中職語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略淺析
——以《故都的秋》教學(xué)為例

高華成

中職語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略淺析
——以《故都的秋》教學(xué)為例

高華成

中職；語文核心素養(yǎng)；教學(xué)案例

人才需求的變化呼吁人才觀的變化，作為中等職業(yè)教育體系中兼具人文性與工具性的課程，語文學(xué)科能為學(xué)生未來的發(fā)展帶來什么？中職語文的核心素養(yǎng)內(nèi)涵是什么？中職語文核心素養(yǎng)培育實(shí)施的路徑有哪些？這些都是當(dāng)前亟待解決的問題。有感于此，筆者結(jié)合《故都的秋》一文的教學(xué)，從四個(gè)方面分享對(duì)中職語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考。

一、在揣摩品味中培養(yǎng)“語言建構(gòu)與運(yùn)用”素養(yǎng)

漢語言文化中很有魅力的一點(diǎn)是語言文字有著復(fù)雜的表達(dá)能力與豐富的感性信息，文章的意韻、情感往往通過具體的詞語、句子或明或暗地表達(dá)出來。因此，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)那些關(guān)鍵詞句進(jìn)行品析、揣摩、感悟，才能理解文本蘊(yùn)含的內(nèi)在意思。例如，在教學(xué)《故都的秋》時(shí)，在課堂開始階段，筆者引導(dǎo)學(xué)生緊緊扣住文題“故都的秋”展開討論：“故都”為什么不叫“古都”？為什么不叫“北平之秋”？從工具書的解釋看，文題沒有什么特別的含義，可是和文本結(jié)合分析，其意蘊(yùn)就豐富多了。通過揣摩品味，學(xué)生理解了“故都”不只是一個(gè)地點(diǎn)，還融入了作者深切的眷念之意，隱含了一種濃郁的文化底蘊(yùn)；而“秋”在交代了寫作內(nèi)容的同時(shí)，與“故都”有機(jī)結(jié)合，把自然景觀和人文景觀合二為一，情景交融，抒發(fā)了對(duì)故都之秋的向往和眷戀之情。更進(jìn)一步地品味出文本字里行間所流露出作者憂郁而孤獨(dú)的性格。

對(duì)于《故都的秋》的解讀，值得揣摩品味的用語很多，需要教師耐心細(xì)致地引導(dǎo)學(xué)生，抓住文本中的關(guān)鍵性語言，在理解其工具性語義的前提下深入文本內(nèi)部，理解其在文本中的人文性語義。通過課堂上豐富的語言實(shí)踐，逐漸提高學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)。

二、在質(zhì)疑發(fā)問中培養(yǎng)“思維發(fā)展與提升”素養(yǎng)

語文學(xué)科中的思維發(fā)展與提升素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行，“學(xué)起于思，思起于疑”，以提出問題為出發(fā)點(diǎn)開展教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣，還能引導(dǎo)學(xué)生帶著釋疑心理研讀課文，從而使得思維發(fā)展與提升素養(yǎng)得到落實(shí)。

筆者在設(shè)計(jì)《故都的秋》教學(xué)時(shí)，采用了遞進(jìn)式提問，針對(duì)文本中的人、事、景、情、理進(jìn)行設(shè)計(jì)，層層剝筍，引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由此及彼、由淺入深地分析，從而達(dá)到深刻理解文章主旨的目的。第一，文章開頭部分寫到“從青島到北平來的理由就是要飽嘗這故都的秋味”，“秋味”是什么？第二，故都的秋味可用哪些詞說明？第三，清靜又悲涼的故都的秋集中表現(xiàn)在哪幾處？第四，作者寫北國之秋時(shí)也寫了南國之秋，那么作者筆下的南國之秋有何特色？第五，南國之秋與北國之秋有哪些區(qū)別？這幾個(gè)問題層層深入、環(huán)環(huán)相扣，逐步引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，在對(duì)文本分析討論的過程中潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的思維發(fā)展與提升素養(yǎng)。

三、在“情”“境”賞析中培養(yǎng)“審美鑒賞與創(chuàng)造”素養(yǎng)

中等職業(yè)學(xué)?！墩Z文教學(xué)大綱》明確要求：職高學(xué)生學(xué)會(huì)初步欣賞文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生重視語言的積累和感悟，接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高其思想品德修養(yǎng)和審美情趣。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須高度重視審美素質(zhì)教育，通過各種審美實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)。

《故都的秋》是一篇風(fēng)格獨(dú)特的寫景抒情散文，描繪了北平 之 秋 的“ 色 ”“ 味 ”“ 意 境 ”“ 姿態(tài)”。針對(duì)這些獨(dú)特的意境，筆者采用了“緣景—入情—悟韻”的審美體驗(yàn)教學(xué)策略。第一，緣景，欣賞故都秋景。課文賞析伊始，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)主問題：1.故都的秋味可用哪些詞表述？2.清靜又悲涼的故都的秋集中表現(xiàn)在哪幾處？隨后讓學(xué)生為每幅畫面詩意命名。這個(gè)環(huán)節(jié)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生視覺、嗅覺、聽覺、觸覺，讓學(xué)生全方位感知文本的畫面美，實(shí)現(xiàn)初級(jí)審美體驗(yàn)。第二，入情，體驗(yàn)故都秋情。這一環(huán)節(jié)教師在對(duì)作者身世、性格和創(chuàng)作背景進(jìn)行介紹的基礎(chǔ)上，著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的語言進(jìn)行品味，從而體會(huì)作者情感。如筆者出示幾組改寫過的文字，與原文比較，在對(duì)比中加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。第三，悟韻，體驗(yàn)故都秋韻。結(jié)合中國古代抒寫悲秋情懷的詩詞，引導(dǎo)學(xué)生探究中國文人和秋的關(guān)系，進(jìn)而理解郁達(dá)夫的悲秋情懷。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生將閱讀感悟轉(zhuǎn)化為書面感悟，強(qiáng)化學(xué)生的審美感受和審美趣味，實(shí)現(xiàn)高級(jí)審美體驗(yàn)。

四、在讀寫結(jié)合中落實(shí)“文化傳承與理解”素養(yǎng)

語文學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)習(xí)語言文字的過程，也是一個(gè)了解文化的過程，通過語言文字的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)文化的傳承與理解是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。在語文課堂教學(xué)中讀寫結(jié)合，并加以拓展延伸就是一個(gè)很好的方法。

《故都的秋》中寫了這樣一句話：“不過在中國，文字里有一個(gè)‘秋士’的成語，讀本里又有著很普遍的歐陽子的《秋聲》與蘇東坡的《赤壁賦》等，就覺得中國的文人，與秋的關(guān)系特別深了?！睂?duì)于這句話，筆者是這樣處理的。課前將《秋聲賦》與《赤壁賦》印發(fā)給學(xué)生，布置學(xué)生品讀，課上結(jié)合這句話，設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問題拓展討論：1.歐陽修的《秋聲賦》與蘇軾的《赤壁賦》這兩篇賞秋文字抒發(fā)了怎樣的情感？2.為什么說中國的文人與秋的關(guān)系特別深？3.作者的情感是悲秋還是頌秋？課后，讓學(xué)生整理已經(jīng)學(xué)過的賞秋的詩文，搜集有關(guān)賞秋的名家名篇，將讀的感悟變成寫的感悟，然后在全班交流讀書心得。

G712

B

1005-6009（2017）84-0075-02

南京金陵中等專業(yè)學(xué)校）