創(chuàng)設班級文化日 打造特色班集體

劉 冰

創(chuàng)設班級文化日 打造特色班集體

劉 冰

班級文化日的創(chuàng)設強化了班級文化的德育功能，是創(chuàng)建特色班集體的有效路徑。班級文化日的設立在挖掘班級內部文化資源的基礎上，強化了學生的主體地位；通過將活動的主動權交給學生，實現(xiàn)了學生的自我教育。班級文化日創(chuàng)建活動讓學生在組織設計、實施、評價中提高了資源整合能力、活動設計與實施能力、人際溝通與交往能力、自主管理與發(fā)展能力。

班級文化日；自我教育；特色班集體

班級文化日是在班主任主導下，以學生為主體，以尊重學生個性和愛好為出發(fā)點開展的符合本班學生實際的文化活動。班級文化具有無形的教育、激勵和制約功能，這些功能一旦形成就會產生巨大的影響力，促進特色班集體的建設和發(fā)展。班級文化日的創(chuàng)設強化了班級文化的德育功能，是創(chuàng)建特色班集體的有效路徑。

一、班級文化日設立的意義

1.挖掘班級內部的文化資源，強化學生的主體地位。

挖掘班級內部的文化資源，充分發(fā)揮學生的主體地位，班主任可以借助班委會成員和班級非正式群體的力量，充分發(fā)揮班級同輩文化的優(yōu)點，通過創(chuàng)設豐富多彩的文化日活動，在活動中提高學生的綜合素養(yǎng)，建設健康、團結、文明的班集體。

班委會成員一般都是班級里比較積極的學生，他們更容易發(fā)現(xiàn)班級學生的興趣點和班級存在的問題。班主任可以鼓勵班委會成員針對班級的最新動向，自主開展班級文化活動，在活動中解決問題并提升班級凝聚力。班級中總是有一些因興趣愛好自發(fā)形成的小團體，我們稱之為班級非正式群體。班主任可以鼓勵非正式群體中有領導能力的學生，組織開展豐富多彩的文化活動，創(chuàng)設富有個性的班級文化日，把志趣愛好相似的學生有機地組合起來，讓學生學會做事、學會做人、學會學習、學會合作。

2.將班級的權利還給學生，實現(xiàn)學生的自我教育。

蘇霍姆林斯基說過，真正的教育就是進行自我教育的教育。在班級活動中把權利交給學生，讓學生自我管理、自我控制、自我調節(jié)，是實現(xiàn)學生獨立發(fā)展，培養(yǎng)學生自由思想、獨立人格的有效途徑。班級文化日的設立是尊重學生的愛好特長，給有特長的學生找位子、搭臺子、綁繩子、戴帽子的機會。“找位子”就是教師要給學生提供平臺，讓他們找到展示自我、表達自我的位置，“搭臺子”就是學生自主創(chuàng)設適合自己發(fā)展的平臺，“綁繩子”就是學生和教師一起制定活動規(guī)則，“戴帽子”就是教師要賞識學生、鼓勵學生。

二、規(guī)范活動的實施環(huán)節(jié)，建構班級文化日的過程體系

1.主題確定。班級文化日的主題確定主要圍繞以下幾個方面展開：一是結合國家的重要節(jié)日、重要事件及重大政策的發(fā)布等。如，我們班級設立的“班級法治文化日”，就是因為班上一名學生剛剛發(fā)生了一次小的交通事故，產生了賠償糾紛，而學生又剛好在新聞聯(lián)播里看到教育部等部門頒布了《青少年法治教育大綱》，于是該學生提倡發(fā)起“班級法治文化日”，通過法治教育，提高大家的法治意識，讓大家學會用法律來保護自己的權益。二是與學科知識結合。如，我們結合英語學科學習的需要，開設了“英國文化日”，學生們扮演一天的英國人，吃英國食品、穿英式服裝、講英語，向伙伴介紹英國的風俗文化等。三是與社會實踐相結合。實踐是將學生的所學、所得內化于心的重要方式，結合社會實踐創(chuàng)設班級文化日，能有效地讓學生動起來，為學生搭建自我展示的舞臺。如，我們的“美食文化日”“拍賣文化日”等活動，化“紙上談兵”為“實戰(zhàn)”，讓學生在活動實踐中體驗，提升綜合素養(yǎng)。四是結合學生的生活體驗。學生的生活體驗源自日常生活，開展圍繞生活體驗的班級文化日，體現(xiàn)了教育的生活化。這一類文化日的主題和形式最為豐富，一切源自生活的內容都可以成為文化日的創(chuàng)意。如，我們的“T恤涂鴉文化日”“APP功能分享文化日”等。我們班的“鮑勃·迪倫文化日”就是在2016年諾貝爾文學獎頒給了美國民謠詩人鮑勃·迪倫后創(chuàng)設的。當時這件事在班上愛好音樂和文學的學生中引發(fā)了討論，大家都比較關注歌詞與文學之間是否有界限這一問題，于是部分學生群體自發(fā)創(chuàng)設了“鮑勃·迪倫文化日”。由于此文化日直指當下文化熱點，打破過去思維的常規(guī)，馬上引起了班上學生參與的熱情。

學生自覺抓住思維熱點開展活動，讓班級活動成為傳播正能量的舞臺，激發(fā)班級群體思維的火種，文化意識、文化自覺在文化日中得到強化和升華。

2.過程引導。班級文化日的實施過程要注意三點：首先是注意班級文化日的宣傳和發(fā)動，班級文化日的活動策劃者要學會借助班級的QQ群、班級教室的墻壁、黑板報等文化陣地，引起同學的關注，發(fā)動大家積極參與。其次是實施過程中充分調動學生參與的熱情，讓更多的學生成為組織者和參與者，培養(yǎng)學生的責任感和集體榮譽感。再次是注意班級文化日活動形式的創(chuàng)新，激發(fā)學生的好奇心與求知欲。

3.總結評價。實施過后沒有總結與提升，班級文化日就會流于形式。對活動進行總結評價比推動活動開始還要重要。班主任激勵式的總結評價，不僅能激發(fā)學生繼續(xù)開展班級文化日活動的熱情，也能促使其對自我管理的策劃實施過程有更好的思考，推動活動的良性開展。班主任在總結評價中要讓學生充分參與，提高學生活動參與的積極性。如，在“班級法治文化日”的最后，我們評選了“法制宣傳之星”，精心制作了“明星卡”，舉行了頒獎儀式。我們還邀請了部分家長代表參加，獲獎學生牽著家長的手鄭重地接受了“明星卡”，這樣的過程會讓學生終生難忘。

此外，班級文化日的創(chuàng)設符合馬斯洛的需求層次理論，滿足了學生自我實現(xiàn)的需要?！鞍嗉壍奈幕铡被顒蛹ぐl(fā)了學生的主體意識，實現(xiàn)了多元評價，讓更多的學生能夠在班級同伴和家長的視野中展示自我，這樣的自我意識和自我價值的滿足，為學生的社會成長打下良好的基礎。

我們的班集體因為學生的創(chuàng)意有了不一樣的文化，我們的教室不僅是學習的樂園，也是學生思想自由飛舞的王國。學生們在這樣的班集體中是既有獨立思想、又有集體意識的團隊。愛集體不再是一個口號，而是實實在在的身體力行。

總之，創(chuàng)設具有班級特色的文化日，通過豐富的內容、多彩的形式，既尊重了學生的個性，提升了學生的自主能力，也成就了我們的文化特色班級。

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［5］齊學紅，黃正平.班主任專業(yè)基本功［M］.南京：南京師范大學出版社，2014.

G635.1

A

1005-6009（2017）39-0056-02

劉冰，江蘇省連云港外國語學校（江蘇連云港，222000）教師，一級教師，2016年江蘇省班主任基本功大賽（高中組）一等獎獲得者。