助推班主任專業(yè)成長(zhǎng)的路徑探索

王 穎

助推班主任專業(yè)成長(zhǎng)的路徑探索

王 穎

班主任是學(xué)校教育的重要角色，是學(xué)生成長(zhǎng)的重要引路人，班主任的成長(zhǎng)也隨著時(shí)代的發(fā)展越來越體現(xiàn)專業(yè)性。新形勢(shì)、新問題必然帶來新視野、新舉措。近幾年，江蘇省蘇州市在班主任隊(duì)伍建設(shè)方面不斷創(chuàng)新路徑，上下求索，一方面注重提升班主任理論素養(yǎng)，另一方面積極搭建班主任實(shí)踐探索平臺(tái)，在課題研究、課程建設(shè)、專項(xiàng)培訓(xùn)、激勵(lì)評(píng)價(jià)、基本功比賽、名師引領(lǐng)等方面多緯度創(chuàng)新。這些成長(zhǎng)性創(chuàng)新措施在提升班主任自身素養(yǎng)、提高班主任建班育人能力、促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展方面發(fā)揮著長(zhǎng)效的作用。

班主任；專業(yè)成長(zhǎng)；理論涵養(yǎng)；實(shí)踐探究

班主任是中小學(xué)思想道德教育的重要力量，是學(xué)校德育工作的主要承擔(dān)者和實(shí)施者，是班級(jí)工作的組織者、班集體建設(shè)的指導(dǎo)者、中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者。近年來，隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)以及學(xué)校德育工作的不斷加強(qiáng)，班主任的專業(yè)發(fā)展也受到教育實(shí)踐和理論研究的關(guān)注，一些制約班主任快速成長(zhǎng)的因素也日益顯現(xiàn)。歸結(jié)起來，大概可概括為兩個(gè)方面：一是缺乏向“上”之理論建樹與境界提升，目前，一線班主任對(duì)專業(yè)理論提升、教研內(nèi)容的選擇，依然青睞于拿來就能用的實(shí)用經(jīng)驗(yàn)，反映了班主任在理論提升、研究創(chuàng)新上的無意識(shí)或淡意識(shí)，一定程度上制約了班主任隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)；二是缺乏向“下”之有效實(shí)踐與深入探究，實(shí)踐中的簡(jiǎn)單化、同質(zhì)化、狹隘化傾向也制約著班主任內(nèi)涵提升、自主發(fā)展和自我超越。

伴隨蘇州中小學(xué)素質(zhì)教育不斷深入推進(jìn)，為進(jìn)一步落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，努力使中小學(xué)班主任成為學(xué)生的人生導(dǎo)師，蘇州市教育局和教科院在助推班主任專業(yè)化成長(zhǎng)方面的研究實(shí)踐也不斷推陳出新，摸索出一些具有實(shí)效、符合時(shí)代發(fā)展的制度、策略，對(duì)全市的班主任起到了引領(lǐng)作用，也帶動(dòng)了更多班主任走上專業(yè)化道路。

一、向“上”求索：注重理論素養(yǎng)新提升

有研究者指出，將班主任專業(yè)成長(zhǎng)僅僅局限于教育學(xué)的學(xué)科視野，未免太過狹隘，班主任的專業(yè)成長(zhǎng)必須以寬厚的理論基礎(chǔ)作為支撐，從原初單一的心得體會(huì)式的研究向多元方法論范式引領(lǐng)下的研究邁進(jìn)。向“上”求索，就是要跳出單一的研究視野，用更廣的視野、多元化的理論成果支撐班主任的專業(yè)成長(zhǎng)。作為教育管理和研究部門，如何將理論研究的新成果嫁接、轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)班主任專業(yè)成長(zhǎng)的原動(dòng)力，我們進(jìn)行了下列一些探索。

（一）注重課題引領(lǐng)，增強(qiáng)班主任成長(zhǎng)科學(xué)性

隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)于教育的研究日趨深入，各項(xiàng)工作都在朝著科學(xué)化的方向發(fā)展，而班主任成長(zhǎng)也不例外。針對(duì)班主任成長(zhǎng)的諸多問題，以課題為引領(lǐng)，加強(qiáng)研究、實(shí)踐、探討，已經(jīng)成為一種“勢(shì)在必行”。

1.進(jìn)行班主任專業(yè)能力發(fā)展策略研究。社會(huì)發(fā)展日新月異，面對(duì)教育發(fā)展的新形勢(shì)、新要求，針對(duì)青少年學(xué)生鮮明的身心發(fā)展新特點(diǎn)、新情況，廣大班主任普遍感到專業(yè)能力不足、實(shí)際工作技能缺乏，因而，如何從中小學(xué)的教育實(shí)際出發(fā)，切實(shí)提高班主任的專業(yè)能力，在實(shí)踐和理論兩方面進(jìn)行研究，確立新的工作策略，形成有效的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)促進(jìn)班主任隊(duì)伍專業(yè)建設(shè)，提高班主任隊(duì)伍整體工作水平，有著十分現(xiàn)實(shí)的重要意義。

為了更好地解決這些問題，蘇州市教育科學(xué)研究院開展 “中小學(xué)班主任專業(yè)能力發(fā)展策略的研究”，在蘇州市教科院德育教研員的主持下，各市、區(qū)教研室以及全市范圍近20所中小學(xué)校參與，經(jīng)過三年多的研究和實(shí)踐，取得了較為豐碩的理論和實(shí)踐成果。通過課題研究，我們進(jìn)行班主任專業(yè)能力基礎(chǔ)理論研究，提升了對(duì)班主任專業(yè)能力發(fā)展的認(rèn)識(shí)；探索班主任專業(yè)能力發(fā)展的一般規(guī)律，形成了校本化班主任專業(yè)能力培養(yǎng)和發(fā)展的策略；組織班級(jí)活動(dòng)理論的深入研究，引領(lǐng)班主任提高指導(dǎo)班級(jí)活動(dòng)的能力；開展各種研討交流和培訓(xùn)活動(dòng)，搭建提升班主任專業(yè)素養(yǎng)和能力的平臺(tái)；推進(jìn)研究共同體建設(shè)，形成區(qū)域與學(xué)校結(jié)合、研究與實(shí)踐同步的班主任發(fā)展格局。本課題的研究在蘇州大市范圍內(nèi)產(chǎn)生了極大的影響，推動(dòng)了班主任專業(yè)發(fā)展研究“新常態(tài)”的形成。

2.進(jìn)行班本課程培育學(xué)生核心素養(yǎng)行動(dòng)研究。教育部2014年3月30日印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，在這份文件中提出了“核心素養(yǎng)”的概念。《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果也于2016年9月發(fā)布。核心素養(yǎng)教育體系的建構(gòu)，意義非常重大。它具體回答了“培養(yǎng)什么人”的問題，有助于實(shí)現(xiàn)從學(xué)科中心轉(zhuǎn)向?qū)θ说娜姘l(fā)展的關(guān)注，為育人模式、評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)型奠定了基礎(chǔ)，指明了方向?？梢哉f，圍繞核心素養(yǎng)的培育拉開了中國(guó)教育轉(zhuǎn)型升級(jí)的大幕。

盡管課改已經(jīng)進(jìn)行了很多年頭，取得的成績(jī)大家有目共睹，但不可否認(rèn)的是在諸多領(lǐng)域還存在不盡如人意的地方，這些困難和問題直接影響著立德樹人的效果。全面深化課程改革，班主任的專業(yè)發(fā)展也要從課程入手。課程能力是班主任的核心能力，從國(guó)家課程、地方課程、校本課程這三級(jí)課程體系中，我們發(fā)現(xiàn)每一種課程最終都是在一個(gè)教師和一個(gè)班級(jí)中具體實(shí)施的，班級(jí)是實(shí)現(xiàn)班主任的教育理念和教育抱負(fù)的重要場(chǎng)所，所以班主任可以通過個(gè)性化、系統(tǒng)化的班本德育課程來實(shí)現(xiàn)完整的教育建構(gòu)，使每個(gè)學(xué)生在班級(jí)中真正能感受到自我的存在、心靈的拓展和精神的成長(zhǎng)。基于此，蘇州市教科院在繼“班主任專業(yè)能力發(fā)展策略研究”課題后在全市范圍內(nèi)組織了一批德育骨干開展班本德育課程培育學(xué)生核心素養(yǎng)的行動(dòng)研究，旨在利用積極心理學(xué)的研究成果與全面落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)相結(jié)合，引導(dǎo)班主任開發(fā)班本微課程，開展課程建設(shè)微研究，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的班本教育。這為推進(jìn)我市班主任專業(yè)成長(zhǎng)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展提供了一個(gè)新視角，這也是我們?cè)谕ㄟ^課題引領(lǐng)班主任專業(yè)成長(zhǎng)上的接力思考。

（二）加強(qiáng)專項(xiàng)培訓(xùn)，增強(qiáng)班主任成長(zhǎng)時(shí)代性

為了引領(lǐng)班主任更好地領(lǐng)悟新時(shí)代背景下班主任的工作職責(zé)和更好地勝任班主任工作，蘇州市在班主任常規(guī)培訓(xùn)中融入了新的內(nèi)容，對(duì)各學(xué)段各層次的班主任進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，不斷完善班主任培訓(xùn)課程。

1.分階培訓(xùn)，使學(xué)習(xí)更切實(shí)。培訓(xùn)是一種能在較短的時(shí)間內(nèi)讓教師進(jìn)行專項(xiàng)學(xué)習(xí)、學(xué)有所得的培養(yǎng)方法。但如果參訓(xùn)人員各層次混雜，那同樣的培訓(xùn)內(nèi)容，肯定無法讓所有的參訓(xùn)人員都能受益最大化，因此我們采用了分階培訓(xùn)。市教育局近年來舉辦了中小學(xué)骨干班主任高級(jí)研修班，開展系列研修活動(dòng)，委托高校班主任專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，采取特聘專家跟蹤指導(dǎo)、業(yè)務(wù)交流、培訓(xùn)進(jìn)修、跟崗學(xué)習(xí)等形式，著力提升學(xué)員的理論素養(yǎng)、實(shí)踐技能和科研能力，力爭(zhēng)用5年左右的時(shí)間，孵化、培養(yǎng)、推出一批在省內(nèi)外具有較大影響力的名優(yōu)班主任。每年都舉辦初任班主任培訓(xùn)，采取集中現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)和網(wǎng)上在線培訓(xùn)兩種方式結(jié)合，歷時(shí)近一年，培訓(xùn)課程形式包括案例視頻課程、課程作業(yè)、話題討論、專家講座和班主任實(shí)用資源庫(kù)建設(shè)五個(gè)方面，案例內(nèi)容分六大模塊，每個(gè)模塊有8個(gè)小話題，一共48個(gè)話題，話題小但卻都是班主任日常工作中會(huì)碰到的，對(duì)初任班主任很受用，參訓(xùn)班主任可以視自己實(shí)際情況選修其中的部分內(nèi)容。我們還以“蘇州教育大講堂”的形式，面向在職教師舉辦中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化系列講座，并將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、文明禮儀素養(yǎng)和志愿服務(wù)知識(shí)納入新教師上崗培訓(xùn)內(nèi)容，其中也不乏許多優(yōu)秀班主任講座。

2.三位一體，使學(xué)習(xí)更全面。在美國(guó)教育中有個(gè)類似于中國(guó)班主任的角色叫“輔導(dǎo)員”或“顧問”，承擔(dān)學(xué)生輔導(dǎo)及與學(xué)生家長(zhǎng)交流溝通的職責(zé)，上崗要求很嚴(yán)格，不僅需要教師執(zhí)照，還必須有“學(xué)校心理顧問”的碩士學(xué)位，要受專業(yè)的心理治療方面的訓(xùn)練。中國(guó)的班主任往往在學(xué)生的心理輔導(dǎo)和家庭教育指導(dǎo)方面顯得力不從心。作為班主任，不僅應(yīng)該具有班級(jí)管理方面的能力，還應(yīng)該有心理健康教育及家庭教育指導(dǎo)方面的能力，做到“三位一體”，才能更好地發(fā)揮班主任的作用，使自身工作得心應(yīng)手。蘇州市對(duì)班主任除了進(jìn)行專業(yè)能力培訓(xùn)，還組織部分班主任進(jìn)行了“心理教師上崗培訓(xùn)”及“家庭教育指導(dǎo)師培訓(xùn)”，這種三位一體的培訓(xùn)也詮釋了班主任工作的專業(yè)性、復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”，讓學(xué)習(xí)更開闊。聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布的《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變》中指出，未來教師的三點(diǎn)核心素養(yǎng)——懂大數(shù)據(jù)分析，有成長(zhǎng)性思維，善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)?？梢?，對(duì)于教師（包括班主任）而言，融信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息技能和信息道德為一體的信息素養(yǎng)顯得很重要。在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代，教師面臨的最大的專業(yè)挑戰(zhàn)是教育觀念的真正轉(zhuǎn)變。近年來，我們借助各種信息平臺(tái)，如建立班主任個(gè)人網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，借助蘇州教師發(fā)展中心以及各校校園網(wǎng)等資源，促進(jìn)班主任應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)工作習(xí)慣的形成，指導(dǎo)教師充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)和班主任專業(yè)知識(shí)，將信息技術(shù)有效融于日常管理、融于教育教學(xué)、融于師生溝通、融于家校交流，用信息大數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問題、聚焦問題、解決問題，實(shí)現(xiàn)班主任教育資源的共享與共進(jìn)。

二、向“下”求索：增強(qiáng)實(shí)踐探究新動(dòng)力

班主任專業(yè)成長(zhǎng)必須要有深厚的理論支撐，但理論建構(gòu)不能代替實(shí)踐探索，班主任專業(yè)成長(zhǎng)只有扎根豐富的實(shí)踐土壤中，才能枝繁葉茂。由于班主任工作對(duì)象的特殊性和多樣性，要求班主任在具體的工作實(shí)踐中，要注意方法的靈活性、手段的科學(xué)性、形式的多樣性以及內(nèi)容的創(chuàng)新性。班主任工作的成效受其本身的教育信念、價(jià)值取向、知識(shí)結(jié)構(gòu)、監(jiān)控能力、教育行為等諸多因素的影響，作為班主任，我們一方面要有向“上”探索的勇氣，另一方面更要有向“下”求索的智慧。

（一）針對(duì)性活動(dòng)，增強(qiáng)班主任成長(zhǎng)專業(yè)性

1.課堂展示提升課程能力。課程改革最核心的任務(wù)就是要把教師的教育能力從教學(xué)層次提升到課程層次。同樣，促進(jìn)班主任成長(zhǎng)重要的任務(wù)也是要把班主任的教育能力從管理層次提升到課程層次。當(dāng)班主任只關(guān)注管理而不關(guān)注課程時(shí)，他只需要制定規(guī)則、執(zhí)行規(guī)則就可以了；當(dāng)要求班主任從課程角度審視班主任工作時(shí)，就需要班主任根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，有機(jī)地運(yùn)用理論來指導(dǎo)實(shí)踐，這時(shí)候班主任工作就不是單純的狹隘的管理者，而是學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)者。為此，我們積極搭建平臺(tái)開展關(guān)于促進(jìn)班主任課程能力提升的活動(dòng)。就像其他學(xué)科一樣，學(xué)習(xí)、觀摩和比賽無疑是班主任課程能力提升的必經(jīng)之路。

主題班會(huì)比賽。在一次高中教育質(zhì)量調(diào)查學(xué)生座談會(huì)上，有個(gè)班的學(xué)生說起他們班主任的好竟然就是一句話：“她經(jīng)常給我們上主題班會(huì)?！眴柕綖槭裁聪矚g上主題班會(huì)時(shí)，他們回答是：“我們感覺一次次主題班會(huì)讓我們不斷成長(zhǎng)?！卑l(fā)自學(xué)生內(nèi)心的話語道出了主題班會(huì)的重要性，同時(shí)也讓我們思考：作為班主任主要課程的“主題班會(huì)”，是否所有班主任都在有質(zhì)量地常態(tài)開展？為了充分發(fā)揮主題班會(huì)的德育功能，市教科院分小學(xué)、初中、高中三學(xué)段依次組織了多輪的主題班會(huì)課設(shè)計(jì)能力比賽、主題班會(huì)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，充分給予班主任自主研究和發(fā)展的機(jī)會(huì)，在主題班會(huì)上聆聽學(xué)生生命拔節(jié)的聲音，指導(dǎo)班主任從經(jīng)驗(yàn)型向?qū)I(yè)型轉(zhuǎn)變。在主題班會(huì)的主題選擇上，教科院積極引導(dǎo)各校積累基本題，解決難題，根據(jù)學(xué)生和社會(huì)變化關(guān)注新題，同時(shí)切入校本題，不斷調(diào)整完善主題班會(huì)的主題庫(kù)，形成符合學(xué)段學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)校特色的主題班會(huì)系列課程。

多種類型班本德育課觀摩。蘇州市教科院為引領(lǐng)廣大班主任提高課程開發(fā)意識(shí)，加強(qiáng)班本教育，構(gòu)建豐富班級(jí)德育課程體系，這幾年舉辦了一系列基于核心素養(yǎng)的德育課堂觀摩，開設(shè)學(xué)科德育課、主題班會(huì)課、心理輔導(dǎo)課、成長(zhǎng)導(dǎo)師課以及其他的班本德育特色課等，多元的德育課堂成就了班主任的多重角色，這樣的課堂展示和課后議課互動(dòng)活動(dòng)已成為蘇州市班主任見證成長(zhǎng)的聚會(huì)。有時(shí)，這樣的德育課堂展示研討活動(dòng)只能通過秒殺的方式來報(bào)名，活動(dòng)從以前被動(dòng)地“要你來”參加到現(xiàn)在班主任自己搶著“我要來”，這種轉(zhuǎn)變的背后正是班主任教研文化的推動(dòng)。

2.基本功比賽磨煉綜合修養(yǎng)。根據(jù)蘇州市《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任隊(duì)伍建設(shè)的若干意見》精神，市教育局相繼舉行了多屆班主任基本功競(jìng)賽。比賽分為小學(xué)組、初中組和高中組三個(gè)組別，由班主任工作手冊(cè)檢查、筆試和面試三部分組成。比賽圍繞《蘇州市中小學(xué)班主任基本功考核要求》提出的“七大技能”進(jìn)行，班主任工作手冊(cè)由評(píng)委評(píng)審打分；筆試采用閉卷形式，包含應(yīng)知應(yīng)會(huì)試題（填空、判斷、選擇、簡(jiǎn)答、列舉等形式）和班級(jí)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)兩部分；面試分為“精彩亮相”“腦力風(fēng)暴”“情境應(yīng)對(duì)”“教育故事演講”“班主任秀”五個(gè)環(huán)節(jié)。比賽旨在全面考察班主任的各項(xiàng)基本功，檢驗(yàn)班主任應(yīng)對(duì)教育情境解決教育問題的能力，非參賽班主任也可在面試現(xiàn)場(chǎng)通過觀摩感受別人的精彩，反思自己的不足，更好地提升自己。這個(gè)比賽也進(jìn)一步引領(lǐng)了各區(qū)市加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，提高班主任的實(shí)踐能力和工作水平。

（二）榜樣群體示范，增強(qiáng)班主任成長(zhǎng)目標(biāo)性

根據(jù)《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》，為促進(jìn)全市中小學(xué)班主任專業(yè)素質(zhì)提高，蘇州市教育局2013年起在全市建立了一批中小學(xué)名優(yōu)班主任工作室。工作室是以名優(yōu)班主任名字命名的、吸引骨干班主任加入而組建的班主任成長(zhǎng)基地，集中小學(xué)班主任工作研究與隊(duì)伍培訓(xùn)功能于一體。工作室由市教育局批準(zhǔn)和授牌，實(shí)行市、縣（市、區(qū)）、校三級(jí)共建，按照屬地管理、服務(wù)地方的原則由當(dāng)?shù)亟逃姓块T和所在學(xué)校進(jìn)行管理，建設(shè)周期為三學(xué)年。三年來，這些工作室承擔(dān)市級(jí)骨干班主任培訓(xùn)與指導(dǎo)工作，并按當(dāng)?shù)亟逃姓块T的要求參與當(dāng)?shù)匕嘀魅闻嘤?xùn)工作；指導(dǎo)學(xué)員制訂班主任專業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃，并通過工作研討、集體備課、公開課觀摩、課題研究等形式，引導(dǎo)幫助學(xué)員提升專業(yè)水平；開展班主任工作等方面的課題研究，發(fā)揮名優(yōu)班主任的示范和輻射作用，通過定期的德育示范課、專題講座、經(jīng)驗(yàn)交流、工作論壇等形式，帶動(dòng)了當(dāng)?shù)匕嘀魅侮?duì)伍的專業(yè)成長(zhǎng)。

通過這樣的重點(diǎn)培養(yǎng)，工作室成員的專業(yè)視野、理論素養(yǎng)、科研水平、業(yè)務(wù)能力在原有基礎(chǔ)上得到較大的提升。名優(yōu)班主任工作室的成立和發(fā)展也使全市的班主任們有了一個(gè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，有了一個(gè)向往的優(yōu)秀群體，從而進(jìn)一步促進(jìn)班主任朝著這個(gè)目標(biāo)努力，推動(dòng)班主任不斷成長(zhǎng)。

（三）完善評(píng)價(jià)激勵(lì)，增強(qiáng)班主任成長(zhǎng)長(zhǎng)效性

目前，全國(guó)許多地方都出現(xiàn)了或輕或重的“班主任荒”，原因是多方面的，其中很重要的一個(gè)原因就是班主任的工作量大、壓力大，而成就感卻不強(qiáng)。所以，班主任的專業(yè)化路徑必須不斷完善班主任評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，提升班主任工作效能感。近年來，蘇州市教育行政管理部門不斷規(guī)范、優(yōu)化班主任考評(píng)激勵(lì)制度，不斷加大對(duì)班主任的表彰獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)會(huì)和比例，對(duì)長(zhǎng)期從事班主任工作以及在班主任工作崗位上做出突出貢獻(xiàn)的教師定期予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)。在評(píng)職評(píng)優(yōu)、選拔晉升學(xué)校管理干部時(shí)優(yōu)先考慮有班主任工作經(jīng)歷的教師。值得一提的是，蘇州市每隔兩年進(jìn)行一次學(xué)科帶頭人評(píng)選工作，其中特別設(shè)立了“德育類”學(xué)科帶頭人，在班主任工作方面有成績(jī)有特色的所有學(xué)科教師都可以參評(píng)。通過課題研究、課程實(shí)施等專業(yè)性條件評(píng)選出了一批優(yōu)秀的班主任，通過學(xué)科帶頭人的評(píng)選工作，優(yōu)秀的專業(yè)化的德育團(tuán)隊(duì)不斷壯大。市教科院充分利用市德育學(xué)科帶頭人申報(bào)、考核、展示、輻射等系列環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人作用，引領(lǐng)年輕班主任的成長(zhǎng)。

有一支善于育人的班主任隊(duì)伍，是學(xué)生的福佑，家長(zhǎng)的期盼，更是學(xué)校的理想，社會(huì)的召喚。實(shí)踐證明，蘇州市在班主任隊(duì)伍建設(shè)中所采取的一些措施，引領(lǐng)班主任真正用專業(yè)、用感情去工作，促進(jìn)了班主任群體素質(zhì)的提高，也真正為班主任成長(zhǎng)提供了一方沃土！

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A < class="emphasis_bold"> 【文章編號(hào)】1

1005-6009（2017）39-0035-04

王穎，江蘇省蘇州市教育科學(xué)研究院（江蘇蘇州，215400）德育教研員，家庭教育研究員,高級(jí)教師。