增強班級凝聚力的策略研究

朱學堯

增強班級凝聚力的策略研究

朱學堯

班級凝聚力的強弱是一個班級是否具有競爭力的重要指標。目前普通高中班級凝聚力建設過程存在班級目標游離、班干部工作不得力、班級活動缺失等問題，班主任應該通過制定班級共同奮斗目標、組建強有力的班干部隊伍、開展有特色的班級活動等策略增強班級凝聚力，使學生在集體中形成良好的行為規(guī)范，健康、快樂地成長。

班集凝聚力；班級目標；班干部；班級活動

班級凝聚力是指在班級共同理想的指引下，經過師生的一致努力而形成的一種班級團體對每個成員的吸引力以及團體成員之間相互依存、相互協(xié)調、相互團結的整體力量。班級凝聚力反映了班級成員之間相互吸引和對班級成員身份重視的程度，班級凝聚力的強弱是一個班級是否具有競爭力的重要指標，它不僅關系到班級的生存和發(fā)展，還會影響到班級每個學生的身心健康。

一、當前班級凝聚力缺乏的表現

為了解目前普通高中班級凝聚力建設現狀，筆者從本地區(qū)某省級重點中學的45個班級中選取6個班級進行問卷調查和部分訪談。共發(fā)放問卷306份，回收299份，回收率為97.71%，其中有效問卷287份，有效回收率為95.99%。調查結果如下：

1.班級目標游離。調查得知，60.63%的學生認為班級目標與個人目標不一致，29.96%的學生認為班級目標與個人目標一致，9.41%的學生不知道班級目標與個人目標是否一致。超過一半的學生認為集體與個人沒有一致的發(fā)展目標。而集體與個體發(fā)展目標的不統(tǒng)一，將會造成集體榮譽感缺失、管理渙散、班級凝聚力削弱。

2.班干部工作不得力。調查得知，67.94%的學生認為班干部在班級管理中沒有發(fā)揮作用，29.97%的學生認為班干部在班級管理中發(fā)揮了作用，2.09%的學生對班干部在班級管理中是否發(fā)揮作用不清楚，有超過一半的學生認為班干部在班級管理中沒有發(fā)揮作用。通過進一步調查和訪談得知，6個班級中有4個班級的班干部是由班主任直接任命的，由于班主任缺乏對學生的全面了解，因而沒有將班級中最有能力和最愿意為同學服務的學生選出來擔任班干部。6個班級中有5個班級的班干部從來沒有接受過任何形式的工作方法培訓和指導，93.94%的學生干部認為自己在擔任班干部期間的工作能力沒有顯著提升。班干部在班級凝聚力建設中不能發(fā)揮作用，影響班級的可持續(xù)發(fā)展。

3.班級活動缺失。調查得知，69.69%的學生認為每學期開展班級活動的次數是3次以下，19.86%的學生認為每學期開展班級活動的次數為3～5次，10.45%的學生認為每學期開展班級活動的次數為5次以上。從調查數據可知，有超過一半的學生認為班級每學期開展的班級活動次數在3次以下，平均每月活動不到1次。而已經開展的班級活動中，49.83%的學生是被迫參加的，29.97%的學生是自愿參加的，20.2%的學生是別人參加我也參加的，近一半的學生是非自愿參加班級活動的。當進一步追問為什么不愿意參加班級活動時，49.65%的學生認為班級活動沒有意義，30.07%的學生認為班級活動組織隨意，20.28%的學生因為其他原因而不愿意參加班級活動。可見，班級活動組織隨意和班級活動質量不高是學生不愿意參加的主要原因。當學生不愿意或被迫參加班級活動時，班級活動在促進班級凝聚力方面的功能就不能發(fā)揮出來，進而影響班級的健康發(fā)展。

二、增強班級凝聚力的策略

1.基礎：制定班級共同奮斗目標。在制定班級共同奮斗目標時，班主任應先告知學生學校的發(fā)展目標，然后告知學生班級的奮斗目標，要求學生根據學校和班級目標制定個人奮斗目標。由于每位學生在班級管理過程中的角色定位和自己期望達成的目標不一樣，因此，每個人對學校和班級目標的理解程度不一樣，每個人制定出的個人目標也就有較大的不同。此時需要班主任組織全班學生集體討論，在每個人制定的個人發(fā)展目標的基礎上，重新修訂班級奮斗目標。只有在個人目標基礎上制定出的班級奮斗目標才能為班級學生接受，才能成為他們的行動準則，才能轉化為實際行動。班級奮斗目標源于個人奮斗目標，又高于個人奮斗目標。兩者之間的差異能促使學生個體產生新的追求，學生在實現已有目標的基礎上，又可能會制定出更高的個人奮斗目標，進而促進班級再次修訂集體目標，這樣班級奮斗目標與個體目標之間又會產生新的差異，又會促使學生產生新的追求。只有當班級目標與個體目標相一致并且班級目標高于個體目標時，這樣的班級目標才可能產生強大的內驅力，由此形成較強的班級凝聚力。

2.條件：組建強有力的班干部隊伍。素質優(yōu)良、工作有法的班干部隊伍能有效地開展班級活動并使班級形成發(fā)展的合力，帶領全班朝著班級目標前進。班干部協(xié)調處事能力的高低和班級成員能否信任班干部的領導對增強班級凝聚力至關重要。

在班級管理過程中，班干部每天生活在學生集體中，他們制定出的各項制度和開展的各種活動更貼近班級同學的實際，因此，班級凝聚力的建設對班級干部提出了更高的要求，同時更加突出了班級干部在班級管理中的作用和地位。優(yōu)化班干部的產生方法，采用學生自薦與同學推薦相結合的辦法產生班級干部后備人選，然后由班級全體學生投票產生正式班干部。學校和班主任要加強對班干部的培訓，增強其為同學服務的意識，不斷提高其為同學服務的能力。同時，在班級管理過程中，班主任要對表現突出的班級干部進行表彰獎勵，對工作不力的班級干部及時更換。只有充分發(fā)揮班干部的管理和帶頭作用才能有效地提高班級凝聚力。

3.措施：開展有特色的班級活動。班級活動是實現班級目標的根本保證，也是班級凝聚力鞏固和提高的重要途徑。班級活動的主題應該從學生中來。首先，由各小組討論出本組的活動主題，然后交由全班學生共同討論，選出幾個最適合本班開展的活動主題，列出活動時間表?；顒又黝}確定后，確定活動方案?；顒臃桨冈O計好后，先交由班干部審核，最后交由全班討論，通過后執(zhí)行。在每次開展班級活動前，先由提出活動主題并設計活動方案的小組組長向全班介紹活動開展的意義、活動的基本要求、活動過程中應該注意的事項、活動結束后的要求等內容，以此增強班級活動的實效性，任何班級活動的開展都應該在活動質量上下功夫。其次，要豐富班級活動的形式，讓學生樂于參與到活動中來。

班級凝聚力的建設是一項長期、系統(tǒng)的工程，它需要教師和全體學生的共同努力，一個公平、團結、有凝聚力的集體才是優(yōu)質的班集體。

G635.1

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1005-6009（2017）39-0054-02

朱學堯，江蘇省江陰高級中學（江蘇江陰，214443）教師，高級教師，無錫市優(yōu)秀教育工作者，無錫市德育帶頭人，無錫市優(yōu)秀班主任。