為學(xué)生職業(yè)生涯而服務(wù)
——談?wù)勚新氄Z文校本課程資源開發(fā)利用的實(shí)用性

江蘇省淮陰商業(yè)學(xué)校 孫 琳

現(xiàn)階段，對(duì)于中職學(xué)校進(jìn)行研發(fā)語文校本課程資源已經(jīng)在校內(nèi)得到有效的推廣，并且也獲取令人滿意的開發(fā)成果。但是綜合各個(gè)方面來說，目前的對(duì)于校本資源的開發(fā)以及利用仍然還存在有比較多的問題，而這些問題則是主要呈現(xiàn)在理論不夠集中，開發(fā)的層次比較淺，嚴(yán)重缺乏有統(tǒng)一性以及針對(duì)性。為了能夠進(jìn)一步地完善中職語文校本課程資源開發(fā)利用的實(shí)用性，筆者結(jié)合自己多年的工作經(jīng)驗(yàn)，將其作為本文的闡述點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)分析并且提出幾點(diǎn)行之有效的建議以供參考。

1.增強(qiáng)對(duì)“說”的培養(yǎng)，進(jìn)而凸顯為學(xué)生職業(yè)生涯服務(wù)的特點(diǎn)

在過去的幾年，筆者曾經(jīng)對(duì)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行實(shí)習(xí)的職中生進(jìn)行一次比較全面地調(diào)查，發(fā)現(xiàn)初步踏入社會(huì)的職中生大部分的工作崗位是底層服務(wù)工作，直至被提升到領(lǐng)導(dǎo)層的學(xué)生多數(shù)是溝通交流能力比較強(qiáng)、道德素質(zhì)高、修養(yǎng)好的學(xué)生。通過分析討論這一調(diào)查結(jié)果，由此可知：在語文學(xué)習(xí)中，職中生存在的最大的缺陷就是能力不足，就是在聽、說、讀以及寫等方面的能力不足。而在這些要素中最關(guān)鍵的是“說”。語文教師在應(yīng)用資源的過程中第一件事要做的就是進(jìn)行創(chuàng)建“問”課堂氛圍，在某種意義老說就是在“強(qiáng)迫”學(xué)生回答老師的提問，一步一步地對(duì)學(xué)生的“說”進(jìn)行培養(yǎng)，從而形成一種固定的思維習(xí)慣。通常情況下，學(xué)生在進(jìn)行“說”的時(shí)候，一般會(huì)伴隨有一定的真知灼見，這時(shí)候語文教師必須要掌握好時(shí)機(jī)進(jìn)行對(duì)其觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)以及表揚(yáng)，從而使學(xué)生產(chǎn)生極大的自信進(jìn)行回答問題。

2.注重資源的“藍(lán)本”性，進(jìn)一步提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

在過去常規(guī)的語文課堂教學(xué)模式中一般均比較注重對(duì)課文當(dāng)中章、句、語以及修等方面的知識(shí)傳授，常常會(huì)將課文解剖過于徹底。這樣的教學(xué)方式就算這篇課文再優(yōu)秀，也很難讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。特別是對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較差的職中生來說，這種逐字逐句的教學(xué)方式只會(huì)使學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩感。所以筆者認(rèn)為，語文教師在使用語文校本資源進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，可以有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，將課堂中的語文知識(shí)教學(xué)弱化，通過利用“活”教材的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這就是說跳出課本，將課本轉(zhuǎn)化為藍(lán)本，重新賦予新生命于語文課本，注重培養(yǎng)學(xué)生在語文“聽、說、讀、寫”等方面的能力。

例如在進(jìn)行《我很重要》的教學(xué)中，以語文具有工具性的提點(diǎn)來分析，這一篇課文結(jié)構(gòu)很嚴(yán)謹(jǐn)、用詞方面很優(yōu)美，無論是一點(diǎn)都可以讓語文教師完整地教學(xué)一個(gè)課時(shí)，而以語文具有人文性的特點(diǎn)來分析，這篇課文本蘊(yùn)含的情感比較豐富，重點(diǎn)突出了個(gè)體，反復(fù)地強(qiáng)調(diào)了“我”的意識(shí)。因此筆者在進(jìn)行教學(xué)這一篇課文時(shí)，首先是讓學(xué)生先對(duì)其熟讀兩次，同時(shí)在學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，筆者先對(duì)學(xué)生提出與課文相關(guān)的問題，第一，“你認(rèn)為自己對(duì)于別人來說很重要嗎？”第二，“你曾經(jīng)認(rèn)為過自己對(duì)于別人來說不重要嗎？”第三，“課文中的哪一條理論特別打動(dòng)你？”以此提問讓學(xué)生進(jìn)行感想，這些問題在一定程度上呈現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體與文本之間存在的聯(lián)系，然后筆者再以“說”的教學(xué)方式實(shí)施教學(xué)。

3.充分引導(dǎo)學(xué)生感受語文之美，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)

在社會(huì)當(dāng)中大部分人對(duì)于職中生的感覺大多是“不努力學(xué)”“極度厭學(xué)”等印象，加上學(xué)生由于長時(shí)間處于應(yīng)試教育的狀態(tài)中，從而使其在語文教學(xué)中形成了“被灌輸”的模式。但是語文對(duì)于職中生來說真的有那么難學(xué)嗎，難道語文就沒有一點(diǎn)魅力之處嗎？所以，筆者認(rèn)為，在進(jìn)行開發(fā)以及利用語文課程資源的過程中，在對(duì)學(xué)生的語文實(shí)際運(yùn)用能力進(jìn)行培養(yǎng)的同時(shí)，還需要指導(dǎo)學(xué)生以怎樣的方式去領(lǐng)略語文具有的魅力，感受語文蘊(yùn)含的美，進(jìn)而使學(xué)生不斷地從課文當(dāng)中汲收精神力量，最終使得其文化素養(yǎng)得到有效地提升，為其今后的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如今的學(xué)生所面臨的學(xué)習(xí)壓力是非常巨大的，其身邊的每一個(gè)家長都以為你好的理由強(qiáng)制要求他們?cè)撊绾稳プ觯瑥奈唇o學(xué)生一點(diǎn)私人的思考空間，從而致使學(xué)生很少有獨(dú)立做事的機(jī)會(huì)，學(xué)生的思考以及體驗(yàn)的權(quán)利逐漸被掠奪。如果學(xué)生一點(diǎn)思考以及體驗(yàn)的權(quán)利都沒有，他如何可以感受語文蘊(yùn)含的美呢，假若領(lǐng)略不到語文蘊(yùn)含的美，又怎樣會(huì)喜歡上語文呢？由此可以將其想象到現(xiàn)實(shí)的生活中，若是學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中領(lǐng)略不到生活蘊(yùn)含的美，又怎么會(huì)喜歡上生活？職中生若是文化素養(yǎng)以及精神追求均比較地弱，還能夠可以稱作是“高素質(zhì)的勞動(dòng)者”嗎？所以，語文教師在進(jìn)行應(yīng)用語文課程資源的過程中，更科學(xué)合理地掌握好語文課程資源。而這個(gè)“好”具體體現(xiàn)在課堂教學(xué)中氣氛輕松及自由。只有在一個(gè)輕松愉快的課堂氛圍中，現(xiàn)實(shí)能夠最大限度地激發(fā)自己具有的才能，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，進(jìn)而能夠陶冶生活具有的情操，探尋人生的真諦。

例如，筆者在課前設(shè)置了一個(gè)“亮相說話”的教學(xué)活動(dòng)。這個(gè)教學(xué)活動(dòng)主要的目的除了學(xué)生自主進(jìn)行表達(dá)之外，還讓學(xué)生對(duì)其他同學(xué)發(fā)表的言論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。一開始實(shí)施這個(gè)活動(dòng)時(shí)，筆者很擔(dān)心學(xué)生不知道怎樣去評(píng)價(jià)，又或者時(shí)出言傷人。因此就外加了一個(gè)要求在對(duì)他人的缺點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)也要說出其存在的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，這樣的方式學(xué)生均樂意接受。

總的來說，職業(yè)學(xué)校語文校本課程資源開發(fā)和利用的道路還很遠(yuǎn)，愿各大職業(yè)學(xué)校的語文教師能夠一同探索。

【1】彭冰.“面向職業(yè)”的中職語文教材改革探討【J】.職業(yè)技術(shù)，2009（01）

【2】梁斌.中職學(xué)校語文學(xué)科校本教材編寫初探【J】.黑龍江科技信息，2009（22）

【3】黃葉海.關(guān)于中職語文教學(xué)及教材選用的一些思考【J】.中等職業(yè)教育（理論），2009（08）

【4】姚小洪.運(yùn)用建構(gòu)理論,實(shí)現(xiàn)中職物理有效教學(xué)【J】.中等職業(yè)教育，2004（10）