特別的兒童 特別的資源

郭文紅

特別的兒童 特別的資源

郭文紅

面對特殊學生，班主任不應該戴著有色眼鏡去看待，而應以真誠的愛心、高度的責任感、豐富的專業(yè)知識對其進行觀察和研究。教育之愛不能僅僅是情感的付出，更應有專業(yè)的智慧，不僅需要教育學、心理學知識，甚至還有必要了解一些特殊兒童的醫(yī)學知識。如何讓一個生活在普通班集體中的自閉癥兒童獲得個性化的關懷和指導，需要班主任將特殊學生作為特殊的教育資源，從而實現(xiàn)學生與自己的成長。

特殊學生；教育資源；學生發(fā)展；個體指導

“每一個特別的孩子都是一份特別的教育資源?！弊畛趼牭竭@句話時，我并沒有太深的理解，是兩年前我遇到的一個特別的孩子，讓我對這句話產(chǎn)生了共鳴。

一、以專業(yè)知識理解特殊兒童

2014年9月，我新接手了一個三年級的班。第一天報到時發(fā)現(xiàn)有個叫小杰的孩子不能自主進教室，一直低著頭跟在母親的身后。后來我得知，家長在校陪讀已經(jīng)兩年了，因為實在沒有人能夠和小杰正常交流，也無法阻止他的種種怪異舉動。

因為從未接觸過特殊孩子，我有些茫然，但有一點很明確，這樣的孩子所需要的“愛心”應該體現(xiàn)在“專業(yè)”上。也就是說，教師應該具備一定的特殊兒童心理、生理特點的知識，甚至應該多少了解一些醫(yī)學知識，以更加專業(yè)的態(tài)度來對待這樣的孩子。

我建議小杰的母親先帶孩子去醫(yī)院做個檢查。一周之后，腦科醫(yī)院的診斷書來了，雖然我看不懂其中的一些專業(yè)名詞，但從診斷書中我知道了這個孩子的特征：人際交往與溝通缺乏，興趣狹窄，存在刻板行為，IQ商數(shù)處于臨界狀態(tài)，邏輯抽象思維分值為0分。同時，診斷報告上的CARS分值引起了我的注意，這是什么呢？這份診斷報告讓我產(chǎn)生了“專業(yè)危機”，我知道我需要“補課”了。通過閱讀有關書籍、在網(wǎng)上查找相關資料后，我終于明白，這是一個兒童孤獨癥量表的名稱簡寫，如果分數(shù)低于30分，那么則是非孤獨癥，30～36分則是輕到中度孤獨，36～60分為重度孤獨。小杰的CARS指數(shù)是33分，意味著他是一個中度孤獨癥患兒。

孤獨癥病癥特點之一就是強烈要求環(huán)境維持不變，這讓我一下子理解了小杰的一些怪異行為——他永遠坐在同一個座位，每天，這個10歲的孩子一步不挪地守著座位，不喝水，也不上廁所……

從哪里入手幫助他呢？還是從贏得信任開始吧。為了不讓小杰一個人待在教室里，我就在教室批閱作業(yè)，跟他聊天，帶他唱歌，領著他去上廁所，帶著他去校園走一走……漸漸地，孩子開始接納我了。于是，我對他的媽媽說：“孩子不需要家長陪讀了，您明天不用到學校來了?！?/p>

目前并沒有特效藥物可以治療孤獨癥，主要是通過一些特殊干預方式增進孤獨癥兒童對環(huán)境、教育和訓練內(nèi)容的理解和服從。盡管小杰信任我，讓我替代了他母親的角色，但我還需要進一步觀察他的表現(xiàn)，進而更有針對性地予以引導與訓練。

有一天我?guī)е〗苋嬍医诲X，進了屋后我指著會計對他說：“來，叫趙老師好?！毙〗芮由亟o趙老師問了個好。當時我非常高興，覺得小杰的人際交往問題正在逐漸改善?？僧斘野阉麕Щ卮筠k公室時，看到滿屋子的老師，小杰卻非?；艔埖刈ブ业母觳餐庾?，不停地說：“走！走！”

跟著他走出屋外，似乎他的緊張情緒有所緩和?？粗鷦偛沤厝徊煌纳袂?，我一下子明白了，小杰剛才的舉動不是怪異，而是害怕——會計室里只有一個人，對小杰來說那個環(huán)境是相對安全的；可到了大辦公室，面對那么多的人，他沒有安全感，于是他恐懼，他害怕，他要逃避。這么一想，好像很多事情都能理順了。

二、使人際關系充滿教育意義

既然如此，那首先要給小杰的就是安全感。而給小杰一個有安全感的環(huán)境，顯然不是我一個人能夠做到的。在我的引導下，學生們開始盡量營造一種寬松、親切的氛圍，其他人都盡量不去打擾他。這樣，小杰在教室里面開始顯得活潑一些了，偶爾也能抬起頭來四處張望一下，再迅速低下頭去，看看沒有什么“危險”，再抬起來頭看一看……慢慢地，他看其他人的表情越來越平和，只要身在自己這片安全的“孤島”中，他也能神情自若地看著同學們在教室嬉戲玩耍。

但是，看著小杰依舊孤獨地縮在自己的圈子里，游離于同學之外，總覺得他特別孤單。我一直想著到底用什么方法來幫助他。正好班級要調整座位了，能不能給他找個同桌呢？我決定試試。

仔細斟酌又反復觀察之后，我心里定下了他同桌的幾條標準：個頭要高，身體結實，性格溫和，心地善良，自控能力要強。我精心選擇了一個“最佳人選”，然后開始找小杰談話，可他開始很反感，反復而機械地說：“不要的，不要的，真的不要……”經(jīng)過反復溝通，他終于同意了小鄒做他的同桌。

一個孤獨癥的孩子，一個永遠只活在自己的世界里的孩子，居然可以接納同桌了，這是很讓人感動的。正是在那一刻，我特別清晰地意識到，小杰與集體的“關系”是一份特別的教育資源，如果我能好好利用這份“資源”，就既能激勵小杰持續(xù)進步，又能對其他學生乃至整個集體產(chǎn)生積極的教育作用。

在小鄒成為小杰同桌之后的第二周的班會課上，我在全班將如何挑選同桌的故事說了一遍，我總結道：“你們知道嗎？小杰其實是我們班級的一個‘寶’，雖然因為一些原因，他身體的某些部位還沒有完全發(fā)育好，不能和我們正常溝通，但他有一種神奇的功能，就是他能找到我們班級里最善良、最溫柔、最值得信任的那個人。你們看，原先他都不認識小鄒，但是他卻能用心分辨出她是一個善良的人，所以才選了她做同桌。所以說，小杰其實就是我們班的一塊‘試金石’，他能試出誰是班級里的真‘金子’，而小鄒則是第一個通過他檢驗的‘金子’?！?/p>

學生們一下子對小杰產(chǎn)生了濃厚的好奇心，更是暗下決心，一定要做個溫情、友善的人。班級頓時掀起了一股要和他做同桌的熱潮。小杰儼然就是班級的“國寶”，每個學生都努力試著和他友好相處，接受他、包容他、幫助他……身處如此溫馨的班級里，他也慢慢地信任大家了。不知不覺中，他的身邊換過了七、八個同桌。因為有了小杰，班級里充溢著濃濃的親情，讓人心里感到無比溫暖。我真的要感謝小杰，是他的出現(xiàn)讓我擁有了這么特別而有效的教育資源。

三、讓教育對象超越自己

一學年過去了，小杰已經(jīng)可以正常地坐在教室里聽課，接納不同的同學坐在自己身邊?？墒且坏┮绯鼋淌议T，他一下子又回到了過去，我知道他對外面的世界依然充滿恐懼。

我想，小杰也是他自己的“教育資源”。對，我應該讓他看到自己的潛力，引導他用自己的進步激勵自己、戰(zhàn)勝自己、超越自己。我開始從單獨上廁所這件事上尋找突破口。一開始他不愿意，我就循序漸進，第一天送他到廁所門口，第二天送到半路，第三天送到四分之一處……一周以后，他終于可以在下課的時候，從人群的邊緣勇敢地走過去上廁所了。

接著，我又訓練他獨自去機房上信息課。一開始我陪著他，陪了半節(jié)課的時間后，我以要上洗手間為由走出了教室，再也沒回去，我就想看看他是否能自己獨自在機房上課。我在辦公室一直等到下課鈴聲響起才回到機房去接他。當我看到他時，他就像一個迷路的孩子終于見到親人，眼里說不出的委屈。他沖著我大哭大叫：“有本事你別回來啊，有本事你一直別回來??！”說完就一下跑過來抓住了我的胳膊，抓得緊緊的、死死的。

獨自上課的計劃似乎“失敗”了，但我還是盡量挖掘著這件事的價值，我表揚他：“你看你在老師不在的情況下，都已經(jīng)能夠獨自上課了，真的很棒哦，回去我要在全班表揚你，為你開一個隆重的表彰會，為你頒發(fā)獎卡?！彼犞业目滟潱瑵M臉笑容地重復的我的話：“我的進步很大的，你要給我發(fā)獎卡的，是這樣嗎？”

我將這件事情再次當作一個絕好的教育資源?；氐浇淌?，我對學生們說：“對于從來不敢走出教室的小杰來說，可以到機房上信息課，甚至在老師不陪伴的情況下能夠堅持坐在機房把課上完，是一個多么了不起的變化，小杰超越了自我，讓我們?yōu)樗蜕蠠崃业恼坡?，也希望更多的孩子能夠不斷?zhàn)勝自己、超越自己。”

同學們紛紛為他喝彩，頻頻扭過頭去看他，他也很開心，但似乎是很害羞，又把頭埋了下去。大家都激動地等著他上臺領獎卡，可是大家巴掌都拍紅了，也不見他把頭抬起來。我突然意識到，他不是害羞，他還是害怕。于是我讓大家都把臉轉過來別看他，然后走到他的座位跟前，把獎卡放到了他的座位上。

這時候，后面的同學突然大聲嚷起來了：“老師，他把獎卡扔在地上了！”我回身一看，他果然把獎卡扔在了地上，還很生氣地用腳把卡踢到了墻邊。我也一下子懵了，這到底是什么情況？

我略一思考，全都明白了……

我快步回到講臺，發(fā)出指令，讓全班同學都轉過身去不看他，只是鼓掌歡迎他上臺領獎卡，讓他在祝福的掌聲里，自由自在地、無比安全地，獨自來享受這領獎的幸福時刻。掌聲一直在響，孩子們盡管很不能理解，但也都很懂事地不再回頭。小杰小心翼翼地貓著腰，東張西望地走上講臺，從我手中接過了獎卡……

從這美好的“第一次”開始，他在班級里又創(chuàng)造了太多的“第一次”：第一次去操場上體育課，第一次跟著同學去音樂教室，第一次去飲水機旁接水，第一次獨自在走道玩耍，第一次學會了跳繩，第一次拾金不昧，第一次見義勇為……

他的變化，他的成長對班級其他學生的影響非常大。學生們親眼看見了這漫長又神奇的變化過程，紛紛為他點贊，甚至說他創(chuàng)造了一個“奇跡”。他所創(chuàng)造的“奇跡”激勵著其他學生勇往直前，同時因為他的存在，這個集體中的“愛”和“善”悄悄生長，班級同學之間互相包容、互相體諒的風氣也在慢慢形成。小杰和全班同學互為“教育資源”，就這樣，一點一點地，一步一步地，我和全班學生不斷地幫助小杰打開封閉的心門。

四、用集體生活激勵學生成長

盡管小杰與之前相比已經(jīng)有了很大的進步，但我還不滿足小杰已有的成就，我希望他能進一步融入集體生活。但這次的突破口又在哪里呢？哈佛醫(yī)學院教授瑞迪在他的《運動改造大腦》一書中這樣說道：“運動是天然的健腦丸。以前我們常常通過藥物的方式治療精神疾病，例如抑郁癥、ADHD，而現(xiàn)在我更倡導用運動的方式強化大腦機能。對正常人來說，同樣適用，運動可以讓你更聰明?！?/p>

于是，每天幫助他跳繩成了學生們新的“必修課”。每次課間，總有同學帶著他來到走廊，耐心地、一遍又一遍地示范，以此讓他感受把繩子甩起來的感覺；有些同學蹲下身子甚至是跪在地上為他系好鞋帶，幫他整理衣服；每當他接近成功的時候，同學們就不停地在一旁喝彩鼓掌……

在同學們熱情真誠的幫助下，他從完全不會跳繩，到能跳一個、兩個、三個……雖然很不連貫，雖然每跳一下都需要提一次褲子，雖然經(jīng)常把繩子纏繞到自己身上，然后就傻傻地站著等待救援，雖然每一次都會大汗淋漓，但是后來他真的會跳繩了。

兩個月后的親子家長會上，在全體同學和家長面前，小杰背對著大家，一跳一頓，一跳一提褲地連續(xù)跳了20個，并且只用了一分多鐘的時間。場下的掌聲、歡呼聲不斷，現(xiàn)場的每一個人都為之動容。我想，他所起到的教育效果和教育影響也是不言而喻的。

這次活動后，一個成績在班級一直都不太理想的學生的父親告訴我：“郭老師，看了他的跳繩，我對我的兒子有信心啦！”是啊，只要方法正確，只要不斷努力，只要堅持不懈，就一定會有奇跡發(fā)生，而這一切，都是這個可愛的小杰用自身的成長經(jīng)歷告訴全班家長和學生的。

小杰越來越可愛了，不僅生活上逐步自理，與人交流也越來越正常了，下課的時候，居然還能主動跟同學開開小玩笑。前不久告訴我，他已經(jīng)能夠叫出班級里10位同學的姓名了，我夸他“真是了不起”，他害羞地低下了頭。

某一天的下午，我們正在班里進行一場講座。他從教室后門處的小窗口發(fā)現(xiàn)家人前來接他了，于是擺手示意我他要出去。教室前，深受學生歡迎的一個家長正在熱情地跟同學們交流，聲音很大。我站在教室的右前方，向他揮手示意他可以自行離開。我知道這對他來說是個考驗，因為他要拎著書包獨自一個人穿過一條窄窄的走道，而此時兩邊的同學都沒有轉過身去。果然，他收拾好了書包，站了起來，并沒有離開，定在那里，顯得很猶豫。他抬眼看我，招手想讓我過去陪他出去。我假裝不懂他的肢體語言，沒有說話，繼續(xù)揮手暗示他可以離開。

好像過了很久，又好像只有幾秒鐘，突然他深深吸了一口氣，把頭轉向右下方，眼睛盯著桌子腿，居然走出來了，走到第一排座位的時候他似乎覺得大功告成了，抬眼看了我一下，看到我跟他揮手告別，他也朝我招手，然后就自己出門了。

那一刻，我內(nèi)心充滿了感動，我的眼淚似乎都要出來了。因為我明白，他獨自、勇敢地走出去的，不是教室，而是他長期封閉的心靈。

一年多以后的一天，小杰的父親再次帶來了腦科醫(yī)院的診斷報告，我發(fā)現(xiàn)小杰的CARS分值從中度孤獨癥的33分下降到了30分。也就是說，小杰的孤獨指數(shù)由“中度”降到了“臨界”。對比著這兩個數(shù)據(jù)，我感到無比欣慰，這意味著這個孤獨的孩子從此有可能過上一種正常人的生活。那一刻，我覺得所有的辛苦都是值得的。

結語

在陪伴小杰近兩年的時間里，我深刻理解了“一個特別的孩子就是一份特別的教育資源”這句話的含義。

首先，小杰是我專業(yè)成長的資源。正是他促使我不斷學習與反思，我不但閱讀了相關的書籍，還專門報名參加了心理學課程的學習；和他相處時遇到的每一個難題，都是我的課題，圍繞他我寫下了上萬字的案例，小杰的特殊讓我獲得了成長。

其次，小杰是他自己進步的資源。從最初的一點都離不開家長或老師，到能夠獨自完成許多事情，最后融入我們的集體，孤獨癥的指數(shù)也由中度下降到了臨界……奇跡其實是他自己創(chuàng)造的。在我的引導下，他的每一次進步，都是新的動力和依據(jù)，越來越多的“第一次”激勵著他不斷創(chuàng)造新的“第一次”。

再次，他是整個班級的資源。因為他，全班同學都有了凝聚力，因為不動聲色地幫助他，是班級所有學生的愿望。每一個學生都希望在他面前展示出最美好的、最溫暖的一面。大家互相配合，互相鼓勵，為著一個美好的目標，達成了一個美好的“默契”。隨著他的變化與進步，整個集體也在提升與前進。

最后，他是所有家長的資源。我經(jīng)常在家長會上夸獎小杰的進步，班上的很多家長積極參與班級活動，也見證了他的變化。家長們看到這個孩子總是聯(lián)想到自己的孩子，進而增強了教育自家孩子的信心。

所以，我要真誠地告訴所有的教師們，每一個特別的兒童都是“上帝賜予的禮物”，他們身上潛藏著豐富的資源。而我們要做的，就是挖掘好、利用好這些教育資源。

G76

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1005-6009（2017）39-0040-04

郭文紅，南京市芳草園小學（南京，210036）教師，高級教師，南京市優(yōu)秀班主任，江蘇省優(yōu)秀教師。