激發(fā)幼兒美術(shù)創(chuàng)作的靈感

江蘇省昆山高新區(qū)翰林幼兒園 許月闌

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)這么一句話：“教育，不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)幼兒創(chuàng)造力以及從事于創(chuàng)造工作。其教育就是引導(dǎo)，塑造人的靈感?！币虼?，我們對(duì)幼兒進(jìn)行的美術(shù)教育，最重要的事就是去激發(fā)幼兒美術(shù)創(chuàng)作的靈感，將發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力放在教育的首位，而不是單純的知識(shí)技能的傳授、或是僅僅為了完成一幅作品?，F(xiàn)如今，提供給幼兒表現(xiàn)的機(jī)會(huì)、鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的想法，這成為了廣大教師的共識(shí)。

一、美術(shù)教學(xué)中幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)所存在的問(wèn)題

從陳鶴琴先生提出“五指教育”，到如今倡導(dǎo)的“五大領(lǐng)域”，都將美術(shù)教育放在了重要的位置。但如何能在美術(shù)教育中激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力成為了幼兒園教師教學(xué)實(shí)踐中的一大問(wèn)題。如何優(yōu)化這些問(wèn)題、找到解決策略，成為了我們改進(jìn)美術(shù)教育的重要關(guān)鍵。

1.不重視幼兒的創(chuàng)造力

幼兒的想象力、創(chuàng)造力是天馬行空的，我們不能以我們的審美、我們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)去評(píng)價(jià)、限定幼兒創(chuàng)造的成果，更不能只為了讓幼兒完成一副作品，而限制幼兒創(chuàng)造的自由、發(fā)揮的空間。在活動(dòng)中我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子將雪花畫(huà)成五顏六色的時(shí)候，我們會(huì)對(duì)孩子說(shuō)不對(duì)，雪花是白色；當(dāng)我們問(wèn)孩子雪花出現(xiàn)在什么季節(jié)的時(shí)候，他們會(huì)說(shuō)是夏天，我們會(huì)糾正，說(shuō)冬天才有雪花，其實(shí)在孩子的心里，蒲公英就是夏天的雪花。這些例子我們經(jīng)常能夠看見(jiàn)，如果我們對(duì)幼兒的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)是鼓勵(lì)不是批評(píng)，是肯定不是糾正，那肯定會(huì)激發(fā)他們更強(qiáng)的創(chuàng)作欲望，會(huì)讓他們有更大的信心和更多的勇氣去創(chuàng)作。

2.沒(méi)有抓住引導(dǎo)幼兒美術(shù)教育的時(shí)機(jī)

有一些教師不善于抓住時(shí)機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造力的培養(yǎng)，當(dāng)孩子問(wèn)出問(wèn)題的時(shí)候，有些老師會(huì)直接告訴他們的答案，而不是讓幼兒去思考。比如，一個(gè)小朋友問(wèn)：“老師，為什么樹(shù)葉在夏天是綠色的，而到了秋天就成了黃色的呢？”這時(shí)，有的老師就會(huì)解釋其中的原因，而有的教師就會(huì)反問(wèn)：“那你覺(jué)得秋天的樹(shù)葉應(yīng)該是什么顏色的呢？”此時(shí)，幼兒就會(huì)說(shuō)出自己的想法：“可以是彩色的，因?yàn)橛旰蟮牟屎绨阉麄內(nèi)境闪瞬噬??！薄翱梢允欠凵模驗(yàn)榉凵軌蜃屗麄冏兊酶涟　?。顯然，后者抓住了對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造力引導(dǎo)的時(shí)機(jī)，極大地激發(fā)和釋放了幼兒的創(chuàng)造欲望。

3.忽視不同年齡段幼兒創(chuàng)造力的特點(diǎn)

兒童的美術(shù)繪畫(huà)能力按照年齡發(fā)展階段分為三個(gè)時(shí)期：涂鴉期、象征期和寫(xiě)實(shí)期。涂鴉期屬于有意識(shí)但是無(wú)目的的隨意涂鴉時(shí)期；象征期的幼兒有了圖形的概念，開(kāi)始能夠利用一些圖形進(jìn)行創(chuàng)作；寫(xiě)實(shí)期的幼兒能夠形象化，能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)當(dāng)中的事物加以創(chuàng)造性的描摹。然而，有些教師卻沒(méi)有遵照幼兒在不同繪畫(huà)期的創(chuàng)造力的特點(diǎn)，在美術(shù)教室布置中懸掛一些復(fù)雜的素描、油畫(huà)，這看似從小培養(yǎng)幼兒高雅的藝術(shù)鑒賞能力，但實(shí)際上幼兒對(duì)這些畫(huà)都不能夠很好地理解。

二、如何在幼兒美術(shù)教育中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力

針對(duì)以上一些不足，關(guān)鍵原因在于我們沒(méi)有抓住美術(shù)活動(dòng)中“創(chuàng)造”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而創(chuàng)造力的培養(yǎng)并不是一朝一夕就能夠解決的問(wèn)題，這需要在我們的教育工作中一點(diǎn)一滴循序漸進(jìn)的積累。

1.我們要根據(jù)不同年齡兒童創(chuàng)作的特點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力

不同年齡兒童處于不同的繪畫(huà)期，教師應(yīng)該順應(yīng)幼兒，而不是幼兒來(lái)順應(yīng)教師。比如，在現(xiàn)在的很多美術(shù)教學(xué)中，給孩子展現(xiàn)優(yōu)秀美術(shù)作品的教學(xué)方法十分普遍，以期通過(guò)展示一些模范、優(yōu)秀的美術(shù)作品來(lái)啟發(fā)孩子的創(chuàng)造力。然而，值得反思的是，倘若總是給幼兒展示這樣的畫(huà)作，幼兒會(huì)習(xí)慣于學(xué)習(xí)和臨摹，難道這不是對(duì)他們個(gè)性和創(chuàng)造力的扼殺嗎？所以我認(rèn)為，這無(wú)異于把幼兒的思維限制于條條框框之中。因而，教師要抓住不同時(shí)期內(nèi)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

比如，在教學(xué)《小鳥(niǎo)的世界》一課時(shí)，為了使大班幼兒了解鳥(niǎo)和鳥(niǎo)，背景和鳥(niǎo)的關(guān)系，激發(fā)他們的繪畫(huà)興趣，活躍思維，教師設(shè)置了一個(gè)童話故事：森林里的樹(shù)叢被人們砍伐，只有光禿禿的山坡，小鳥(niǎo)的家沒(méi)有了，怎么辦呢？……使幼兒明白鳥(niǎo)與大自然的關(guān)系，并采用欣賞《鳥(niǎo)鳴》音樂(lè)等手段創(chuàng)設(shè)情景，做到動(dòng)靜結(jié)合，豐富幼兒的感官，增強(qiáng)繪畫(huà)興趣。

2.創(chuàng)設(shè)富有藝術(shù)的環(huán)境，提供豐富的材料，激發(fā)幼兒創(chuàng)造的欲望

為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)有藝術(shù)氣息的環(huán)境，讓幼兒在潛移默化中得到藝術(shù)的熏陶，為幼兒提供豐富的材料，豐富的材料本身就是幼兒進(jìn)行探索的動(dòng)機(jī)。除了傳統(tǒng)的蠟筆、紙張，生活中各種各樣的東西都能成為孩子創(chuàng)作的材料，如棉簽、印章、樹(shù)葉、紙團(tuán)等等，這些新穎的材料，既能讓幼兒感興趣的積極參與活動(dòng)，又能讓幼兒的繪畫(huà)手段加以創(chuàng)新，更重要的是讓幼兒處于主導(dǎo)地位，自己主動(dòng)的思考、選擇。但是材料的提供也是慎重，不能夠一次性提供過(guò)多的材料，讓幼兒難以選擇，而是循序漸進(jìn)地向幼兒介紹不同的材料，展示不同的的使用方法，讓幼兒了解后再選擇。

比如，提到“花”，有無(wú)數(shù)種對(duì)創(chuàng)作方法，可以是傳統(tǒng)的蠟筆繪畫(huà)，也可以是手指點(diǎn)畫(huà)，還可以是用橡皮泥去塑造，或者是用撕貼等等，采用哪種方法應(yīng)讓幼兒自己選擇，單一的形式只會(huì)讓幼兒感到厭倦，也不利于幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展。

3.多媒體的輔助，進(jìn)行現(xiàn)代化的教學(xué)

多媒體的運(yùn)用在課堂中變得越來(lái)越多，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)我們能得到更多的資料，通過(guò)軟件我們可以制作精美的PPT，flash動(dòng)畫(huà)來(lái)輔助教學(xué)，科技讓我們的美術(shù)活動(dòng)更加豐富。如，中班活動(dòng)《鳥(niǎo)王請(qǐng)客》，可以采用PPT的形式，將故事以形象的卡通動(dòng)畫(huà)來(lái)展示，卡通的造型凸顯了不同種類鳥(niǎo)的外形特征，配音的效果讓鳥(niǎo)類的特性得以展示，讓幼兒對(duì)鳥(niǎo)的品種得到了很好的認(rèn)知。在之后的延伸活動(dòng)，畫(huà)出你最喜歡的鳥(niǎo)類中，孩子們都能夠進(jìn)行操作，都有了很好的知識(shí)基礎(chǔ)。

4.豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)拓幼兒的眼界

想象起源于表象，表象的豐富才能促進(jìn)想象的發(fā)展，所以我們?cè)谏钪?，要注重幼兒所?jīng)歷的，他所看到的聽(tīng)到的，都將成為幼兒的記憶。如果幼兒有春游、秋游的經(jīng)驗(yàn)，那么蝴蝶、小鳥(niǎo)、小花小草等都將印在幼兒對(duì)腦海中，對(duì)讓她之后對(duì)繪畫(huà)創(chuàng)作更加順利。

三、做一名創(chuàng)造性的教師，在幼兒美術(shù)教育中發(fā)揮引導(dǎo)作用

做創(chuàng)造性的教師，首先，要有創(chuàng)造性欣賞的眼光，能夠理解幼兒眼中的世界，能夠以孩子的眼光來(lái)理解他們的創(chuàng)作；其次，要有創(chuàng)新的教學(xué)手法，教學(xué)形式多樣，教學(xué)內(nèi)容多姿多彩，只有這樣才能對(duì)兒童施以創(chuàng)造性的引導(dǎo)；最后，要對(duì)師生關(guān)系有創(chuàng)造性的理解。只有這樣，幼兒的個(gè)性才會(huì)得到充分的發(fā)展，自我意愿才能得以實(shí)現(xiàn)，其創(chuàng)造力才會(huì)不斷提高。

幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)不是一朝一夕能完成的，而是一個(gè)長(zhǎng)期探索的課題，讓我們共同努力，從娃娃抓起，從幼兒教育抓起，通過(guò)創(chuàng)設(shè)環(huán)境氛圍、利用幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)、調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官、提供豐富多樣的材料、幼兒的操作實(shí)踐活動(dòng)、正確的評(píng)價(jià)等策略激發(fā)幼兒美術(shù)創(chuàng)作的靈感。