構(gòu)建“你和我”的班級
——新班組建三部曲

董曉強

構(gòu)建“你和我”的班級
——新班組建三部曲

董曉強

班主任要用主體間性的思維來構(gòu)建“你和我”的班級，將“我—他”的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔摇恪钡纳鐣P(guān)系和群體關(guān)系。在班級組建之初，班主任要了解學生的基本情況和觀察學生的心理變化，用教師的個人魅力和學識讓學生信服，將班級文化建設(shè)落實到“你和我”班級共同體的建構(gòu)之中。

師生關(guān)系；制度建設(shè)；班級共同體

主體間性理論高舉“他人不是客體”的旗幟，認為教學情境中師生必須共同存在，二者共同形成不可分割的主體間區(qū)域，這為班主任管理理論走出主客二元悖論的困境奠定了基礎(chǔ)。著名教育家馬丁·布伯認為，“我”與“你”是同等的具有生命美的主體間精神的相遇與相融，而非一方自說自話的獨白。他還認為，“我—他”之間是有限的經(jīng)驗、利用關(guān)系，只有轉(zhuǎn)化為“我—你”關(guān)系，才能達到心與心交流、情與情融合的地步。因此，在新建班級之時，班主任一定要用主體間性的思維來管理班級，將師生關(guān)系由個人與個人關(guān)系轉(zhuǎn)向社會關(guān)系和群體關(guān)系。

一、從“我”到“你”的了解

新建班級時，班主任要了解自己的學生，了解他們的心理變化。高中生的思維開始從“經(jīng)驗性”轉(zhuǎn)向“理論性”。他們開始自主地分析和解決各種問題，不會完全按照社會或者成人的預(yù)期去判斷，對教師的依賴減少。同時，隨著認知水平的提高及生活經(jīng)驗的積累，他們對人生意義也有了新的理解，人生觀初步形成，但是他們對人生和世界的評價帶有明顯的主觀色彩，有時甚至會走向極端；他們行事有較明確的目的，他們有一定的自制力和調(diào)節(jié)力，基本上懂得對自己的行為負責，并且追求平等的權(quán)利，但是他們在理想的自我和現(xiàn)實的自我間還是會出現(xiàn)很多問題。

這些都是班主任在組建新班級時的抓手和切入點。在班級管理中，將自己作為“我”，將學生看成“你”，從“我”到“你”，將自己看成新班級的成員之一，構(gòu)建“你—我”的班級，這有利于班主任走近學生，深入了解學生。在了解學生的基礎(chǔ)上，班主任要以平等的態(tài)度去對待學生，找到彼此的“共同域”，同時班主任還要相信，在班級的管理中，師生雙方只有相互作用、相互溝通、相互理解，才能推動班級的發(fā)展。

二、從“你”到“我”的信服

班級是一個社會系統(tǒng)，具有社會組織的特性。師生之間應(yīng)該是平等和尊重的關(guān)系，是一種主體間性的關(guān)系，因此，師生之間應(yīng)該經(jīng)歷從“信其道”到“親其師”的過程?！靶拧笔莾烧呋顒拥墓餐颍谶@種關(guān)系中，班主任作為班級的“領(lǐng)導(dǎo)”，應(yīng)該通過個人的專業(yè)魅力影響學生。臺灣學者黃雅芳將班級領(lǐng)導(dǎo)行為分為變革型與交易型，并用一系列的實驗表明：變革型領(lǐng)導(dǎo)與班級集體的影響顯著度正相關(guān)。臺灣學者蘇嘉琪的研究也表明：中學生所知覺的班主任變革領(lǐng)導(dǎo)與班級集體效能之間具有顯著正相關(guān)，尤其以“激勵鼓舞”最具預(yù)測力。因此在“你和我”的班集體中，班主任應(yīng)該是變革型領(lǐng)導(dǎo)，要改變以往班級中班主任“控制”學生的領(lǐng)導(dǎo)方式。班主任要發(fā)揮個人的魅力，構(gòu)建清晰的班級發(fā)展愿景，與學生進行理性和平等的溝通與良性的互動。班主任要運用各種激勵策略，激發(fā)學生的智能與創(chuàng)造力，提升學生學習的動機與滿足感，進而帶動學生追求卓越、創(chuàng)新突破。

三、“你和我”的制度共建

1．文化制度的建設(shè)。

班級文化是班級管理的隱性因素，是一個班級內(nèi)在素質(zhì)和外在形象的綜合體現(xiàn)。班級文化對班級建設(shè)和學生發(fā)展有著重要的影響。在班級管理中，文化主要是通過外在的物質(zhì)來顯現(xiàn)的。

教室是班級的重要物質(zhì)載體，它不僅是一個地理空間，也是班級日常生活的制度化空間。教室中的一些設(shè)施是為教育教學服務(wù)的，但是從教育意義上來看，遠不止這些。教室中的每件擺設(shè)不僅具有使用價值，而且都具有符號價值，每一個物品都是一個充滿象征意義的世界，具有豐富的教育內(nèi)涵和符號特性，蘊涵著極其豐富的公共生活和文化信息，就是一種“有意味的形式”。

在班級的文化建設(shè)中，師生應(yīng)該共同策劃，共同實施。在這個過程中，教師要把自己放在受教育者的位置，思考這個階段學生的心理特點，消除師生二元對立思維。在班級文化建設(shè)中，要保持“變”與“不變”。“變”是指班級文化建設(shè)的外在形式在不斷變化。我們的班級自從建立之初就在建設(shè)自己班級獨特的文化，并且是一個持續(xù)和動態(tài)的過程。我們的班名“日新閣”是學生提出來的，圖書角的書架是學生自己組裝的，圖書角的標語牌是學生和我一起設(shè)計出來的，圖書角的圖書是大家一起篩選出來的，班級的格言是學生自己寫的。當然在班級的建設(shè)中，我們的班級文化也在不斷的變化發(fā)展中完善，不斷的變化過程就是班級精神和班主任理念的滲透過程，也是師生之間相互影響的過程?！安蛔儭钡木褪窃谶@個過程中所體現(xiàn)出來“你和我”的班級管理理念。

2．規(guī)章制度的建設(shè)。

如果說文化制度的建設(shè)在“變”與“不變”之中影響學生，那么班級制度則在“穩(wěn)定”的情況下影響學生和班級共同體的建設(shè)。制度是根本，穩(wěn)定的習慣或規(guī)則是人與人間關(guān)系的 “契約”，也是辦事規(guī)章和程序規(guī)定，它關(guān)涉全局。班級制度是以學校制度為藍本，由班主任、科任教師和全體學生共同制訂和共同遵守的行為規(guī)范和組織秩序。

班級制度的建設(shè)需要以核心的價值取向和學生的具體情況為基礎(chǔ)。在班級建立之初，我便和學生共同商議如何制定真正屬于我們班的班規(guī)。我們討論后發(fā)現(xiàn)班級規(guī)則不能過于詳細，那樣會制約大家的發(fā)展。同時，我們還認為，班規(guī)最重要的不是制訂懲罰學生的措施，而是告訴學生出現(xiàn)了某種情況后應(yīng)該如何去做。班規(guī)不是懲戒而是教育，是為了促進學生自身的發(fā)展，引導(dǎo)學生培養(yǎng)自我的管理能力。規(guī)則的根本目的是發(fā)展自我管理能力，所以班級制度應(yīng)以促進學生的自我管理能力為目的，我們以“認真、仔細、踏實”為核心價值取向，班級制度的建設(shè)也圍繞這個價值觀展開。當然，班規(guī)也不是一成不變的，而是要隨著學生的發(fā)展和班級的具體情況變化而不斷地改動。

總之，“你和我”的班級管理理念在現(xiàn)在的教育制度下，重構(gòu)了我們的班級管理理念，能夠更好地促進班級建設(shè)和學生的發(fā)展。

［1］邁克爾·富蘭.變革的力量：深度變革［M］.中央教育科學研究所，加拿大多倫國際學院，譯.北京：教育科學出版社，2004.

［2］魯潔.教育社會學［M］.北京：人民教育出版社，2001.

G635.1

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1005-6009（2017）55-0058-02

董曉強，南京市第一中學（南京，210001）教師，二級教師。