2.安徽廣播影視職業(yè)技術(shù)學(xué)院 影視藝術(shù)系，安徽 合肥 230011）

建筑史不能單純的歸納到理論課的范疇，而是對設(shè)計(jì)實(shí)踐具有一定指導(dǎo)作用的課程.學(xué)生對建筑史產(chǎn)生興趣，一般都是從最開始的感性認(rèn)識中開始的.授課教師需要掌握一定的授課技巧，對繁瑣的理論進(jìn)行簡化.建筑理論知識要貫穿到項(xiàng)目實(shí)踐中去，才能達(dá)到學(xué)以致用、提升課堂教學(xué)效果的目的.

建筑史；理論；實(shí)踐；教學(xué)改革

1 前言

《中外建筑史》這門課在建筑和藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系中占據(jù)很重要的地位，是全面提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的必修課.中外兩個建筑史學(xué)下來，學(xué)生的文化層次就能一下子上升到一個新的高度.可以這么說，小到室內(nèi)設(shè)計(jì)中的裝飾設(shè)計(jì)，大到遺址公園的景區(qū)規(guī)劃、古城的街道規(guī)劃等，都是依托于建筑史的知識層面.所以說，建筑史不能單純的歸納到理論課的范疇，而是對設(shè)計(jì)實(shí)踐具有一定指導(dǎo)作用的課程.

2 存在問題與背景分析

雖然建筑史有這么大的作用，但是很多院校在這門課程的教學(xué)過程中都會遇到各種各樣的問題，使得這些建筑理論知識的講解很難開展，具體的說體現(xiàn)在以下幾個方面:

2.1 學(xué)生意識不到理論知識的重要性

建筑史這門課能否開展好，關(guān)鍵因素還是在于學(xué)生的興趣和對理論知識的認(rèn)識程度.在高等院校越來越重視學(xué)生實(shí)踐能力的今天，學(xué)生更關(guān)心的是在學(xué)校期間能夠?qū)W到多少就業(yè)技能方面的知識，比如說軟件繪圖技術(shù)、施工技術(shù)等等.相比較而言，學(xué)生對理論課程比較忽視，甚至認(rèn)為它是虛的東西，所以導(dǎo)致了教學(xué)效果不明顯.這一點(diǎn)，不僅僅是《中外建筑史》這門課有這樣的情況，所有理論課都是如此.但是當(dāng)學(xué)生畢業(yè)以后，尤其是在工作中經(jīng)常遇到設(shè)計(jì)理念匱乏的時候，才明白上學(xué)期間理論課程沒有學(xué)好，又反過來補(bǔ)習(xí)理論知識.所以，學(xué)生在校期間，作為教師如何引導(dǎo)學(xué)生對建筑理論知識的興趣顯得尤為重要.

2.2 教師過多講解深奧的理論

關(guān)于學(xué)生意識不到理論知識重要性這一點(diǎn)，還有一個很重要的原因，就是教師的講課方法有問題.很多院校，教師講授建筑史課程都是以理論灌輸為主，最多配合點(diǎn)圖片幻燈，布置作業(yè)或考核方式也是寫學(xué)術(shù)論文等形式.其實(shí)這種教學(xué)方式很不利于學(xué)生的理論知識培養(yǎng)，因?yàn)樵诖髮W(xué)階段，學(xué)生由于年齡、社會閱歷的限制，還沒有能力深層次的看理論東西，他們更多的喜歡看建筑圖片、視頻、模型等直觀的東西.教師若布置論文類型的作業(yè)，學(xué)生也多半是為了考試，東拼西湊，根本沒有真正形成自己的理論寫作能力，等課程結(jié)束后，學(xué)生更是把所學(xué)的知識忘的差不多.所以說論文這種考核方式其實(shí)意義不大.

2.3 學(xué)生對古建筑結(jié)構(gòu)缺乏直觀的認(rèn)識

古羅馬的拱券結(jié)構(gòu)、穹頂，還有中國的斗拱等建筑構(gòu)件，這些知識難點(diǎn)如果不借助三維空間演示的話，僅僅靠書本上的配圖，學(xué)生很難理解里面的結(jié)構(gòu)，只會死記硬背那些專業(yè)化的名詞，當(dāng)然效果不明顯.

3 改革思路

在這樣的背景下，必須要對《中外建筑史》這門課進(jìn)行實(shí)踐化的教學(xué)改革.一方面，該課程的授課教師需要掌握一定的授課的技巧，深入淺出的講解那些繁瑣的理論，這樣才能抓住學(xué)生的心理，調(diào)動學(xué)生對理論學(xué)習(xí)的積極性.另一方面，要把理論課程實(shí)踐化，把建筑理論知識貫穿到項(xiàng)目實(shí)踐中去，使理論知識與實(shí)踐相結(jié)合，這樣也符合當(dāng)前高校以實(shí)踐教學(xué)為主流的辦學(xué)理念.具體的說，有以下幾個方面:

3.1 找準(zhǔn)定位

在本科院校，尤其是建筑學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置中，《外國建筑史》和《中國建筑史》是兩門課程，有的專業(yè)院校還會拆分的更加細(xì)致，比如說《外國建筑史》會拆分成《外國古代建筑史》和《外國近現(xiàn)代代建筑史》，當(dāng)然這些都是建立在充分的學(xué)時保證基礎(chǔ)之上的.但是在?？圃盒?，或者說非建筑大類的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)（如環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)等專業(yè)）里面也有相關(guān)的建筑史方面的課程，只不過這些專業(yè)的課時分配都集中在實(shí)踐類課程上，能分配給理論課程的課時并不多.這就決定了課程設(shè)置要盡可能的壓縮和重組，所以經(jīng)常把兩個建筑史合二為一，統(tǒng)稱為《中外建筑史》.

當(dāng)然，如果需要把兩個篇章并為《中外建筑史》一門課，那就要考慮很多細(xì)節(jié)的問題，比說說，外國建筑史是以年代為主線講解的，而中國建筑史是以結(jié)構(gòu)和類型為框架講解的，如何使這兩個完全大相徑庭的建筑知識合理的融合在一門課上，任課教師或教研室負(fù)責(zé)人在制定本課程教學(xué)大綱時就要好好考慮考慮.因?yàn)橹皫渍碌膬?nèi)容是講外國什么時期的建筑，后面幾章又講中國古代建筑的類型，從章節(jié)框架上銜接似乎很生硬.綜合這些年出版的《中外建筑史》教材，都避免不了這樣的問題.

不過最近幾年也有些優(yōu)秀的教師或作者，寫《中外建筑史》教材時候，巧妙的解決了這方面問題，既不以年代劃分章節(jié)，也不以結(jié)構(gòu)劃分章節(jié)，而是以一種十分詩意化的命名方式，來概括每章的標(biāo)題.比如說，寫到古希臘建筑時候，章節(jié)標(biāo)題就用“自由、人性”等字眼作為章節(jié)名稱；講到中國古代宮殿建筑的時候，就用“恢弘、帝王”等字眼作為章節(jié)名稱.從教學(xué)效果來看，這種全新的章節(jié)命名方式能夠讓學(xué)生接受，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文化的激情，為后面的內(nèi)容學(xué)習(xí)起到了很好的開頭作用.

3.2 理論講解化繁為簡

要想讓學(xué)生對建筑史的理論知識感興趣，就必須要對繁瑣的理論進(jìn)行簡化.其實(shí)建筑史是一門在認(rèn)識上需要不斷深化的課程.這里面有很多復(fù)雜的理論、甚至是很高深的哲學(xué)思想，很多人即使是讀到了相當(dāng)高的層次，但每當(dāng)他再學(xué)一偏建筑史時候都會有很多新的體會.所以，不要指望學(xué)生在學(xué)校階段就能一下子把所有的理論全部學(xué)透徹.

然而市面上很多建筑史方面的教材，大多寫得比較專業(yè)化，那些看起來很深奧的設(shè)計(jì)思想，總是用繁瑣的大段文字來介紹，這對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是很不利的.之前提到，學(xué)生由于年齡、社會閱歷的限制，還沒那么深層次看理論東西，也不一定有這個耐心去研究.所以作為教師，就應(yīng)該深入淺出的講解，用最精煉的語言把復(fù)雜的理論簡單化、概括化.等到學(xué)生今后有一定的年齡和社會閱歷的時候，再回過頭讀建筑史，肯定會有更深的體會.

所以學(xué)生在校期間，教師的講解應(yīng)該是給學(xué)生起個源頭的作用，而不是滿堂灌輸所有的理論知識.比如說，講到第一代現(xiàn)在主義建筑大師的思想革命的章節(jié)，作為教師傳授知識給學(xué)生的時候，只要把握住核心的幾句話:簡潔造型、注重功能的新型建筑代替?zhèn)鹘y(tǒng)的繁瑣的古典裝飾，這樣學(xué)生就一目了然了.再比如說，講到后現(xiàn)在主義建筑大師思想革命的章節(jié)，教師也是只要把握住核心的幾句話:適用大眾化、回歸裝飾的地位、傳統(tǒng)建筑符號的再現(xiàn)等等.這樣，學(xué)生就能明白現(xiàn)代主義建筑和后現(xiàn)代主義建筑矛盾的根源在什么地方.還有，教師務(wù)必要有這能力把各個建筑大師的思想用一句話甚至一個詞來概括出來，比如說講到賴特，概括起來就是有機(jī)建筑，或者說是建筑與環(huán)境相融合；講到格羅皮烏斯，就是大規(guī)模的工業(yè)化生產(chǎn)；講到密斯，就是簡單、少就是多；講到科布西耶，就是“房屋是居住的機(jī)器”理念；講到貝垏銘，就是大量的幾何造型；講到黑川紀(jì)章，就是新陳代謝思想等等.雖然這些概括詞語不一定能體現(xiàn)他們的全部設(shè)計(jì)理念，但至少能讓學(xué)生以最快的效率了解每個建筑大師最核心的思想，然后學(xué)生再去看那些大段文字描述時候就不會迷失方向.

3.3 增強(qiáng)感性認(rèn)識

學(xué)生對建筑史產(chǎn)生興趣，一般都是從最開始的感性認(rèn)識中開始的，由淺入深，逐漸深化.所以教師在幻燈的制作過程中，盡量少用復(fù)雜的大段文字及枯燥的數(shù)字，更多的是以大量的圖片、視頻甚至模型展示為主，配合精煉的語言準(zhǔn)確的概括其特征.學(xué)生一看圖片，就能從直觀的比例中感受到建筑的體量感.這些都需要教師深入淺出的講解，配合那些直觀的圖片甚至視頻，想盡一切辦法使那些內(nèi)容變得栩栩如生.學(xué)生一旦產(chǎn)生興趣就會主動學(xué)習(xí)，在畢業(yè)以后的多年，仍然會利用業(yè)余時間不斷的收集資料，充實(shí)自己對建筑史的認(rèn)識，甚至?xí)褜ㄖ返难芯慨?dāng)成了一種興趣愛好，而且在出門旅行中，尤其是看到古建筑遺址類的景點(diǎn)時候，以前學(xué)過的建筑史知識就會潛移默化的起了作用，至少會比其他人能看出更多的專業(yè)門道.所以說，建筑史這門課的影響是很深遠(yuǎn)的.

3.4 理論課程實(shí)踐化

如何讓《中外建筑史》課程進(jìn)行實(shí)踐教化學(xué)改革？目前比較可行的辦法是通過建筑繪畫來增強(qiáng)感性認(rèn)識.當(dāng)然，這樣一來，建筑史課程就需要和其他相關(guān)課程配合，包括任課教師之間的溝通等等.具體概括以下幾個方面:

1、與手繪技能類課程結(jié)合

比較突出的做法是《中外建筑史》和《手繪效果圖表現(xiàn)》課程結(jié)合，讓學(xué)生用《手繪效果圖表現(xiàn)》課程學(xué)到的技能來繪制中外著名建.這就要求教師以全新方式制定教學(xué)大綱和教案，強(qiáng)調(diào)每章都有相應(yīng)的項(xiàng)目實(shí)踐作業(yè)，加強(qiáng)實(shí)踐能力考核，使理論課程實(shí)踐化.比如說，講到古希臘和古羅馬時期建筑的章節(jié)時候，教師可以布置手繪雅典衛(wèi)城、羅馬斗技場之類的作品，既能鍛煉手繪技能，又能在實(shí)踐中了解不同時期的建筑樣式.(圖1、圖2)

圖1 手繪雅典衛(wèi)城

圖2 手繪羅馬斗技場

還有一種做法更加具有創(chuàng)造性思維，教師每教一個章節(jié)，讓學(xué)生以本教室（或指定某個場所）空間為原場地，以本章學(xué)到的知識點(diǎn)來設(shè)計(jì)某一風(fēng)格的空間.比如說，講到中世紀(jì)時期建筑，教師布置課題是讓學(xué)生以教室為場地，運(yùn)用所學(xué)到的尖頂、玻璃彩窗等各種元素設(shè)計(jì)一個哥特式風(fēng)格的餐廳；又或者講到中國漢代建筑時候，教師布置的作業(yè)是讓學(xué)生運(yùn)用漢代斗拱、磚瓦做墻面裝飾，設(shè)計(jì)一個漢代風(fēng)格的餐廳或展廳.總之，這種做法比之前的古建筑手繪表現(xiàn)更加進(jìn)一步，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力.

2、與外出實(shí)踐活動相結(jié)合

建筑或藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)一般都會根據(jù)人才培養(yǎng)方案中的教學(xué)計(jì)劃，安排學(xué)生在校期間一到兩次的外出實(shí)踐活動.這種活動有可能會在《美術(shù)》、《速寫》、《攝影》等實(shí)踐類課程中安排，一般都是在大一下學(xué)期或者大二下學(xué)期，多為春季5月份，時間差不多在一周左右，也就是說，這一周，學(xué)生的其他課程都得停課.所以教研室教師盡量把《中外建筑史》課程安排在有需要外出的《速寫》或《攝影》課程所在的學(xué)期，這樣就可以考慮把《中外建筑史》課程內(nèi)容的任務(wù)也順便帶到外出實(shí)踐中.如果按照《中外建筑史》課程的教學(xué)進(jìn)度，5月份，教師差不多也該講到中國古代建筑構(gòu)件的環(huán)節(jié)了，教研室可以考慮安排去有古建筑場景的地方，比如說皖南的西遞、宏村等地（每個省市不一樣，但肯定都有各自的古建筑文化），能同時鍛煉學(xué)生的攝影技術(shù)（或速寫能力）和古建筑認(rèn)識能力.《中外建筑史》的任課教師主要負(fù)責(zé)古建筑構(gòu)件和文化的實(shí)地講解，《速寫》的任課教師負(fù)責(zé)手繪建筑表現(xiàn)技能的教學(xué).總之，一次外出活動能解決兩門課的實(shí)踐要求，讓資源更加有效的利用起來.

3、與繪圖軟件課程相結(jié)合

《中外建筑史》和實(shí)踐類課程相互協(xié)作，主要體現(xiàn)在和《3DSMAX》等計(jì)算機(jī)表現(xiàn)類課程的聯(lián)系.最近些年，以央視紀(jì)錄片《大明宮》為代表的大型歷史建筑記錄片引發(fā)一個全新的課題——利用三維軟件來復(fù)原遺失古建筑.作為教師，可以考慮在畢業(yè)設(shè)計(jì)等綜合實(shí)踐方面的課題選項(xiàng)中，安排一些復(fù)古建筑之類的課題，相信不乏有這方面興趣的學(xué)生.

4 結(jié)束語

總的來說，《中外建筑史》是對實(shí)踐教學(xué)具有一定指導(dǎo)作用的課程，不能把建筑史單純的歸納到理論課的范疇.本文提到《中外建筑史》實(shí)踐化的改革方案，希望能夠?qū)Ω黝愋值茉盒Ｆ鸬浇梃b的作用.

〔1〕陳志華.外國古建筑二十講[M].北京：三聯(lián)書店出版社,2002.

〔2〕樓慶西.中國古建筑二十講[M].北京：三聯(lián)書店出版社,2002.

〔3〕段然.外國建筑史課程教學(xué)改革初探[J].寧波工程學(xué)院學(xué)報(bào),2012(6)：83-85.

〔4〕陳穎.中國建筑史課程教學(xué)新探索[J].高等建筑教育,2013(8)：69-71.

〔5〕嚴(yán)萌.建筑史課程創(chuàng)新性教學(xué)模式探索[J].寧波工程學(xué)院學(xué)報(bào),2012(6)：124-126.

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