盧元偉
問題學(xué)生與學(xué)生問題
盧元偉
問題學(xué)生;學(xué)生問題;教育智慧
晚自習(xí)值班時,我發(fā)現(xiàn)A同學(xué)總是安靜不下來,教室里有任何風(fēng)吹草動他都會抬頭張望,時不時還要和周圍的同學(xué)講話。我對他的行為進(jìn)行善意的提醒,A欣然接受并表示改正。沒過兩天,他故態(tài)復(fù)萌,晚自習(xí)又開始隨意講話。我有點生氣,對他說如果再這樣下去,就取消他上晚自習(xí)的資格。對于再次對他提出的警告,他似乎沒有多大的反應(yīng)。
不過在A同學(xué)的隨筆中,我看到了他的另外一面。他寫道:“現(xiàn)在真是太讓人焦慮了。晚自習(xí)的專注度奇差無比,就是不能靜下心來學(xué)習(xí)。周圍高手如林,眼看著學(xué)習(xí)就要跟不上了,真是絕望!我還有希望嗎?”隨筆中的深刻反思和那個被老師當(dāng)面批評滿不在乎的A同學(xué)簡直判若兩人。究竟哪一個才是真實的他?為什么A同學(xué)對自我的認(rèn)知較為客觀理性,但行為調(diào)控能力又相對偏弱呢?究竟該如何幫助A同學(xué)呢?我打算對他進(jìn)行深入了解。
在和他母親的交流中我得知:A同學(xué)3歲的時候,父親因為車禍去世,這對他有比較大的影響。成長中父親的缺失,讓A同學(xué)始終缺乏安全感。他需要不斷確認(rèn)周圍的環(huán)境對他是否友善,周圍的同學(xué)是否愿意和他交流。也就是說,他很難完全沉浸在個人的世界中,他需要用自己的方式來檢測周圍的環(huán)境,以保證自己在一個安全和友善的環(huán)境之中。我一下子明白了為什么他沒辦法安靜下來,也心疼他小小年紀(jì)就經(jīng)歷如此變故。
拿著他的隨筆,我和他做了一次深入交流。我說:“小A,老師從你的隨筆中能感受到你當(dāng)前的學(xué)習(xí)遇到了困難,讓你感到焦慮。我們一起來想辦法解決問題怎么樣?”我們交流了對待困難時應(yīng)該有的態(tài)度,一起探討解決他當(dāng)前問題的辦法。在和他的交流中,我發(fā)現(xiàn)他的學(xué)習(xí)存在一個較大的問題,那就是沒有明確的規(guī)劃,這種隨性的學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致他很難集中注意力。我建議他制訂學(xué)習(xí)任務(wù)清單,要求他每天晚自習(xí)開始的時候,先花一些時間明確當(dāng)晚需要完成的任務(wù),然后按照任務(wù)清單逐項完成。
新的辦法執(zhí)行一天后,小A興奮地告訴我,晚自習(xí)的學(xué)習(xí)效率非常高,自己感覺非常滿意。可是沒過幾天,小A又來找我了,說是自己堅持不下去,完不成任務(wù)清單。于是,我建議他將任務(wù)清單減去一些,完成最基本的內(nèi)容。經(jīng)過幾次的調(diào)整后,我現(xiàn)在能感覺到小A在慢慢變化。雖然有時還能看到他時不時地要關(guān)注一下教室里的風(fēng)吹草動,但是,他在逐步學(xué)會克制自己的行為,更重要的是他身上的焦慮在慢慢變少。
我在想,如果一開始我就把小A當(dāng)成擾亂紀(jì)律的問題學(xué)生來看待,結(jié)果會怎么樣呢?學(xué)生身上出現(xiàn)的問題,其實是他們發(fā)出的莫爾斯電碼,“有人在嗎”“有人能聽懂嗎”。而身為教師,就是要敏銳地去捕捉學(xué)校上空飄蕩的這些微弱電碼,盡力破譯電碼的含義。我們碰到的不是問題學(xué)生,只是學(xué)生遭遇的問題。教師要能夠理解學(xué)生的問題,給予有針對性的指導(dǎo)和幫助,這一過程雖復(fù)雜艱辛,但這恰恰也是教育者自身成長的必由之路。
(作者單位:南京師范大學(xué)附屬中學(xué))
G625.1
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1005-6009(2017)47-0077-01