促進(jìn)幼兒自主性與規(guī)則意識(shí)協(xié)調(diào)發(fā)展的策略

江蘇省昆山開發(fā)區(qū)東部新城幼兒園 戴鳳蓮

幼兒期是建立和發(fā)展規(guī)則意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，規(guī)則意識(shí)有利于幼兒融入社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)生活，為幼兒今后的發(fā)展奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。所以在幼兒期培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)就要從幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)入手。幼兒園教育要求幼兒園應(yīng)規(guī)范幼兒的日常生活，建立合理的常規(guī)，樹立幼兒規(guī)則意識(shí)；營(yíng)造良好的教育環(huán)境，建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)幼兒遵守規(guī)則。

一、幼兒規(guī)則自主性意識(shí)影響因素

幼兒的規(guī)則意識(shí)是從他律走向自律的過(guò)程，對(duì)于不同年齡幼兒，其在認(rèn)知特點(diǎn)上也存在著不同。在目前的幼兒教學(xué)中，幼兒園當(dāng)中的規(guī)則教育存在有以下問(wèn)題：第一，教師對(duì)教育觀以及規(guī)則認(rèn)識(shí)上存在偏頗，在將幼兒作為被動(dòng)接受課題的情況下對(duì)規(guī)則的灌筑性以及強(qiáng)制性進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。在教學(xué)當(dāng)中，教師主要通過(guò)“身教”以及“言傳”的方式進(jìn)行相關(guān)教育，通過(guò)環(huán)境開展規(guī)則學(xué)習(xí)的次數(shù)相對(duì)較少，且對(duì)幼兒對(duì)規(guī)則的遵從以及探索存在一定的忽視情況。同時(shí)，教師也更多將幼兒在規(guī)則方面的學(xué)習(xí)作為班級(jí)管理活動(dòng)的主要手段，在規(guī)則方面的探索以及幼兒發(fā)展目標(biāo)方面則存在一定的不足。該種認(rèn)知上存在的不足以及觀念上偏頗情況的存在，則使得其在具體教學(xué)當(dāng)中僅僅對(duì)規(guī)則的外部強(qiáng)制性具有強(qiáng)調(diào)，而不能夠從幼兒間角度實(shí)現(xiàn)規(guī)則的判斷與認(rèn)知，并因此對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展產(chǎn)生較大的損害；第二，家長(zhǎng)在規(guī)則教育認(rèn)識(shí)上存在問(wèn)題。在傳統(tǒng)父母教育中，其角色分工情況的存在，則使得家長(zhǎng)在教育觀念上存在一定的不一致情況，存在包辦或者放任等兩種較為懸殊的教育行為，同時(shí)，在實(shí)際教育當(dāng)中，家長(zhǎng)也沒(méi)有對(duì)幼兒發(fā)展的階段性以關(guān)鍵性形成嚴(yán)肅的對(duì)待，不能夠認(rèn)識(shí)到幼兒園同家庭教育兩者在結(jié)合后對(duì)幼兒形成的積極影響。幼兒在幼兒園當(dāng)中要求的行為以及規(guī)則，在家庭教育當(dāng)中甚至?xí)詫?duì)立的面貌出現(xiàn)，并因此對(duì)兒童的具體行為產(chǎn)生影響。該種不一致情況的存在，不僅會(huì)使幼兒在認(rèn)知上存在混亂以及不適情況，甚至?xí)褂變簩?duì)規(guī)則形成錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，并因此對(duì)其自主性以及規(guī)則意識(shí)的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

二、幼兒自主性協(xié)調(diào)意識(shí)發(fā)展方法

在幼兒規(guī)則意識(shí)以及自主性協(xié)調(diào)發(fā)展方面，可以通過(guò)自定規(guī)則、生活體驗(yàn)以及榜樣示范等方式開展，其中，生活體驗(yàn)即在教育當(dāng)中從幼兒的生活角度出發(fā)，設(shè)計(jì)出能夠?qū)τ變鹤晕曳?wù)需求進(jìn)行滿足的活動(dòng)，以此使幼兒在實(shí)際生活中形成積極的情緒體驗(yàn)。榜樣示范方面，即在教師行為、環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及具體活動(dòng)制定方面多給幼兒正面的示范，使其在行為、意識(shí)發(fā)展當(dāng)中通過(guò)模仿方式的應(yīng)用掌握正確規(guī)則，以此為規(guī)則的自主辨別以及遵守奠定基礎(chǔ)。自定規(guī)則方面，即當(dāng)幼兒年齡在增長(zhǎng)過(guò)程中，對(duì)規(guī)則也將具有更為深入以及客觀的認(rèn)識(shí)，此時(shí)，教師則可以讓幼兒根據(jù)已經(jīng)形成的經(jīng)驗(yàn)規(guī)則逐漸實(shí)現(xiàn)規(guī)則意識(shí)以及自主性意識(shí)的協(xié)調(diào)發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，其主要方式有以下幾種：

（一）創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境

在幼兒教育當(dāng)中，做好教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)十分關(guān)鍵，也可以說(shuō)是幼兒園教育開展的重要手段，通過(guò)該種方式的應(yīng)用，則能夠使幼兒在實(shí)際成長(zhǎng)當(dāng)中對(duì)那些不必要的等待進(jìn)行減少，使幼兒在對(duì)規(guī)則帶來(lái)益處進(jìn)行充分享受的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)規(guī)則維護(hù)以及執(zhí)行規(guī)則動(dòng)力的激發(fā)，并不是教師通過(guò)強(qiáng)制方式的應(yīng)用使幼兒遵守規(guī)則。如在實(shí)際教育當(dāng)中，教師則可以對(duì)幼兒的用餐禮儀進(jìn)行改造，比如中班孩子可以在用餐時(shí)，請(qǐng)值日生分發(fā)碗筷，和端飯菜：大班孩子則是可以請(qǐng)孩子自主盛飯菜，在自主的活動(dòng)中增進(jìn)集體榮譽(yù)感。在該種就餐形式當(dāng)中，則能夠使幼兒在高度參與到其中的情況下將幼兒的規(guī)則藝術(shù)以及自主性意識(shí)也融入到生活當(dāng)中，在使幼兒形成具有較高愉悅程度情緒體驗(yàn)的情況下更好的實(shí)現(xiàn)規(guī)則認(rèn)識(shí)的形成。

（二）積極創(chuàng)造暗示

在教育以及生活當(dāng)中，通過(guò)暗示的創(chuàng)造也將對(duì)幼兒的良好素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。如通過(guò)圖示方式的應(yīng)用，即能夠幫助幼兒更好的對(duì)行為進(jìn)行思考、模仿以及觀察，并最終形成良好的生活行為規(guī)則或者習(xí)慣，也是十分適合幼兒的一種暗示方式。對(duì)此，在環(huán)境暗示當(dāng)中，則可以對(duì)圖標(biāo)暗示進(jìn)行應(yīng)用，根據(jù)其年齡的不同將其行為規(guī)則以及生活規(guī)則繪制成形象、直觀的符號(hào)或者圖畫，并提示其能夠做出對(duì)應(yīng)的行為反應(yīng)。在根據(jù)圖示引導(dǎo)的活動(dòng)，也能夠幫助幼兒進(jìn)行積極的互相討論以及自我評(píng)價(jià)，同教師語(yǔ)言方式相比，能夠更好的幫助幼兒接受。此外，教師在教育當(dāng)中也可以有意的進(jìn)行各類材料的投放，在形成較強(qiáng)暗示作用的基礎(chǔ)上幫助幼兒在同環(huán)境互動(dòng)當(dāng)中形成更為有序的規(guī)則以及經(jīng)驗(yàn)。

（三）活動(dòng)文化引導(dǎo)

首先，故事引導(dǎo)法即是較好的方式，由于幼兒年齡較小，喜歡聽有趣的故事，對(duì)此，教師則可以對(duì)該載體進(jìn)行充分的應(yīng)用，積極引導(dǎo)幼兒能夠向故事當(dāng)中榜樣學(xué)習(xí)，以此形成較好的行為習(xí)慣。其次，也可以積極開展游戲體驗(yàn)方式，通過(guò)不同游戲規(guī)則以及角色的應(yīng)用為幼兒帶來(lái)不同的情感體驗(yàn)，以此幫助其感受到規(guī)則對(duì)交往以及自我發(fā)展所具有的積極意義。此外，教師也可以在班級(jí)當(dāng)中做好班級(jí)文化的建設(shè)，通過(guò)共同對(duì)具有教育意義環(huán)境的營(yíng)造激發(fā)幼兒對(duì)規(guī)則的認(rèn)同。

【結(jié) 語(yǔ)】

總而言之，幼兒規(guī)則意識(shí)的形成不是一蹴而就的，需要教師持之以恒的精神。在幼兒教育中，自主性與規(guī)則意識(shí)是非常重要的教育內(nèi)容。在上文中，我們對(duì)促進(jìn)幼兒自主性與規(guī)則意識(shí)協(xié)調(diào)發(fā)展的教育策略進(jìn)行了一定的研究，在實(shí)際教育中，需要教師能夠做好實(shí)際情況把握，以科學(xué)方式的應(yīng)用不斷提升幼兒意識(shí)水平。

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【2】趙琳，但菲.幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)中的問(wèn)題及對(duì)策思考【J】.遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（11）

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