班主任與特殊兒童共成長

袁子意

班主任與特殊兒童共成長

袁子意

隨班就讀是實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等的重要途徑之一，但在這個(gè)過程中遇到了很多障礙，其中班主任的排斥就是其中之一。作為班主任，要秉持與特殊兒童共生長的心態(tài)，為特殊兒童拓展生存的空間，要激發(fā)特殊兒童對(duì)生活的熱愛，要和特殊兒童共同探索生命的意義。

隨班就讀；特殊兒童；班主任；教育情懷

特殊兒童是專指殘疾兒童，即身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童，包括智力殘疾、聽力殘疾、視力殘疾、肢體殘疾、言語障礙、情緒和行為障礙、自閉癥（孤獨(dú)癥）等。隨班就讀是指特殊兒童在普通教育機(jī)構(gòu)中和普通兒童一起接受教育的一種教育形式。對(duì)隨班就讀的學(xué)生除了按普通教育的基本要求教育外，還要針對(duì)隨讀生的特殊要求提供有針對(duì)性的教育和服務(wù)，對(duì)他們進(jìn)行必要的康復(fù)和補(bǔ)償訓(xùn)練，努力使他們和其他正常學(xué)生一樣學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活，讓他們今后自立、平等地參與社會(huì)生活。

一、班主任要拓展特殊兒童的生存空間

一個(gè)8歲的小男孩多次被他人“拒之門外”。兩年前，他被拒在校門之外；如今，他被拒在班級(jí)的教室門之外。排斥他的，不是學(xué)校，也不是教師，而是同學(xué)的家長。為什么呢？因?yàn)檫@個(gè)小男孩“好動(dòng)”，影響班上其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。家長們不斷地抗議，甚至到教育局、區(qū)委上訪。他們共同的目標(biāo)，就是把這個(gè)小男孩從班級(jí)趕出去。經(jīng)過數(shù)日的拉鋸式談判，家長們接受學(xué)校提出的折中方案：這個(gè)小男孩在語文、數(shù)學(xué)、英語三門學(xué)科上接受單獨(dú)教學(xué)，其他課程仍跟隨大班上課。

像這樣被排斥在校門外，被排斥在班級(jí)門外的學(xué)生是存在的。面對(duì)特殊兒童這一群體，在分?jǐn)?shù)這一考核指標(biāo)的壓力下，不少班主任選擇的也是排斥，批評(píng)，反復(fù)找特殊兒童家長，通過對(duì)特殊兒童家長施加壓力，借此逼迫孩子轉(zhuǎn)學(xué)，以減輕自己的工作壓力。一旦班主任用排斥的心態(tài)面對(duì)特殊學(xué)生，班上其他學(xué)生及家長也就自然排斥這個(gè)特殊的孩子。即使這個(gè)孩子想融入班級(jí)，也得不到認(rèn)同與尊重。很難想象這樣的班主任教育出來的孩子走入社會(huì)后會(huì)理解社會(huì)疾苦，也不知道他們遇到困難后會(huì)怎樣看待人生。

接納這些特殊兒童無疑是班主任需要修煉的基本功。面對(duì)神情沮喪的家長，智力低下、能力孱弱、自信喪失的特殊孩子，我們要思考到底要培養(yǎng)什么樣的兒童、怎樣培養(yǎng)兒童？班主任的工作之一是為班級(jí)中的每一個(gè)人創(chuàng)造一個(gè)彼此尊重、相互認(rèn)同的生態(tài)空間，一方面要積極向?qū)W生宣傳尊重、關(guān)愛的重要意義，為特殊學(xué)生營造寬松、和諧的教育環(huán)境，讓特殊兒童幸福、快樂、有尊嚴(yán)地成長。另一方面，班主任要積極教育、引導(dǎo)特殊兒童頑強(qiáng)自信、自立自強(qiáng)、持續(xù)發(fā)展，用自己的意志、品質(zhì)和能力贏得他人的尊重。

有的班主任看似“接納”了特殊兒童，要求班級(jí)其他學(xué)生處處讓著這些特殊兒童，但這更多的是一種同情和憐憫，并不是真正的關(guān)愛。同情心是不穩(wěn)固的，很容易受到其他因素的干擾而由“同情”轉(zhuǎn)化為“排斥”，比如班級(jí)整體成績由于個(gè)別特殊兒童拖了后腿，部分任課教師與特殊兒童發(fā)生了沖突，這些都會(huì)讓班主任原本的“同情”轉(zhuǎn)化為“排斥”。

我們的同情看似是照顧他們，其實(shí)是變相剝奪了特殊兒童的生存能力，將特殊兒童置于班級(jí)邊緣的位置。但終究有一天，他們還要自立，依靠自己的雙手生存。因此，班主任應(yīng)該用平等的觀念對(duì)待班級(jí)中的每一個(gè)人，應(yīng)該引導(dǎo)特殊兒童從身邊小事做起，從生存技能的一點(diǎn)一滴做起，培養(yǎng)他們自己動(dòng)手、自我服務(wù)的能力，一旦養(yǎng)成了某種能力，就要激勵(lì)他們參與集體活動(dòng)，以此提高他們服務(wù)他人的能力。讓他們?cè)诜?wù)自我，服務(wù)他人的過程中體驗(yàn)自身存在的價(jià)值，從而勇敢迎接班級(jí)中的各種挑戰(zhàn)和困難?？傊?，班主任要協(xié)助特殊兒童通過自己的努力為自己構(gòu)建一個(gè)被尊重、被認(rèn)同的空間。

二、班主任要激發(fā)特殊兒童對(duì)生活的熱愛

“教育只有一個(gè)主題——那就是多姿多彩的生活。”懷特海以不容置疑的語氣作了這樣的判斷，一切教育活動(dòng)都應(yīng)該圍繞“生活”這一主題展開，生活是教育的靈魂。

1.發(fā)現(xiàn)特殊兒童的特長，培養(yǎng)兒童的興趣。

特殊兒童雖然存在這樣那樣的缺陷或不足，但是“上帝給你關(guān)上了一扇門，必定為你打開一扇窗”，每個(gè)人都擁有暫時(shí)沒被挖掘和發(fā)現(xiàn)的潛能，特殊兒童也不例外。作為班主任，應(yīng)該做好挖掘?qū)W生潛能、發(fā)現(xiàn)學(xué)生特長的工作。尤其是有些特殊兒童，如自閉癥兒童，他們?cè)跀?shù)學(xué)與音樂方面常常會(huì)有超出常人的天賦。

2.搭建展示的平臺(tái)，增強(qiáng)特殊兒童的信心。

班主任要積極搭建平臺(tái)讓特殊兒童去展示、去表現(xiàn)，讓他們用實(shí)際行動(dòng)贏得別人的認(rèn)可和贊賞，以幫助他們尋找自身的價(jià)值。班主任要讓特殊兒童產(chǎn)生“我能行”“我很棒”的自我認(rèn)同，幫助他們打開緊閉的心門，走出自卑的陰影，逐步樹立學(xué)習(xí)、生活的信心和勇氣。

三、班主任與特殊兒童共成長

1.特殊兒童孕育班主任的教育情懷。

南京師范大學(xué)齊學(xué)紅教授在《教育情懷從何而來》一文中有這樣一段話：“在長期與一線教師和班主任接觸中，我們發(fā)現(xiàn)，那些真正熱愛教育，將教育事業(yè)作為畢生追求的事業(yè)的人，他們身上往往有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是對(duì)學(xué)生、對(duì)教育事業(yè)的熱愛以及沉浸其中的幸福感。這種幸福感因愛而生，當(dāng)遇到外界誘惑時(shí)或者挫折時(shí)，表現(xiàn)為對(duì)于自己理想與信念的堅(jiān)守。如果用一個(gè)詞來表達(dá)，那就是‘教育情懷’?！痹谂c特殊兒童交往中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的出現(xiàn)讓你的工作量超出了想象。和他們的交流與溝通是那樣的困難，和他們的交往需要更加專業(yè)的知識(shí)，和他們的家長交流讓我們看到了更多的家庭悲劇。我們的內(nèi)心就是在這樣的過程中一點(diǎn)點(diǎn)強(qiáng)大起來的，變得更有韌性。我們的愛就是在與這些單純卻又 “麻煩”的孩子的交往中漸漸地生發(fā)出來，變得溫暖。

2.班主任與特殊兒童共同探尋生命的意義。

學(xué)生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發(fā)和引導(dǎo)他們的自我發(fā)展之路。教育的根本目的是“人”，身在其中，雙方能夠時(shí)刻感受到來自彼此的善意，感受到對(duì)方對(duì)生命成長的期待。

特殊兒童是上天賜給我們的禮物，在與這些孩子交往的過程中，我們都在不斷地理解生命的意義。特殊兒童或許會(huì)遇到很多我們無法想象的人生困境，會(huì)提出很多我們無法解答的人生難題。但是，當(dāng)特殊兒童身處困境時(shí)，我們伸出雙手幫助他們，讓他們感受到人與人之間的溫暖，此時(shí)內(nèi)心極大的喜悅是普通班主任無法獲得的；而在困境中，我們與特殊孩子共同承擔(dān)，此時(shí)內(nèi)心的煎熬也是普通班主任不曾體驗(yàn)的。特殊兒童中有很大一部分是有著強(qiáng)大的生命力的孩子，他們頑強(qiáng)地與命運(yùn)抗?fàn)?，他們極其樂觀地對(duì)待人生，他們的奇思妙想會(huì)讓我們驚訝生命的差異，他們特殊的才能讓我們贊嘆生命的精彩，他們的存在讓所有與他們接觸過的人都會(huì)對(duì)生命有著不一樣的思考。而我們的成長經(jīng)歷、我們對(duì)待生命的態(tài)度也都會(huì)在無形之中影響他們對(duì)待生命的態(tài)度。人活在這個(gè)世上，不可能都是一帆風(fēng)順的，我們要做學(xué)生的榜樣，遇到挫折展示生命的韌性，遇到變故展示生命的頑強(qiáng)，與特殊兒童共同探尋生命的意義。

G76

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1005-6009（2017）39-0044-02

袁子意，南京市建鄴高級(jí)中學(xué)（南京，210019）教學(xué)科研處主任，一級(jí)教師。