班主任評語應該怎么寫

朱敏剛

班主任評語應該怎么寫

朱敏剛

撰寫評語是班主任工作的重要組成部分，但很多班主任對評語的認識和理解還不夠全面，評語撰寫中“老俗套”“假大空”“吹噓捧”的現(xiàn)象非常普遍。班主任撰寫評語是為了診斷、引導和激勵，因此，評語撰寫要關注評價的對象和評價的方式方法，班主任要借助評語給學生客觀公正的評價、恰如其分的提醒、積極合理的期待。

班主任；評語撰寫；客觀公正

一、班主任評語撰寫中存在的問題

1.評語中的“老俗套”。

評語所體現(xiàn)的教育理念落后，沒能體現(xiàn)新課程倡導的基本理念。新課程強調學生是學習活動的主體，是課堂的主人。然而，我們在很多評語中不難發(fā)現(xiàn)一些教師未能及時轉變觀念。如“你是一個活潑機靈的孩子，上課時看上去挺認真，但事實上你并沒有聽進去，沒有進入到老師的講課內容中。老師希望你以后上課認真聽講、開動腦筋、積極思考，爭取好的成績?！卑嘀魅伟选奥牎薄斑M入到老師的講課內容”作為判斷學生上課是否認真的標準。事實上，課堂的精彩不是學生被動地進入教師的講課內容，而應該是他們積極主動地參與學習活動。學生參與學習活動，不再是一味地“聽”，而應該是“看”“做”“說”“討論”“爭辯”等一系列活動。因此，類似這樣“老俗套”式的評語，只能說明教師尚未轉變觀念，在教育立場和理念上存在問題。

評語表達缺乏個性，沒能將學生的特點勾勒出來。評語應將學生在校的具體表現(xiàn)凝練表達，字里行間讓人感受到一個活生生的個體。然而，在一些評語中，我們依然會看到“放之四海而皆準”的評語。如“你是一個熱情開朗的學生，尊敬老師，熱愛學校生活，集體榮譽感強，遵守學校紀律，喜歡參加課外活動。學習上老師希望你能多關注細節(jié)，多讀、多想，相信這樣的你一定會更加優(yōu)秀?！憋@然，這個評語表述籠統(tǒng)、評價模糊，無論是對學生優(yōu)點的提煉還是缺點的分析，都沒有針對性。“尊敬老師”“集體榮譽感強”“遵守學校紀律”可以放在很多學生身上，而“希望你能關注細節(jié)”指向性不明確，“相信這樣的你一定會更加優(yōu)秀”又過于冠冕堂皇。

評語不能全面分析學生的表現(xiàn)，一味重分數(shù)輕品行，重學習輕健體。如“老師總驚訝于你做作業(yè)的速度，可是，你在做作業(yè)時表現(xiàn)出的馬虎粗心實在是太明顯了，所以你的成績一直不理想。你若不改掉這個小毛病，以后容易得大毛病?！苯處熢谧珜懺u語時關注學習、作業(yè)、成績，這雖無可厚非，但是如果教師的眼睛里僅僅只有這些，那就真的“危險”了。唯分數(shù)、唯學習很容易影響學生和家長的評價導向，影響學生的全面發(fā)展。

2.評語中的“假大空”。

評語中充斥著假話、大話、空話。如“老師希望你胸有大志。人有志向、有目標才會有進步。你的改變讓老師欣喜，好孩子，你已經嘗到了努力付出的成果，相信只要堅持，你會更上一層樓。”

這樣的評語對一年級的學生來說太過高深莫測?！靶赜写笾尽边@一要求太“高端”，“人有志向、有目標才會有進步”，對學生而言太空洞。另外，學生改變的是什么？他努力付出的又是什么？他需要堅持什么？這些表達讓學生摸不著頭腦。

3.評語中的“吹噓捧”。

評語不能很好地把握激勵的度，過于放大學生的優(yōu)點，讓本該有的激勵和引導變了“味”。如“你明亮的眼睛閃爍著智慧的光芒，小巧的嘴巴發(fā)出悅耳的字音。小闞，你是一個優(yōu)秀的女孩，如果能夠再獨立自主一些，你將綻放出更迷人的風采?！蔽也环裾J確實有一些各方面表現(xiàn)都非常突出的學生，然而對一年級的學生而言，用“智慧的光芒”這樣的字眼去形容，不免有“吹捧”的嫌疑。我們不提倡虎媽狼爸式的教育，但同樣也不希望因褒獎過度而無意中“捧殺”孩子。

二、班主任評語撰寫的目的

評語撰寫中出現(xiàn)的上述問題，筆者以為主要是因為班主任評語撰寫目的不清晰。在筆者看來，寫評語主要有三個目的：

1.診斷。評語的主要作用是診斷學生一段時間以來在校的綜合表現(xiàn)，哪些方面表現(xiàn)不錯，哪些方面還需努力，班主任要把這些信息清楚明確地傳遞給學生。這就需要班主任對學生發(fā)展的各個方面有準確的認識，對學生進行客觀公正地評價，既不夸大其詞，也不刻意貶低，而且要以學生能夠接受的方式表達。如“你是個可愛、淳樸的男孩，你能認真完成作業(yè)，也很關心同學。但是，你有沒有發(fā)現(xiàn)自己在課堂上不太愛舉手發(fā)言，而因為這樣你失去了和老師、同學討論交流的機會。老師希望你能認真思考課堂上出現(xiàn)的每一個問題，大膽表達自己的想法，加油哦！”從這份評語中，學生可以認識到自己在作業(yè)完成、關心同學方面做得不錯，需要保持，但是在課上舉手發(fā)言、討論問題方面做得還不夠。這樣的評語能夠讓學生更為清晰地認識自己。

2.引導。班主任撰寫的評語應基于學生的現(xiàn)實情況，幫他們指明發(fā)展方向。如“你一定很羨慕那些成績優(yōu)秀的同學，你一定以為他們很聰明，所以學得很輕松。其實不然，真正聰明的孩子，學習的時候比一般人更用功。因為他們深知，積累知識在于勤，學問淵博在于恒。希望你能明白這個道理，學會獨立思考，學會主動學習，養(yǎng)成不懂勤問的習慣。相信你能成為學習的小主人！”指向性明確的評語能夠幫助學生找到解決問題的方法和途徑。

3.激勵。激勵學生要適度，不可無限放大學生的優(yōu)點；激勵學生要明確，不能籠統(tǒng)模糊，要讓學生有實實在在的體會。如“一直以來，老師都堅信你是個有潛力的女孩。你越來越整潔的書寫，越來越精彩的回答，都是最好的證明，老師為你的進步而欣喜！同時，老師希望你能夠多鍛煉動手能力，爭取每件事情做得‘快’一些，好嗎？”想必，這個小朋友平時做事有些慢，老師通過肯定她書寫上的進步，課堂學習中的積極表現(xiàn)，激勵她做事加快速度，爭取更“快”一些。這樣的期待合情、合理。

三、班主任撰寫評語的注意點

1.明確評語的對象。

評語是寫給學生看的，是為了幫助學生更好地認識自己。通過班主任的評語，學生可以了解自己在學校生活的表現(xiàn)，自己的優(yōu)點是什么，不足在哪里，下階段應該往哪方面努力。在教師恰如其分的點評中，學生能夠更好地認識自己，不斷完善自我。

評語是寫給家長看的，是為了幫助家長更好地了解孩子。孩子在家與在校的表現(xiàn)有時并不一致，通過評語，家長可以了解孩子在校的表現(xiàn)、性格特點、同學關系、身體和心理的發(fā)展情況等，再針對性地調整家庭教育的內容和方向，與學校教育保持一致，共同促進孩子的發(fā)展。

評語是寫給教師看的，為了幫助教師更深入地研究學生。評語集中體現(xiàn)了班主任一個學期來對學生的觀察和了解，是班主任對學生的綜合性評價。評語記錄了學生的成長軌跡，它是教師研究學生的寶貴資料。

2.了解評語的關注點。

首先，關注細節(jié)。細節(jié)能夠打動人，在評語撰寫中也不例外。如果班主任能夠在評語中把學生日常學習、生活中的“小事”呈現(xiàn)出來，不僅可以讓學生感受到教師對他的關注，還能夠喚起學生的自信。如“老師很驚訝，第二學期你的書寫有了很大的進步。所以，只要有信心、有恒心，沒有什么是做不成的?！边@份評語，班主任抓住了學生書寫這一學習過程中的細節(jié)，鼓勵學生，讓學生意識到只要有信心、有恒心，就會有進步。切口雖小，但意義深刻。

關注細節(jié)，需要班主任平時做好積累。對學生的點滴進步，或是表現(xiàn)不如人意的地方，都及時記錄下來。評語撰寫時，可以用細節(jié)肯定學生，也可用細節(jié)向學生提出希望。通過具體細節(jié)的描寫，能夠讓評語更貼近學生心靈，更有說服力。

其次，關注典型事件。在學生的成長過程中，常常會發(fā)生一些典型事件，這些事件是學生成長中的“關鍵事件”。因此，在評語撰寫過程中，教師可以結合典型事件，對學生進行評價。如“這學期，你的紅領巾戴了幾次，你還記得嗎？作為一名少先隊員，紅領巾是我們的標志，希望你能夠從心里尊重她、愛護她。認真學習、團結同學、勤奮刻苦，為我們胸前的紅領巾增添光彩，好嗎？”從這份評語中，我們可以看到一個頑皮的、做事丟三落四的孩子，教師以佩戴紅領巾為引子，向他提出了學習、品格方面的要求，可謂巧妙！再如“還記得老師生病了，你給老師寫的紙條嗎？雖然語句不太通順，雖然有一些錯別字，但老師覺得那是世界上最美的語言。謝謝你，你真是一個善良、懂事的好孩子！”從教師生病，學生寫紙條關心這一事件，反映出學生的懂事，同時教師也從紙條上的錯別字、語句不通順等現(xiàn)象，讓學生知道自己學習上存在的問題。關注典型事件，需要教師的巧妙構思，挖掘典型事件背后的教育元素。

最后，關注成長過程。學生是一個處于發(fā)展中的生命個體，在評語撰寫的過程中，教師要關注學生成長過程，用過程來展示學生的成長。如“這學期因為生病，你落下了很多功課，但讓老師欣慰的是，你總能及時將作業(yè)補出來。但是期末復習階段，你的表現(xiàn)不太令人滿意，課堂上不能靜下心來學習，作業(yè)也不能按時上交。學習需要持之以恒的精神，小伙子，要一如既往認真對待學習啊，加油！”從學生補齊作業(yè)、不交作業(yè)這兩個截然不同的表現(xiàn)，提出學習需要持之以恒的希望，非常貼切，也非常有必要。教師關注過程的評價，能夠更全面地衡量學生的表現(xiàn)，也能更準確地分析、把握學生的優(yōu)點和不足。

基于學生實際，關注學生表現(xiàn)，客觀公正的評價、恰如其分的提醒、積極合理的期待，始終都是班主任在評語撰寫中必須堅持的重要原則。

G625.1

A

1005-6009（2017）47-0045-03

朱敏剛，江蘇省太倉新區(qū)第二小學（江蘇太倉，215400）副校長，一級教師，江蘇省教育系統(tǒng)先進個人。