教師，請(qǐng)用好手中的批評(píng)權(quán)

侍 江

教師，請(qǐng)用好手中的批評(píng)權(quán)

侍 江

教師，尤其是班主任，要正確認(rèn)識(shí)自己的教育批評(píng)權(quán)，把握好教育批評(píng)的尺度，修煉好教育批評(píng)的藝術(shù)。教師只有用好手中的批評(píng)權(quán)，才能實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

批評(píng)權(quán)；批評(píng)藝術(shù)；教育政策

一、教師有沒(méi)有批評(píng)權(quán)

“教師的批評(píng)權(quán)是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，依法享有的對(duì)學(xué)生所犯錯(cuò)誤和缺點(diǎn)予以指出、警示并幫助其改正的權(quán)利?！盵1]

在許多國(guó)家，教師批評(píng)學(xué)生是完全合法的，有的國(guó)家甚至還規(guī)定教師可以懲戒、體罰違規(guī)學(xué)生。美國(guó)絕大多數(shù)州規(guī)定教師可以對(duì)學(xué)生實(shí)施紀(jì)律懲處，容許體罰，并對(duì)體罰條件、人員、場(chǎng)所、用具、學(xué)生身體狀況和懲罰的等級(jí)等作了嚴(yán)格規(guī)定。2006年，英國(guó)頒布了《2006年教育與督學(xué)法》，規(guī)定教師可以在學(xué)校使用身體武力阻止學(xué)生打架，可以不經(jīng)家長(zhǎng)許可對(duì)學(xué)生實(shí)施放學(xué)后或周末留校處罰，可以對(duì)學(xué)生用于不良用途的手機(jī)實(shí)施收繳，還可以對(duì)在上學(xué)或放學(xué)路上表現(xiàn)不好的學(xué)生進(jìn)行懲戒。韓國(guó)則規(guī)定教師可以對(duì)四年級(jí)及以上學(xué)生進(jìn)行體罰，但體罰前要說(shuō)清緣由，要注意學(xué)生的身體和精神狀態(tài)，對(duì)場(chǎng)所、用具、體罰部位、等級(jí)有明確規(guī)定。日本在《學(xué)校教育法》中規(guī)定，在必要的情況下教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽徒洹?/p>

我國(guó)自古以來(lái)就提倡“尊師重道”，教師地位較高?！抖Y記·學(xué)記》中“凡學(xué)之道，嚴(yán)師為難”有“嚴(yán)師出高徒”之意。2009年8月我國(guó)頒布的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》中第十六條規(guī)定：“班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的權(quán)利。”這就保證和維護(hù)了班主任教育學(xué)生的合法權(quán)利。從這里可以看出，教師是擁有批評(píng)權(quán)的。

二、教師為何放棄批評(píng)權(quán)

既然教師擁有教育批評(píng)權(quán)，那為什么現(xiàn)在的很多教師尤其是班主任會(huì)放棄自己的權(quán)利呢？筆者認(rèn)為當(dāng)前教師不管學(xué)生、不敢批評(píng)學(xué)生的原因主要有：

1.家長(zhǎng)的不當(dāng)認(rèn)知。我們有部分家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài)，對(duì)孩子只知道“養(yǎng)”不知道“教”。孩子犯了錯(cuò)誤，如果教師對(duì)其進(jìn)行批評(píng)，家長(zhǎng)不但不積極配合教師，還會(huì)百般抗拒。很多時(shí)候，教師為了息事寧人，為了保住“面子”，對(duì)學(xué)生的“犯規(guī)”行為保持了沉默。

2.媒體的不當(dāng)渲染。前幾年，部分媒體在報(bào)道教師懲罰學(xué)生的個(gè)案時(shí)，為了博取大眾“眼球”，報(bào)道時(shí)以偏概全，一味渲染煽動(dòng)。在這樣的壓力下，對(duì)學(xué)生的“違規(guī)”行為，許多教師只能選擇“睜一只眼，閉一只眼”，試圖明哲保身。

3.學(xué)生的過(guò)激行為。近年來(lái)，學(xué)生攻擊教師的惡性事件時(shí)有發(fā)生，折射出了教育者的弱勢(shì)地位，當(dāng)媒體呼吁全社會(huì)保護(hù)學(xué)生時(shí)，教師的人身安全已經(jīng)被“需要”保護(hù)的學(xué)生嚴(yán)重威脅著。學(xué)生對(duì)教師的人身威脅也是教師放棄批評(píng)權(quán)的重要原因之一。

三、教師如何行使批評(píng)權(quán)

當(dāng)無(wú)法改變外界時(shí)，我們就要改變自己，用藝術(shù)的方式堅(jiān)守自己的教育理想。教師批評(píng)教育學(xué)生時(shí)，只要適“度”，講究方法，我們是能夠用好手中的批評(píng)權(quán)的。

1.提高對(duì)批評(píng)的認(rèn)知?！吨行W(xué)班主任工作規(guī)定》對(duì)班主任批評(píng)權(quán)的確認(rèn)，不是對(duì)教師懲戒和體罰行為的認(rèn)可，不是對(duì)教師在情緒失控時(shí)，諷刺、挖苦、體罰學(xué)生等發(fā)泄行為的保護(hù)?！皬纳鐣?huì)期望來(lái)說(shuō)，批評(píng)之于教師，與其說(shuō)它是權(quán)利，抑或權(quán)力，不如說(shuō)它是職責(zé)。因?yàn)闄?quán)力是可以選擇的，既可以行使，也可以放棄；權(quán)力是強(qiáng)制性的，冷冰冰的，講究的是壓服，這對(duì)教育人來(lái)說(shuō)并不可取。正如托馬斯·高登所說(shuō)，‘你越是力圖通過(guò)強(qiáng)權(quán)來(lái)控制他人，你對(duì)他人生活的真實(shí)影響就越小’，而職責(zé)，是應(yīng)該且必需的，還可以是充滿溫情的。”[2]

2.把握批評(píng)的尺度。把握批評(píng)的尺度，讓教育“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，這于班主任而言非常重要。由于學(xué)生的家庭環(huán)境不同、性格不同，面對(duì)教師批評(píng)時(shí)的心理反應(yīng)也千差萬(wàn)別。有的學(xué)生能默默接受教師的批評(píng)，并主動(dòng)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤；有的學(xué)生會(huì)覺(jué)得委屈，并大聲地申辯；有的學(xué)生會(huì)自以為是，并拒不承認(rèn)……因此，在批評(píng)學(xué)生時(shí)，班主任要因人而異、對(duì)癥下藥，選擇適合的尺度、適當(dāng)?shù)姆绞椒椒?。如男生與女生、“好”生與“差”生、靦腆學(xué)生與大方學(xué)生、自卑學(xué)生與自信學(xué)生、同一學(xué)生所犯的大錯(cuò)誤與小錯(cuò)誤等，教師的批評(píng)一定要做到區(qū)別對(duì)待、尺度有別。

3.修煉好批評(píng)的藝術(shù)。陶行知先生用“四顆糖果”教育學(xué)生的故事家喻戶曉，可見(jiàn)，批評(píng)教育學(xué)生是需要講究藝術(shù)的。我們?cè)谂u(píng)學(xué)生之前，要針對(duì)受教育對(duì)象的特點(diǎn)，備好“批評(píng)課”。批評(píng)要選擇合適的場(chǎng)合和恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，以保護(hù)學(xué)生的自尊心為前提；要用委婉的語(yǔ)氣和藝術(shù)性的語(yǔ)言，有耐心、有愛(ài)心，不諷刺、不挖苦；要注重心理學(xué)“近因效應(yīng)”的運(yùn)用，批評(píng)后要關(guān)注學(xué)生、安慰學(xué)生，做學(xué)生的貼心人；要主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng)，關(guān)注受批評(píng)學(xué)生后續(xù)的反應(yīng)等。最重要的是，教師要善于控制自己的情緒，切不可帶著負(fù)面情緒批評(píng)學(xué)生。

教師的批評(píng)權(quán)自古有之，現(xiàn)在亦是如此。適度、合適、藝術(shù)的批評(píng)，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)不可或缺，教師尤其是班主任應(yīng)重視和用好自己的批評(píng)權(quán)。

［1］王瑛.優(yōu)秀教師的批評(píng)藝術(shù)［M］.蕪湖：安徽師范大學(xué)出版社.2013.

［2］劉燁.批評(píng)出來(lái)的問(wèn)題［J］.中國(guó)德育，2009（10）.

鏈接

《復(fù)旦教育論壇》2017年第15卷第2期刊發(fā)的《教育懲戒權(quán)的法理學(xué)思考———兼評(píng)〈青島市中小學(xué)校管理辦法〉》一文指出：“教育懲戒權(quán)”的實(shí)質(zhì)是“教師管理權(quán)”。教師對(duì)學(xué)生的管理權(quán)是我國(guó)現(xiàn)行教育法律法規(guī)加以規(guī)定的。在目前“教育懲戒權(quán)”法出無(wú)源的情況下，可以通過(guò)立法明確教師管理權(quán)。具體而言，立法層面需要探討教師的管理權(quán)應(yīng)該包括什么，教師在管理學(xué)生過(guò)程中如何行使管理權(quán)，從而改變學(xué)校與教師在具體的學(xué)生管理活動(dòng)中首鼠兩端的尷尬境地。目前，全國(guó)人大及其常委會(huì)先后制定了《學(xué)位條例》《義務(wù)教育法》《教師法》《教育法》《職業(yè)教育法》《高等教育法》《未成年人保護(hù)法》《預(yù)防未成年人犯罪法》等教育法律，國(guó)務(wù)院制定了一系列教育行政法規(guī)，各地制定了大量地方性教育法規(guī)，基本形成了有中國(guó)特色的社會(huì)主義教育法律法規(guī)體系。但同時(shí)，教育法律法規(guī)還存在著“原則性太強(qiáng)，可操作性太差”的通病。特別是現(xiàn)行教育法律法規(guī)中有關(guān)教師管理權(quán)的規(guī)定存在缺失，對(duì)于學(xué)校日?；顒?dòng)給予的法律關(guān)注不足。對(duì)于違反校紀(jì)班規(guī)、嚴(yán)重?cái)_亂學(xué)校正常教育教學(xué)秩序情節(jié)惡劣的學(xué)生，如何加以有效的管束，教育立法必須予以高度重視。現(xiàn)行教育法律法規(guī)中找不到有關(guān)教師管理權(quán)的具體表述，使得教師在班級(jí)管理中無(wú)法可依、有法難依。因此，亟待從立法層面對(duì)教師管理權(quán)做出明晰界定。

G625.1

A

1005-6009（2017）55-0031-02

侍江，江蘇省淮安市仁和小學(xué)（江蘇淮安，223100）校長(zhǎng)，高級(jí)教師。