家校合作共育課程的棲霞實(shí)踐

李寶玉

家校合作共育課程的棲霞實(shí)踐

李寶玉

本期主持：南京市棲霞區(qū)教師發(fā)展中心 朱光成

主持人語：家校合作共育是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)校教育和良好家庭教育的紐帶，班主任應(yīng)當(dāng)深刻關(guān)注班級學(xué)生在家校之間的真實(shí)生活，引導(dǎo)家庭教育和學(xué)校教育協(xié)同，立足學(xué)生的成長需要，開展適合班級學(xué)生終生發(fā)展的一系列有規(guī)劃、可進(jìn)階的教育活動。家校合作共育活動只有實(shí)現(xiàn)課程化才能制度化、正規(guī)化和特色化，家校合作共育課程是班主任核心素養(yǎng)提升的重要途徑，家校合作共育課程的開發(fā)和實(shí)施涉及教育規(guī)劃、德育解讀、家校溝通、親子交流、課程研發(fā)、學(xué)生管理等諸多因素。

南京市棲霞區(qū)自2012年開始一直致力于家校合作共育及其課程研發(fā)的探索，在課程內(nèi)容、課程形態(tài)和課程實(shí)施方面均有一定程度的思考。本期我們將以棲霞區(qū)為例，重點(diǎn)介紹棲霞區(qū)家校合作共育課程方面的實(shí)踐與思考，希望為廣大班主任和德育工作者提供思路與借鑒。

理解家校合作共育是實(shí)施家校合作共育的前提，家校合作共育課程化是家校合作共育的重要思路。從實(shí)踐上看，家校合作共育課程主要呈現(xiàn)出“社團(tuán)—項(xiàng)目”型、“習(xí)慣—素養(yǎng)”型、“閱讀—價(jià)值”型和“引領(lǐng)—服務(wù)”型四類課程模態(tài)，每一種課程模態(tài)下雖路徑各異，但開展家校合作共育課程活動總體上呈現(xiàn)出“開啟共育主題，營造活動情境”“突出主體意識，形成資源共鑒”“創(chuàng)新活動體驗(yàn)，營造共育場域”“進(jìn)行活動反思，提升共育能力”“樹立榜樣先進(jìn)，共筑風(fēng)氣融通”等五個操作流程。

家校合作共育；課程模態(tài)；操作流程

作為學(xué)生日常生活中不可缺失的重要場域，學(xué)生家庭對學(xué)生的影響深遠(yuǎn)而深刻。教育部頒布 《教育部關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見》后，“家校合作共育”成了基礎(chǔ)教育的熱門詞匯和重要話題。從當(dāng)前學(xué)校教育的視角審視，研發(fā)并實(shí)施 “家校合作共育課程”成為許多班主任、學(xué)校德育工作者和管理者提升家庭教育指導(dǎo)能力的重要選擇。因此，梳理家校合作共育課程的內(nèi)涵、分享家校合作共育課程的模態(tài)和實(shí)踐操作技巧，有利于區(qū)域推進(jìn)家校合作共育課程，進(jìn)而提升教育品質(zhì)。接下來，筆者將對南京市棲霞區(qū)推進(jìn)家校合作共育課程的實(shí)踐進(jìn)行相關(guān)闡述。

一、家校合作共育課程的內(nèi)涵

家庭教育工作不僅是學(xué)校應(yīng)該關(guān)注的事，而且也應(yīng)當(dāng)是家長和社會需要關(guān)注的重要方面。因此，開發(fā)家校合作共育課程首先需要課程開發(fā)者對“家校合作共育”及“家校合作共育課程”有深刻的理解。

1.對家校合作共育的審視。

“家校合作共育”中有四個關(guān)鍵詞，理解家校合作共育，首先需要對這四個關(guān)鍵詞進(jìn)行審視。具體來說，首先要理解“家”，家校合作共育中的“家”通常指家庭，但也可以具體為學(xué)生的家庭、教師的家庭；“家”還可以指家長、學(xué)生的家風(fēng)、學(xué)生所在的家園等。其次要理解家校合作共育中的“?！?，首先指“學(xué)?！?，當(dāng)然可以具體為學(xué)生所在的學(xué)校、學(xué)生所在的班集體和學(xué)校的校友等。再次，家校合作共育中的“合作”，既指家庭在管理課程等方面參與學(xué)校又指學(xué)校指導(dǎo)家庭教育等。最后，家校合作共育中的“共育”，是指以營造學(xué)生幸福而完整的教育生活為目標(biāo)，形成“家庭—學(xué)校—社會”等多方參與的教育，并在此過程中注重家庭風(fēng)氣、學(xué)校風(fēng)氣和社區(qū)風(fēng)氣的相互融通。

2.對家校合作共育課程的審視。

從家校合作共育課程的現(xiàn)實(shí)來看，班主任因直接負(fù)責(zé)班集體操作系統(tǒng)的架構(gòu)和建設(shè)，是家校合作共育課程的天然開發(fā)者和實(shí)施者，但全體科任教師都面臨著家校合作共育的責(zé)任，家校合作共育課程開發(fā)者和實(shí)施者應(yīng)當(dāng)逐步從班主任轉(zhuǎn)變?yōu)槿w科任教師。從課程實(shí)踐看，家校合作共育課程的內(nèi)容應(yīng)該是多元和動態(tài)的，家校合作共育既要注重引導(dǎo)學(xué)生“如何成為一個好學(xué)生”，又要注重引導(dǎo)家長“如何成為一個好家長”。此外，家校合作共育課程應(yīng)當(dāng)更加注重引導(dǎo)班主任、班級科任教師結(jié)合本班家長的實(shí)際開發(fā)能夠解決真實(shí)問題的家校合作共育課程，并且在實(shí)踐中始終注重運(yùn)用班本和校本化的課程資源，以進(jìn)行有針對性的校本化和班本化的創(chuàng)新與實(shí)踐。

3.對家校合作共育課程實(shí)施的審視。

家校合作共育課程的效果深受家校合作共育課程的實(shí)施情況影響，家校合作共育課程在實(shí)施過程中面臨著如學(xué)校主導(dǎo)、家庭漠視、課程規(guī)劃和課程活動隨意等諸多現(xiàn)實(shí)問題，因此在課程實(shí)施過程中應(yīng)當(dāng)首先強(qiáng)調(diào)家?；ヨb。具體來說，班主任、德育工作者在實(shí)施課程過程中可以通過家校聯(lián)系、家?；ハ鄬W(xué)習(xí)、家校共同商討方案等方式，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的真實(shí)問題。其次，家校合作共育課程的實(shí)施應(yīng)當(dāng)立足家校共育活動，讓學(xué)校、家庭和社區(qū)在豐富多彩的家校合作共育活動中增進(jìn)共信和情感，以利于課程實(shí)施。最后，家校合作共育課程實(shí)施過程中應(yīng)結(jié)合服務(wù)對象的特點(diǎn)，注重素養(yǎng)進(jìn)階，如指導(dǎo)低年級家長在家庭教育中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)中年級家長在家庭教育中幫助學(xué)生塑造風(fēng)格，指導(dǎo)高年級家長在家庭教育中幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀等。

二、家校合作共育課程的模態(tài)與構(gòu)建

在開發(fā)和實(shí)踐家校合作共育課程的過程中，棲霞區(qū)注重強(qiáng)調(diào)家校合作共育課程開發(fā)與家校合作共育課程建設(shè)的有效結(jié)合。從區(qū)域內(nèi)各校的實(shí)踐看，依據(jù)課程目標(biāo)和課程內(nèi)容，將家校合作共育課程分為 “引領(lǐng)—服務(wù)”“社團(tuán)—項(xiàng)目”“習(xí)慣—素養(yǎng)”和“閱讀—價(jià)值”等課程模態(tài)，這是開發(fā)與實(shí)施家校合作共育課程的基本選擇。

1.“引領(lǐng)—服務(wù)”型課程模態(tài)。

家校合作共育課程以提升家長和班主任家校合作共育的能力為目標(biāo)，立足家校合作共育中的問題，將問題提煉出主題，形成課程內(nèi)容。這一課程的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)家長和班主任既是課程的研發(fā)者、培訓(xùn)者，也是課程的受訓(xùn)者，共同參與課程的管理；強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容是動態(tài)的，將專家講座等理論學(xué)習(xí)同家校合作共育的實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中提升家長和班主任家校合作共育的能力；強(qiáng)調(diào)家長和班主任形成知己知彼、亦師亦友、平等共鑒的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭、社區(qū)的深度融合。

如南京曉莊學(xué)院附屬小學(xué)積極構(gòu)建的家校合作共育講師團(tuán)課程。第一步，開展調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)家校合作共育中家長和班主任身上存在的問題，并立足問題梳理講師團(tuán)課程的目標(biāo)、內(nèi)容；第二步，圍繞內(nèi)容主題，邀請專家學(xué)者、知名校友、班主任和家長等，開設(shè)講師團(tuán)課程系列講座；第三步，將課程講座理論同家校合作共育實(shí)踐相結(jié)合，引領(lǐng)家長和班主任在家校合作共育活動中踐行理論；第四步，立足共同體建設(shè)，將講師團(tuán)課程內(nèi)容向周邊學(xué)校輻射，實(shí)現(xiàn)資源共鑒，充分實(shí)現(xiàn)引領(lǐng)和服務(wù)功能，有效提升家長和班主任家校合作共育的能力。

2.“社團(tuán)—項(xiàng)目”型課程模態(tài)。

“社團(tuán)—項(xiàng)目”型家校合作共育課程強(qiáng)調(diào)依照國家課程校本化的要求，基于學(xué)情、教情、校情，推進(jìn)國家課程的最優(yōu)化實(shí)施，以便更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這一課程的構(gòu)建，立足家校合作共育，要求突出國家課程價(jià)值，全面落實(shí)國家課程的要求；要求突出國家課程價(jià)值指導(dǎo)下的學(xué)校課程價(jià)值，立足學(xué)校和學(xué)科特色，因地制宜，進(jìn)行教材的校本化處理和學(xué)校本位的課程整合；要求通過社團(tuán)項(xiàng)目等形式，開展適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的創(chuàng)造性實(shí)踐，形成學(xué)校的特色課程、特色項(xiàng)目乃至學(xué)校的特色文化。

如棲霞區(qū)道德與法治學(xué)科構(gòu)建的公民法治教育實(shí)踐課程。第一步，立足《青少年法治教育大綱》和道德與法治學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，梳理法治教育的相關(guān)內(nèi)容，明確課程目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的法律素養(yǎng)；第二步，通過問卷調(diào)查、訪談考察、民主投票等形式，確立班級法治教育實(shí)踐研究主題；第三步，在家校引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞主題，分組對相關(guān)主題的公共政策進(jìn)行搜集、解析，對公共政策實(shí)施過程中的問題進(jìn)行調(diào)研、梳理，并針對問題產(chǎn)生的原因向相關(guān)部門提出建設(shè)性的建議；第四步，學(xué)生制作展板，家校參與聘請相關(guān)部門專家、領(lǐng)導(dǎo)，召開公民法治教育實(shí)踐聽證會，彰顯課程的社會價(jià)值。

3.“習(xí)慣—素養(yǎng)”型課程模態(tài)。

“習(xí)慣—素養(yǎng)”型家校合作共育課程強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為目標(biāo)。這一課程，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的德育素養(yǎng)進(jìn)行整體思考，形成家校合作共育課程的目標(biāo)；強(qiáng)調(diào)立足學(xué)生成長中的問題，形成家校合作共育課程的內(nèi)容；強(qiáng)調(diào)在家校合作共育課程實(shí)施過程中，定位形成素養(yǎng)培育的關(guān)鍵習(xí)慣；強(qiáng)調(diào)通過家校合作共育，幫助學(xué)生在家庭、學(xué)校、社會生活中結(jié)合具體的生活場景，去體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化和認(rèn)同。

如南京師范大學(xué)附屬中學(xué)仙林學(xué)校（以下簡稱南師附中仙林學(xué)校）小學(xué)部構(gòu)建的“每月一事”德育課程。首先，依據(jù)“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與等方面內(nèi)容確立課程目標(biāo)；其次，立足對學(xué)生一生有用的最重要的行為習(xí)慣選擇主題，如走路（規(guī)則）、種樹（公益）等；第三，結(jié)合學(xué)生中普遍存在的問題，立足家校合作共育，整合學(xué)校特色活動、綜合實(shí)踐活動，開展主題閱讀、主題實(shí)踐、主題展示、主題論壇等“每月一事”活動，給學(xué)生提供多樣化的體驗(yàn)平臺；第四，引導(dǎo)學(xué)生在家庭、學(xué)校、社會生活中體驗(yàn)、感悟，關(guān)注學(xué)生的主題反思，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對主題內(nèi)容的內(nèi)化、認(rèn)同，并形成自己終身受益的行為習(xí)慣。

4.“閱讀—價(jià)值”型課程模態(tài)。

“閱讀—價(jià)值”型家校合作共育課程是滲透在 “引領(lǐng)—服務(wù)”“社團(tuán)—項(xiàng)目”“習(xí)慣—素養(yǎng)”等家校合作共育課程中的，強(qiáng)調(diào)圍繞主題，開展系列主題閱讀，從理論到實(shí)踐深化對主題的認(rèn)識，提升家校合作共育課程的品質(zhì)。這一課程強(qiáng)調(diào)閱讀課程化，在注重師生、生生共讀共寫的同時，特別強(qiáng)調(diào)父母與子女之間的親子閱讀，強(qiáng)調(diào)通過圍繞主題的系列閱讀，加深父母與子女、與學(xué)校的觀念融通，增強(qiáng)家庭教育和學(xué)校教育的合力，提升家校合作的實(shí)效。

如棲霞中心小學(xué)構(gòu)建的家校合作閱讀課程。第一步，開展家校之間的共讀共寫，倡導(dǎo)家長在家庭設(shè)立圖書角，提供書目和閱讀方向，明確閱讀要求，形成學(xué)習(xí)場域；第二步，注重家校交流，將家長會辦成“讀書會”，請家長走進(jìn)“晨誦午讀暮省”課堂，讓家長參加讀書主題論壇、讀書故事賽、書本劇表演等活動，形成風(fēng)氣融通；第三步，進(jìn)階閱讀內(nèi)容，邀請家長一起參與閱讀課程的建設(shè)，尤其是閱讀書目的策劃，開展分階段分層次的系列主題閱讀，形成價(jià)值認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)家長、班主任和學(xué)生的共同成長。

三、家校合作共育課程活動的操作與路徑

在構(gòu)建家校合作共育課程的過程中，我們強(qiáng)調(diào)依據(jù)國家課程和立足學(xué)生成長中的問題確定課程目標(biāo)；圍繞課程目標(biāo)梳理課程內(nèi)容；圍繞課程內(nèi)容開展系列家校合作共育活動；立足學(xué)生的成長對家校合作共育活動效果進(jìn)行評價(jià)。在這一過程中，我們特別強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施環(huán)節(jié)，形成了棲霞區(qū)家校合作共育活動的操作路徑。

1.開啟共育主題，營造活動情境。

家校合作共育，不能為了合作共育而合作共育，必須在具體的主題活動中進(jìn)行。為此，開展家校合作共育活動首先要圍繞課程目標(biāo)和內(nèi)容，開啟共育主題，立足學(xué)生問題解決，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動情境，并開展家校合作共育活動。有了活動情境，家校合作共育就有了抓手，家庭和學(xué)校就有可能在具體的活動情境中施展身手，充分發(fā)揮各自的作用，開展真實(shí)有效的合作共育。如棲霞區(qū)道德與法治學(xué)科構(gòu)建公民法治教育實(shí)踐課程，南師附中仙林學(xué)校立足學(xué)生法治觀念和法治素養(yǎng)的提升，在班主任、家長的參與下，通過問卷調(diào)查、訪談等方法收集資料，確立了“仙林地區(qū)公共自行車租賃問題的研究”這一課題，并將學(xué)生分成問題組、政策組、方案組、行動組，創(chuàng)設(shè)多樣的實(shí)踐情境開展活動，家長和學(xué)校在學(xué)生課程活動中開展積極有效的合作共育。

2.突出主體意識，形成資源共享。

從主體間性的教育哲學(xué)視角看，家校合作共育課程活動的主體一般可以看成是課程、教材、教師、學(xué)生，甚至還可以是班主任、家長等。班主任、家長、學(xué)生等主體之間通過自由、民主、創(chuàng)造性對話和主動參與，最終達(dá)成共識，產(chǎn)生教育價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。這個過程，形成資源共享很重要，班主任要走進(jìn)家庭，家長要走進(jìn)學(xué)校，班主任、家長要和學(xué)生一起走進(jìn)社區(qū)，只有充分利用各方資源，實(shí)現(xiàn)家校融通，才能更好地達(dá)到共育效果。如在仙林學(xué)校開展“仙林地區(qū)公共自行車租賃問題的研究”課程活動中，要充分調(diào)動道德與法治學(xué)科教師、班主任、家長、學(xué)生參與活動的積極性，尤其是要充分利用家長群體中律師、社區(qū)工作者、公共自行車的管理者和租賃者等相關(guān)資源，為課程活動的開展提供支持和便利。

3.創(chuàng)新活動體驗(yàn)，營造共育場域。

家校合作共育課程更多關(guān)注學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，而良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成需要學(xué)生基于道德認(rèn)知的體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化和認(rèn)同，需要學(xué)校教育、家庭教育、社會教育的幫助。為此，在課程活動中，我們不僅要關(guān)注學(xué)生的活動體驗(yàn)，還要關(guān)注班主任和家長在活動中的體驗(yàn)，尤其是要讓家長在活動中感同身受，這樣才能更好地融通學(xué)校教育、家庭教育和社會教育，形成良好的共育場域。如在公民法治教育實(shí)踐課程活動中，我們關(guān)注學(xué)生的法治觀念、法治素養(yǎng)和法治實(shí)踐，讓家長積極參與課程活動中相關(guān)政策的文獻(xiàn)研究和相關(guān)問題的調(diào)查研究，和班主任、學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出解決問題的策略……這樣有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育和家庭教育、社會教育的無縫對接，讓學(xué)生的法治實(shí)踐從學(xué)校延伸到家庭、社會，更好地實(shí)現(xiàn)公民法治教育實(shí)踐課程的目標(biāo)。

4.進(jìn)行活動反思，提升共育能力。

為了更好地實(shí)現(xiàn)家校合作共育課程目標(biāo)，提升教師和家長合作共育的能力是至關(guān)重要的一環(huán)。能力的提升可以通過新父母學(xué)校、家校合作共育講師團(tuán)等途徑，但棲霞區(qū)的實(shí)踐更強(qiáng)調(diào)在家校合作共育的實(shí)踐中提升教師和家長的共育能力，而進(jìn)行活動反思是我們的重要方式。我們不僅反思活動的環(huán)節(jié)和設(shè)計(jì)，更反思家長和班主任在活動中的行為，這樣的反思不僅能提升他們家校合作共育的能力，更能更新他們家校合作共育的觀念。在公民法制教育實(shí)踐課程中，我們特別設(shè)置了聽證會環(huán)節(jié)，這不僅是對課程成果的一次展示，更是對課程活動的反思與總結(jié)。在聽證會上，家長可以作為聽證會專家參與，也可以作為觀摩者參與。學(xué)生展示課程活動的研究過程和研究成果，專家依據(jù)學(xué)生的展示對課程提出質(zhì)疑并進(jìn)行論證，這一過程，有利于教師和家長進(jìn)行活動反思，提升共育能力。

5.樹立榜樣先進(jìn)，共筑風(fēng)氣融通。

區(qū)域?qū)用骈_展家校合作共育課程，點(diǎn)面結(jié)合是有效的推進(jìn)途徑之一。一方面，我們立足區(qū)域特色，從課程理念到課程目標(biāo)，從課程內(nèi)容到課程實(shí)施，再從課程管理到課程評價(jià)，整體構(gòu)建，全面推進(jìn)；另一方面，我們立足學(xué)校實(shí)際，關(guān)注每所學(xué)校的課程建設(shè)，通過評比、展示等建設(shè)課程基地，梳理課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，形成榜樣特色。在此基礎(chǔ)上，在區(qū)域?qū)用嫱茝V榜樣經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域課程建設(shè)均衡發(fā)展，促使全區(qū)家校風(fēng)氣融通。如前面提到的公民法治教育實(shí)踐課程、家校合作共育講師團(tuán)課程、“每月一事”德育課程、家校合作閱讀課程等都是從區(qū)域?qū)用嫱七M(jìn)的課程。以家校合作共育講師團(tuán)課程為例，南京曉莊學(xué)院附屬小學(xué)的講師團(tuán)課程先是在本校全面推進(jìn)，取得良好的效果后再在西部共同體推進(jìn)，帶動并不斷提升周邊學(xué)校講師團(tuán)課程建設(shè)。最后在全區(qū)推進(jìn)，對全區(qū)各校講師團(tuán)課程建設(shè)提供卓有成效的經(jīng)驗(yàn)。

上述路徑，是我區(qū)開展家校合作共育課程活動的一條典型路徑，除此之外，區(qū)內(nèi)各校依據(jù)自身實(shí)踐，不斷創(chuàng)新和豐富家校合作共育課程活動的路徑，不斷提升家校合作共育課程的品質(zhì)。

G459

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1005-6009（2017）47-0053-04

李寶玉，南京市棲霞區(qū)教師發(fā)展中心（南京，210028）副校長，正高級教師，江蘇省政治特級教師。