從問(wèn)題出發(fā)建設(shè)班主任隊(duì)伍

王文英

從問(wèn)題出發(fā)建設(shè)班主任隊(duì)伍

王文英

當(dāng)前的班主任隊(duì)伍建設(shè)存在許多問(wèn)題，表現(xiàn)為班主任職業(yè)倦怠嚴(yán)重，不注重專(zhuān)業(yè)研討，班主任整體水平參差不齊。針對(duì)這些問(wèn)題，在班主任隊(duì)伍建設(shè)的措施中，要把愛(ài)與責(zé)任作為首要任務(wù)，把立足校情作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，把問(wèn)題解決作為重要方式。

班主任；隊(duì)伍；培養(yǎng)

班主任在教書(shū)育人的工作中承擔(dān)著重要的職責(zé)，他們是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，是班級(jí)工作的管理者和組織者，是學(xué)校文化建設(shè)的主力軍，是溝通家長(zhǎng)、社區(qū)以及學(xué)校的橋梁。因此，班主任隊(duì)伍建設(shè)是全面提高教育質(zhì)量、整體推進(jìn)素質(zhì)教育的重要保障。班主任工作的重要性不言而喻，各校對(duì)班主任隊(duì)伍建設(shè)也予以了高度重視，對(duì)班主任的待遇、評(píng)優(yōu)評(píng)先等也給予了政策傾斜。然而，當(dāng)前的班主任隊(duì)伍建設(shè)工作并不盡如人意。

一、班主任隊(duì)伍建設(shè)存在的主要問(wèn)題及對(duì)策

1.職業(yè)倦怠。

盡管班主任的待遇較之過(guò)去有了很大提高，但教師們不愿做班主任還是客觀存在的事實(shí)。雖然一些地區(qū)將班主任工作與職稱評(píng)定結(jié)合起來(lái)，無(wú)人做班主任的矛盾得到緩解，但由于做班主任并非出自內(nèi)心自愿，因此很多教師雖做了班主任，但工作并不投入，得過(guò)且過(guò)、敷衍了事的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。為什么教師不愿做班主任？一是班主任管轄的范圍廣，工作要求高，事無(wú)巨細(xì)，班主任都需考慮全面，妥善處理。這要求班主任最好是全才，既要掌握教育教學(xué)規(guī)律、具備溝通協(xié)調(diào)能力，還要了解法律法規(guī)，甚至需要懂點(diǎn)偵探知識(shí)。二是班主任承受的壓力大。一方面是來(lái)自考核的壓力，隨著班主任津貼的提高，對(duì)班主任的考核也越來(lái)越嚴(yán)格，無(wú)論是資料上交、班級(jí)活動(dòng)組織，還是班容班貌班風(fēng)都成為評(píng)定班主任工作好壞的內(nèi)容要求；另一方面是管理的壓力，班主任面對(duì)千人千面的學(xué)生，管理的尺度很難把握；還有安全的壓力，學(xué)生在校發(fā)生磕碰、摔傷，本屬正常，但有些家長(zhǎng)往往護(hù)犢情深，不能理智看待，給班主任帶來(lái)無(wú)休無(wú)止的麻煩。試想，當(dāng)班主任承受著無(wú)法承受之重，這一崗位怎么會(huì)受人歡迎？三是學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的要求。班主任除了負(fù)責(zé)班級(jí)管理工作，還有學(xué)科教學(xué)任務(wù)，教學(xué)質(zhì)量要保持在一定的水準(zhǔn)也要花費(fèi)班主任很大的精力，讓他們疲憊不堪。因此，班主任的職業(yè)倦怠并非僅僅是待遇的問(wèn)題。

如果班主任能夠在做班主任的過(guò)程中體會(huì)到樂(lè)趣，并萌生幸福感，那么再苦、再累、再煩，他們也會(huì)苦并快樂(lè)著。如何讓他們體會(huì)到職業(yè)幸福感呢？一是尊重，尊重班主任的工作，尊重他們的決定，管理者切忌將自己的想法和做法強(qiáng)加給班主任，并對(duì)他們指手畫(huà)腳。二是給班主任空間，管理者把握好方向即可，至于如何達(dá)成班級(jí)管理的目的，班主任要充分發(fā)揮自己的聰明才智。如我校出臺(tái)特色班集體創(chuàng)建的要求，班主任結(jié)合自己的特長(zhǎng)和班級(jí)的情況自由申報(bào)特色項(xiàng)目、確定特色發(fā)展目標(biāo)，學(xué)校給予一定的建設(shè)經(jīng)費(fèi)，這項(xiàng)舉措調(diào)動(dòng)了班主任的工作積極性，在中期成果驗(yàn)收的活動(dòng)中，我們欣喜地看到一批班級(jí)特色初現(xiàn)，班主任們也因班級(jí)面貌的改觀而興奮不已。三是要善于發(fā)現(xiàn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)。管理者要善于觀察，對(duì)于班主任在管理過(guò)程中的一些好的措施和方法，要及時(shí)肯定，尤其在家長(zhǎng)會(huì)等一些公開(kāi)場(chǎng)合上著力表?yè)P(yáng)。第四，要提供平臺(tái)。管理者要為班主任量身定制對(duì)外展示活動(dòng)，將班主任在班集體建設(shè)、小干部培養(yǎng)、家校合作等方面的成果對(duì)外宣傳展示。如我校在每年五月都會(huì)舉辦“五月百川”系列活動(dòng)，向全市開(kāi)放班主任沙龍、德育課程建設(shè)成果。一批優(yōu)秀班主任不僅因此而加強(qiáng)了學(xué)習(xí)和思考，還因?yàn)橐淮未蔚牧料嘣谑袃?nèi)小有名氣而自信滿滿。

2.研討缺失。

班主任工作是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性、實(shí)踐性和藝術(shù)性都很強(qiáng)的工作。一名初入職的班主任，必須要經(jīng)過(guò)不斷學(xué)習(xí)和研究，才能把握班主任工作的規(guī)律，形成班主任必備的能力，從而成長(zhǎng)為合格班主任、優(yōu)秀班主任。然而現(xiàn)實(shí)是，無(wú)論是學(xué)校還是教師本人，對(duì)班主任培訓(xùn)都尚未引起足夠的重視，有些教師甚至認(rèn)為參加教學(xué)培訓(xùn)理所應(yīng)當(dāng)，而班主任培訓(xùn)卻是額外任務(wù)。對(duì)班主任培訓(xùn)認(rèn)識(shí)的不足，使班主任研討流于形式，教學(xué)研討轟轟烈烈，班主任研討冷冷清清的現(xiàn)象也就在所難免。正是研討活動(dòng)的缺失，班主任工作的專(zhuān)業(yè)化程度不夠，很多班主任僅僅憑經(jīng)驗(yàn)去工作。對(duì)兒童身心發(fā)展規(guī)律認(rèn)識(shí)的模糊，對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)性差異把握的不當(dāng)，對(duì)班級(jí)事務(wù)處理缺乏相互間的交流，對(duì)班級(jí)文化建設(shè)的忽視，導(dǎo)致班主任工作停滯不前，發(fā)展不快。

當(dāng)今學(xué)生所處的成長(zhǎng)環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，班主任僅僅憑經(jīng)驗(yàn)已不能做好工作。在校內(nèi)，管理者要營(yíng)造學(xué)習(xí)、研究的氛圍，讓教師們深刻感受班主任工作是科學(xué)、是藝術(shù)，需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、交流、反思才能勝任。培育這樣的氛圍，可以由點(diǎn)及面，逐步形成。首先要發(fā)現(xiàn)班主任隊(duì)伍中有研究意識(shí)、具備一定研究能力的教師，扶持他們開(kāi)展班主任小課題研究，當(dāng)他們的研究取得一些成果之后，自然就會(huì)引起身邊其他班主任的興趣。而后，可以組建研究團(tuán)隊(duì)，成立班主任研究共同體。研究團(tuán)隊(duì)的組建要有共同的目標(biāo)。如我校根據(jù)特色班集體的組建，將創(chuàng)建相近特色文化的班主任組織起來(lái)，形成一個(gè)項(xiàng)目共同體，如書(shū)香特色、書(shū)法特色、英語(yǔ)口語(yǔ)特色、手工制作特色等，每個(gè)項(xiàng)目共同體選出一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)日常的學(xué)習(xí)、交流和研討任務(wù)。因?yàn)橛兄餐膭?chuàng)建目標(biāo)，這些班主任一有空就會(huì)自發(fā)地圍在一起，討論、交流、研究創(chuàng)建的進(jìn)展情況。

3.忽視梯隊(duì)。

班主任因工作年限、能力高低和投入程度不同等因素，導(dǎo)致了他們的管理水平有高低、發(fā)展速度有快慢以及管理風(fēng)格有差異。因此，每一所學(xué)校的班主任群體，都應(yīng)建有梯隊(duì)，而處在不同梯隊(duì)中的班主任，對(duì)培訓(xùn)的需求不盡相同。然而，我們往往忽略了班主任的需求、忽視了班主任發(fā)展過(guò)程中的差異，除了對(duì)于剛?cè)肼毎嘀魅螘?huì)采取一些針對(duì)性的措施，如配備指導(dǎo)教師之外，其他班主任就采取“大一統(tǒng)”的普適性培訓(xùn)。梯隊(duì)培養(yǎng)的忽視，容易使班主任目標(biāo)追求模糊，發(fā)展熱情不高，從而影響了班主任隊(duì)伍的整體發(fā)展。

管理者要對(duì)學(xué)校每個(gè)班主任的性格、能力等情況一一了解，做到心中有數(shù)，要為校內(nèi)的班主任量身定制梯隊(duì)培養(yǎng)計(jì)劃，對(duì)骨干班主任、優(yōu)秀班主任、合格班主任、新入職班主任分別提出不同的發(fā)展要求。另外，要為不同層次的班主任提供多種發(fā)展機(jī)會(huì)，如為骨干班主任建立工作室，讓他們參與學(xué)校德育工作的管理，成為德育處的得力助手，引領(lǐng)學(xué)校德育工作的高位發(fā)展；將優(yōu)秀班主任結(jié)為發(fā)展聯(lián)盟，組織他們學(xué)習(xí)、討論，定期組織他們外出參觀、交流，并讓他們承擔(dān)新入職班主任的帶教任務(wù)……另外，要常常聽(tīng)取班主任的意見(jiàn)，了解他們的培訓(xùn)需求，然后有針對(duì)性地開(kāi)展培訓(xùn)。只有當(dāng)培訓(xùn)讓班主任真正有收獲時(shí)，他們才會(huì)自覺(jué)投入。

二、對(duì)當(dāng)前班主任隊(duì)伍建設(shè)的認(rèn)識(shí)和思考

1.愛(ài)與責(zé)任是班主任隊(duì)伍建設(shè)的首要任務(wù)。

班主任工作千頭萬(wàn)緒，每天面對(duì)的都是一些平凡而又瑣碎的小事，這些小事往往能折射出學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的問(wèn)題。而關(guān)注這些小事，善于從小事中敏銳地捕捉問(wèn)題從而引導(dǎo)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，則需要愛(ài)與責(zé)任。愛(ài)與責(zé)任兩者密不可分，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，而沒(méi)有責(zé)任就難以成就教育。泰戈?duì)栒f(shuō)：“愛(ài)是理解的別名。”因此，愛(ài)與責(zé)任首先需要班主任去認(rèn)識(shí)學(xué)生、理解學(xué)生。班主任要研究學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)和潛能，理解學(xué)生犯錯(cuò)的原因和行為，從而量身定制教育方法，耐心引導(dǎo)學(xué)生一步步的發(fā)展。愛(ài)與責(zé)任還需要關(guān)注學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。作為班主任，要將眼光放遠(yuǎn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成有益于終身發(fā)展的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生存的必備素養(yǎng)。

那么，怎樣做才能讓班主任具有愛(ài)與責(zé)任呢？首先要明確班主任的職責(zé)和任務(wù)。班主任要了解自己所從事的班主任工作對(duì)于孩子成長(zhǎng)的重要意義，產(chǎn)生從事班主任工作的使命感和神圣感。其次，用身邊的先進(jìn)榜樣去感染。在每一所學(xué)校，都有默默無(wú)聞、對(duì)學(xué)生傾注愛(ài)心、受到學(xué)生以及家長(zhǎng)肯定的優(yōu)秀班主任，學(xué)校要用他們的行為和事跡去影響和感染周?chē)陌嘀魅?，營(yíng)造良好的育人氛圍。第三，要制定科學(xué)的班主任管理制度。無(wú)論是考核，還是獎(jiǎng)懲，都要將愛(ài)與責(zé)任放在首位，引領(lǐng)班主任工作的方向。當(dāng)然，愛(ài)與責(zé)任，并非通過(guò)培訓(xùn)就能達(dá)成，更多的是一種耳濡目染的傳承和影響，因此，更好的方法就是打造優(yōu)秀的班主任團(tuán)隊(duì)文化，用文化去引領(lǐng)、感化以及塑造班主任的愛(ài)與責(zé)任意識(shí)。

2.立足校情是班主任隊(duì)伍建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

班主任工作有其一定的規(guī)律性，但因面對(duì)的是活生生的個(gè)性不同的學(xué)生，因此，班主任工作還有其特殊性。班主任工作的特殊性決定了面對(duì)文化背景、成長(zhǎng)環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣差異較大的學(xué)生時(shí)，班主任工作的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該不同。如我校是一所定點(diǎn)吸納外來(lái)務(wù)工人員子女的小學(xué)，學(xué)生來(lái)自全國(guó)二十四個(gè)省、市、自治區(qū)，他們從小隨父母四處漂泊，大多居住在條件較差的出租屋內(nèi)，對(duì)于這些學(xué)生，班主任就要更多關(guān)注學(xué)生衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成、自信心的培養(yǎng)。因此，這就決定了班主任工作要從校情出發(fā)，有針對(duì)性地進(jìn)行。第一，立足校情，需要研究學(xué)校生源的特點(diǎn)。班主任要及時(shí)梳理班級(jí)工作的要點(diǎn)，并“對(duì)癥下藥”。如針對(duì)我校學(xué)生自信心缺乏的問(wèn)題，我們開(kāi)辟了“水娃小講壇”，每天晨會(huì)課上，班主任組織學(xué)生們輪流講故事、說(shuō)讀書(shū)心得、講家鄉(xiāng)風(fēng)土人情，以此鍛煉他們的膽量，培養(yǎng)他們的自信心。第二，立足校情，還需要傳承。即將本校班主任好的工作經(jīng)驗(yàn)和方法保留下來(lái)，作為資源供其他班主任借鑒學(xué)習(xí)。在我校，班主任培訓(xùn)的重要方式是“百川沙龍”，沙龍主題來(lái)自班主任工作中的困惑，如“我們應(yīng)該怎樣與家長(zhǎng)交流？”“遇到學(xué)生意外傷害，我們?cè)撛鯓幼?？”……每次沙龍，都?huì)發(fā)現(xiàn)一些治班育人的智慧之舉，德育處就將這些經(jīng)驗(yàn)收錄在《百川學(xué)堂班主任工作寶典》，作為班主任的校本學(xué)習(xí)材料。第三，立足校情還需要與時(shí)俱進(jìn)，順勢(shì)而為。學(xué)校要根據(jù)班主任的現(xiàn)有水平，提出適切的發(fā)展規(guī)劃，促使每一名班主任在原有基礎(chǔ)上有進(jìn)步，切不可好高騖遠(yuǎn)，或是盲目追求，給班主任過(guò)大的壓力或過(guò)高的要求，使他們喪失信心從而停滯不前?？偠灾?，立足校情就是要從實(shí)際出發(fā)謀求發(fā)展，這是隊(duì)伍建設(shè)能夠取得實(shí)效的關(guān)鍵。

3.問(wèn)題解決是班主任隊(duì)伍建設(shè)的重要方式。

班主任在管理中會(huì)遇到很多事，有些可以防患于未然，有些難以避免而且非常棘手，一位優(yōu)秀的班主任往往具有很強(qiáng)的洞察分析能力以及協(xié)調(diào)各方面關(guān)系的能力，他們往往能將大事化小，將小事化了。因此，班主任隊(duì)伍建設(shè)要將問(wèn)題解決作為重要方式，以此提高他們解決問(wèn)題的能力。問(wèn)題解決式的培訓(xùn)，可以通過(guò)模擬真實(shí)的問(wèn)題情境，讓班主任根據(jù)情境中的問(wèn)題，思考對(duì)策，嘗試解決。我校常常將班主任管理中遇到的一個(gè)個(gè)相對(duì)棘手的案例收集起來(lái)，如因?qū)W生間的矛盾引發(fā)了家長(zhǎng)之間的矛盾，如因?yàn)榭迫卫蠋熦?zé)罰了孩子，導(dǎo)致家長(zhǎng)不滿從而引起的“換教師”風(fēng)波……我們將收集的這些案例，以情境再現(xiàn)的方式請(qǐng)一名班主任現(xiàn)場(chǎng)解決，而后請(qǐng)其他班主任進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。事實(shí)表明，這種實(shí)戰(zhàn)式的演習(xí)能夠幫助班主任積累處理問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，提高解決問(wèn)題的能力。還有，我們提倡將班主任管理中遇到的問(wèn)題作為課題，以小課題的方式進(jìn)行研究，如“如何培養(yǎng)孩子的責(zé)任心？”“怎樣幫助孩子養(yǎng)成早讀習(xí)慣？”“如何讓孩子具有保護(hù)視力的意識(shí)？”這些問(wèn)題在教科室的指導(dǎo)下，通過(guò)理論學(xué)習(xí)、同伴交流、實(shí)踐反思，都得到較好的解決。

班主任隊(duì)伍建設(shè)工作面廣量大，不可能一一窮盡其方法和措施，以上所述，僅僅是筆者在管理過(guò)程中的點(diǎn)滴心得，以期拋磚引玉，引起大家更多的思考和關(guān)注！

G451.2

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1005-6009（2017）55-0040-03

王文英，江蘇省太倉(cāng)市新區(qū)第二小學(xué)（江蘇太倉(cāng)，215400）校長(zhǎng)，高級(jí)教師，江蘇省數(shù)學(xué)特級(jí)教師，“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象。