班級流動管理的實踐探索

顧 青

班級流動管理的實踐探索

顧 青

班級管理是一門深厚的學(xué)問，其最高境界是班主任做到張弛有度、管放結(jié)合，學(xué)生實現(xiàn)自我管理、自我教育和自我發(fā)展。班主任要抓住班級管理中的變量，在變化中推動班級管理。管理本無定法，流動的管理作為一種手段可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)其自主探究的意識，讓他們在流動中認識自己、提高自己。

班級管理；自我發(fā)展；管理育人

班級流動管理，顧名思義，就是指不完全依據(jù)固定的規(guī)范和方法進行班級管理，而是在德育目標的指導(dǎo)下對班級管理中的各個要素進行梳理和整合，讓學(xué)生、教師、課堂、班級活動等要素根據(jù)班級發(fā)展的不同需求不斷流動和變化，充分發(fā)揮師生的主觀能動性，在流動中實現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展。

一、班級為什么要實行流動管理

班主任在班級管理過程中常常因為重視“管”忽視了“理”，把自己和學(xué)生拘囿于各種框架之中，影響了班級管理的創(chuàng)新。其實，管理本來就沒有固定的模式和框架，它應(yīng)該是根據(jù)實際情況而變化和流動的，班級管理尤其如此。

1．班級流動管理的合理性。時代在變，環(huán)境在變，學(xué)校要求在變，班級管理中的要素也在不斷發(fā)展和變化中。在育人大方向和目標明確的前提下，班級管理需要流動起來，讓學(xué)生在流動中發(fā)展。

2．班級流動管理的必要性。從實踐的角度來看，流動管理是有必要的。班級管理的主體是學(xué)生，而學(xué)生是不斷發(fā)展中的人，是有自主意識的個體，如果用一成不變的規(guī)則來要求變化的個體顯然是不科學(xué)的。歸根結(jié)底，管理是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的，要讓管理成為推動學(xué)生發(fā)展的助力而不是限制學(xué)生發(fā)展的框架。此外，隨著時代的發(fā)展，國家和社會提出的德育要求也在調(diào)整，班級管理也必須遵循新的德育理念和要求。近年提出的“社會主義核心價值觀”和“八禮四儀”的細節(jié)要求，就讓德育領(lǐng)域出現(xiàn)了許多新的要求和內(nèi)容，班主任要把這些大的方向和小的細節(jié)都落實在班級管理當中，這就要求管理具有充分的流動性。

3.班級流動管理的可行性。誠然，規(guī)則是班級管理的重要組成部分，但是規(guī)則也可以是變化的。學(xué)生們的身心都處于不斷發(fā)展中，硬性的要求固然不可或缺，但更多的則應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實際情況和實際要求制定，因為班級管理中主體的認同是一切管理方法施行的基礎(chǔ)。同時，管理目標的達成也離不開流動。班主任只有在班級中營造出“事事有人做、人人有事做”的積極氛圍，學(xué)生才能找準自己的位置，并在自己的位置上發(fā)展和調(diào)整自己。班級流動管理是一種師生之間的、集體和個人之間的良性互動，是一種雙贏的可行計劃。

二、班級流動管理的具體實踐

流動管理實踐的前提是找準流動管理的節(jié)點。我們可以把班級建設(shè)、規(guī)范制定、學(xué)生崗位設(shè)置、學(xué)生群體和教師群體協(xié)調(diào)等要素與班級發(fā)展的不同階段和班級各類活動的開展結(jié)合起來。只有把它這些因素結(jié)合起研究，我們才能找到流動管理的關(guān)鍵節(jié)點。

1.流動管理的時間要素。以學(xué)生高一年級學(xué)期初這個節(jié)點為例，作為新組建的班級，新的學(xué)生群體、班級規(guī)范、學(xué)生崗位都可以作為流動管理的要素。這里班主任流動管理的背景是：學(xué)生剛進入高中，還不了解高中階段的各項要求，不熟悉高中生活，所以在開學(xué)后的一個月要讓學(xué)生充分適應(yīng)高中生的角色并自主調(diào)整自己的狀態(tài)。當然，這階段的流動管理并不是沒有規(guī)則的，而是在提出基本的常規(guī)和學(xué)習(xí)要求后讓學(xué)生進行自主管理，班主任要讓學(xué)生在錯誤中發(fā)現(xiàn)問題，自主地進行適應(yīng)和調(diào)整。這里的流動性具體體現(xiàn)在班規(guī)的試行、臨時班委崗位設(shè)立以及班級各項事務(wù)負責(zé)人的靈活多變上，班主任要根據(jù)學(xué)生的需求和班級發(fā)展的目的不斷調(diào)整。

2.流動管理的學(xué)生要素。流動管理的學(xué)生要素是指對班級里學(xué)生群體的指導(dǎo)。讓學(xué)生群體流動起來其實并不抽象，大致分客觀和主觀兩個層面?？陀^來說，班級中的座位就是學(xué)生流動性的一個體現(xiàn)。座位雖小，學(xué)問卻大。一個學(xué)生在教室中的地理位置對他的學(xué)習(xí)和活動會造成很大的影響，所以，學(xué)生的座位首先需要流動起來。在帶班過程中，我會先根據(jù)學(xué)生的意愿進行自由組合，每周進行一次位置調(diào)換，并利用班會課讓學(xué)生討論什么樣的座位最適合自己。這樣做的目的是增加學(xué)生間接觸和交流的機會，從而讓他們給自己一個合理的“地理定位”。

學(xué)生主觀上的流動其實是學(xué)生在心理上給自己的一個定位，它包括學(xué)生對自我的認識和期待，學(xué)生對自己在班集體中承擔角色的評估和選擇。為了推動這種主觀上的流動，必須同時配合臨時班委崗位流動和班級事務(wù)的崗位流動。首先，每個學(xué)生都能自主選擇自己想要擔任的班委職位或班級事務(wù)的一切崗位；其次，在出現(xiàn)多人選擇同一個崗位時給每位學(xué)生提供試崗的機會；最后，試崗結(jié)束后要及時組織學(xué)生對試崗活動進行總結(jié)。當然，多人頻繁試崗必然會帶來短期的管理失調(diào)，但班主任不能因此放棄，因為失誤有時也是推動學(xué)生成長的要素。班主任應(yīng)當積極做好預(yù)案，讓還處于觀察和思考中而沒有參加試崗的學(xué)生分擔班級事務(wù)。

3.班級流動管理的交互運動。進入高二年級，學(xué)生的活動開始增多，此時，“班級活動”這一要素成了流動管理的又一個重大契機。首先，在活動準備階段就要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自主報名參與，并根據(jù)報名情況進行合理分組。每個組在規(guī)定時間內(nèi)交出活動方案，并把各組方案在班級里進行公示，最后全班投票決定采納哪一組的方案。在活動參與過程中，本著全員參與的原則，把正式參與的學(xué)生和負責(zé)后勤協(xié)助的學(xué)生都充分發(fā)動起來，認真督促落實，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識。在活動總結(jié)后，安排正式參與的學(xué)生和后勤協(xié)助的學(xué)生互表感謝，讓其換位思考，提出下次把活動組織得更好的方法。尤其值得注意的是，在活動中應(yīng)當讓班干部發(fā)揮帶頭作用，但不應(yīng)當讓班干部擁有選擇任務(wù)的優(yōu)先權(quán)，否則容易帶來任務(wù)分配的不公平或人員選擇上的局限性。通過對各種活動的總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在活動中成長了，積極性和自主性都提升到了新的高度，而活動本身也因為學(xué)生的成長更加精彩，這就是流動管理的力量。

流動管理的優(yōu)勢在于發(fā)展變化，難點在于推動合理有效的變化。高中三年，適宜進行流動管理的要素和節(jié)點還有很多。這不僅要求班主任有敏銳的觀察力，也要求班主任有開拓創(chuàng)新的意識。班級管理只有建立在民主平等的師生交往上，建立在學(xué)生的需求上，才能實現(xiàn)班級的健康發(fā)展。

G635.1

A

1005-6009（2017）55-0056-02

顧青，南京外國語學(xué)校（南京，210000）教師，一級教師，2016年南京市班主任基本功大賽（高中組）一等獎獲得者。