模式·文化·路徑
——基于成長共同體建設(shè)的班級(jí)模式的價(jià)值思考

金 龐

模式·文化·路徑
——基于成長共同體建設(shè)的班級(jí)模式的價(jià)值思考

金 龐

基于成長共同體理念的班集體建設(shè)與傳統(tǒng)班集體建設(shè)存在著差異，表現(xiàn)在對(duì)班級(jí)功能、班集體建設(shè)內(nèi)容、班主任角色的不同認(rèn)識(shí)。構(gòu)建班級(jí)共同體旨在構(gòu)建基于學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的班集體，它的價(jià)值思考體現(xiàn)在：改變一種模式，讓學(xué)生獲得生命成長的價(jià)值；創(chuàng)新一種文化，探尋班集體建設(shè)的新思路；形成一種路徑，實(shí)現(xiàn)班主任專業(yè)成長的可能。

班集體；成長共同體；模式

班級(jí)是學(xué)校實(shí)施教育教學(xué)的組織，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理過程中，應(yīng)該從組織的制度、結(jié)構(gòu)、目標(biāo)、活動(dòng)以及諸多因素構(gòu)成的文化層面實(shí)施班集體建設(shè)。同時(shí)班級(jí)也是學(xué)生成長的家園，班主任應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建優(yōu)良“家風(fēng)”（班風(fēng)），有效促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康成長；關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，促進(jìn)形成有利于學(xué)生自主發(fā)展的氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生的潛能、潛質(zhì)都能得到有效挖掘，讓每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)發(fā)展、全面發(fā)展，有效探尋在班集體建設(shè)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的新模式、新路徑、新體系。

基于成長共同體理念的班集體建設(shè)與傳統(tǒng)班集體建設(shè)存在著差異。第一，對(duì)班級(jí)功能的認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)班集體建設(shè)強(qiáng)調(diào)班級(jí)的組織功能，把班級(jí)看成是“一個(gè)社會(huì)體系”，強(qiáng)調(diào)制度、目標(biāo)等建設(shè)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的管束力、約束力；基于共同體理念的班集體建設(shè)把班級(jí)看成學(xué)生成長的家園，強(qiáng)調(diào)通過改變組織結(jié)構(gòu)，引領(lǐng)學(xué)生自主發(fā)展。第二，班集體建設(shè)的內(nèi)容。傳統(tǒng)班集體建設(shè)更強(qiáng)調(diào)共性，“共同的奮斗目標(biāo)，良好的人際關(guān)系，健全的組織和機(jī)構(gòu)，正確的輿論導(dǎo)向，自覺地遵守紀(jì)律，豐富的班級(jí)活動(dòng)”，是班集體建設(shè)的“六大結(jié)構(gòu)要素”；基于共同體理念的班集體，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，立足學(xué)生自主發(fā)展，從學(xué)生成長小組、成長小組之間、指導(dǎo)教師與成長小組、任課教師群與班級(jí)學(xué)生四個(gè)緯度構(gòu)成班級(jí)成長共同體，讓每一個(gè)學(xué)生在成長共同體的建設(shè)中共責(zé)任、共擔(dān)當(dāng)、共分享、共成長。第三，班主任的角色。傳統(tǒng)班集體建設(shè)中，班主任是組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、管理者，基于成長共同體理念的班級(jí)建設(shè)，班主任是引領(lǐng)者、參與者、參謀者、指導(dǎo)者、維持者、守望者，學(xué)生是班級(jí)的主體，是班集體建設(shè)的主人。

近年來，江蘇省邗江中學(xué)積極推行班級(jí)成長小組建設(shè)，探索基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)的班集體建設(shè)新模式，這種基于共同體理念建設(shè)班集體的實(shí)踐是基于如下價(jià)值思考。

一、改變一種模式，讓學(xué)生獲得生命成長的價(jià)值

班級(jí)生活的價(jià)值有哪些？班級(jí)的生態(tài)應(yīng)該是什么樣的？學(xué)生在每日生活的班級(jí)中應(yīng)該呈現(xiàn)什么樣的狀態(tài)，獲得怎樣的發(fā)展？如何讓每一個(gè)學(xué)生從被動(dòng)走向主動(dòng)，在班級(jí)生活中獲得價(jià)值和尊嚴(yán)？如何構(gòu)建適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生成長的班級(jí)環(huán)境？這些問題的研究，這些目標(biāo)的達(dá)成，我想應(yīng)該是班集體建設(shè)的初衷，應(yīng)該成為班集體建設(shè)的方向。

學(xué)校推行的班級(jí)共同體建設(shè)正是基于以上思考實(shí)施的。它的運(yùn)作模式是：由前后座的6位同學(xué)自然形成小組，構(gòu)成合作共同體，其中1人為行政組長，每人在小組內(nèi)皆有事務(wù)分工，既是管理者也是被管理者，共同分擔(dān)，合作共享；班級(jí)以小組為單位實(shí)施管理，對(duì)小組的評(píng)價(jià)由小組長、科代表、班委會(huì)依照班級(jí)學(xué)生共同制定的規(guī)則實(shí)施，每日記載，每周匯總、評(píng)價(jià)，每半學(xué)期對(duì)各小組評(píng)比一次；小組之間構(gòu)成合作與競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，每周都有小組推介本組內(nèi)的成長故事及成功做法，小組間相互交流；每一小組在班級(jí)科任教師中選擇一名教師為本組的指導(dǎo)教師，及時(shí)指導(dǎo)本小組的運(yùn)行，并幫助解決小組內(nèi)集體和個(gè)體學(xué)生出現(xiàn)的各種問題。這樣，小組、小組之間、教師與學(xué)生等就構(gòu)成了班級(jí)共同體。

這樣的模式之下，不只是班主任角色發(fā)生了變化，更是學(xué)生角色的變化，這種變化激發(fā)的是每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)在潛能和動(dòng)力，學(xué)生獲得了主動(dòng)發(fā)展。在小組內(nèi)，每一個(gè)人既是被管理者，更是管理者；在合作中，每一個(gè)人都有表達(dá)的機(jī)會(huì)和權(quán)利；在班級(jí)中，每一個(gè)人的行為都代表著小組的形象和利益，每一個(gè)人都發(fā)揮自己的能力和作用為小組做貢獻(xiàn)。這樣的管理方式和學(xué)生生存狀態(tài)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在班級(jí)中找到自己的價(jià)值和尊嚴(yán)，每一個(gè)人都在積極為班級(jí)的榮譽(yù)而努力。

這樣的模式之下，學(xué)生的德行、能力、核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。以核心素養(yǎng)為例，因?yàn)槭枪餐w中的一員，他們的“社會(huì)參與”素養(yǎng)在逐漸養(yǎng)成，在規(guī)則的遵守、合作交往、問題的解決、共同利益的維護(hù)中，“社會(huì)擔(dān)當(dāng)”“實(shí)踐創(chuàng)新”能力得到有效培養(yǎng)。在小組中，每個(gè)人是有差異的，但每一個(gè)都能為小組做貢獻(xiàn)，這樣一種積極的心態(tài)，讓學(xué)生的“健全人格”得到有效培養(yǎng)；同時(shí)每一個(gè)人在小組中都必須學(xué)會(huì)自我管理、自我規(guī)劃，遵守共同的章程和規(guī)則，并使自己具有達(dá)成目標(biāo)的持續(xù)動(dòng)力，以更好地為本組做貢獻(xiàn)，這樣，學(xué)生的自主能力得到有效培養(yǎng)。學(xué)習(xí)成績是評(píng)價(jià)一個(gè)小組的重要指標(biāo)，因此每一個(gè)學(xué)生都必須認(rèn)真學(xué)、深入學(xué)、高效學(xué)，合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了個(gè)體獨(dú)立學(xué)的不足，有效扭轉(zhuǎn)了“假學(xué)習(xí)”現(xiàn)象，促進(jìn)了學(xué)生的共同進(jìn)步，培養(yǎng)了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在這樣的模式之下，班級(jí)的日常生活變得生動(dòng)起來，變得有價(jià)值起來。良好的“家風(fēng)”（班風(fēng)）在形成，學(xué)生在“家園”中不再是被看護(hù)的對(duì)象，而是主人，生活的意義有了，學(xué)習(xí)的樂趣有了，生存的價(jià)值有了，學(xué)生對(duì)自我生命的感知不再是教師的評(píng)價(jià)，不再是學(xué)業(yè)成績，而是鮮活的自我存在，繽紛的日常生活，輝煌的小組成績。

二、創(chuàng)新一種文化，探尋班集體建設(shè)的新思路

班級(jí)文化除了外顯的環(huán)境形態(tài)外，更應(yīng)該是能有效引領(lǐng)并促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)成長、自主發(fā)展的氛圍、制度、機(jī)制、模式等。在班級(jí)文化建設(shè)中，傳統(tǒng)班集體建設(shè)因其管理主體是班主任，強(qiáng)調(diào)的是班級(jí)共性對(duì)學(xué)生的影響，在管理模式上，是班主任面對(duì)學(xué)生的單一模式，因此，其文化的功能取決于班主任的態(tài)度、能力、經(jīng)驗(yàn)、方法、技巧等，其文化的特點(diǎn)取決于班主任的價(jià)值取向、個(gè)性、工作風(fēng)格等。而新的管理模式既強(qiáng)調(diào)班級(jí)文化的創(chuàng)新，更強(qiáng)調(diào)班集體建設(shè)路徑的創(chuàng)新。

在基于成長共同體建設(shè)的班級(jí)模式下，首先形成的是學(xué)生的自主文化，每一個(gè)學(xué)生在班級(jí)日常生活中、在成長共同體中找到自身的價(jià)值、尊嚴(yán)、責(zé)任，能夠自主規(guī)劃、自主管理、自主教育、自主學(xué)習(xí)、自主生活。其次形成的是合作文化，小組共同體內(nèi)組員之間、組與組之間、師生之間積極開展合作與交流。再次形成的是創(chuàng)新文化，小組與小組之間為了小組利益和榮譽(yù)而不斷創(chuàng)新小組制度、規(guī)則文化，形成了每一個(gè)學(xué)生的自主成長文化，形成了促進(jìn)班集體建設(shè)效益不斷提升的管理文化，生成了多元小組文化形態(tài)并融下的班級(jí)文化新形態(tài)。

這種新模式、新文化，就為探尋班集體建設(shè)的新思路徑提供了可能。

一是優(yōu)化了班級(jí)的管理方式。從班主任面對(duì)全體學(xué)生、面對(duì)一個(gè)個(gè)學(xué)生，到班主任面對(duì)若干共同體，指導(dǎo)并引領(lǐng)共同體的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了班主任職能的變化；從以班主任為主體到以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主管理；從班級(jí)學(xué)生圍繞班主任的要求去學(xué)習(xí)、生活，到自我主動(dòng)創(chuàng)建學(xué)習(xí)、生活方式，實(shí)現(xiàn)了班級(jí)學(xué)生的自主發(fā)展；從我與班級(jí)——“我只是班級(jí)中的一小分子，我的能力有限，班級(jí)的事務(wù)與我無關(guān)……”的壓抑狀態(tài)，到我與小組——“我不能給小組丟臉，這個(gè)事情我來做，我們組……”的主動(dòng)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生生命發(fā)展的新形態(tài)；從班主任對(duì)班級(jí)負(fù)全責(zé)，科任教師游離班級(jí)管理，到科任教師成為每一小組的指導(dǎo)老師，并與所指導(dǎo)小組形成成長共同體，實(shí)現(xiàn)了班級(jí)師生共榮、共享、共成長的良好氛圍。

二是優(yōu)化了班級(jí)的評(píng)價(jià)方式。傳統(tǒng)班集體建設(shè)對(duì)班級(jí)的評(píng)價(jià)更強(qiáng)調(diào)結(jié)果，諸如班級(jí)的風(fēng)紀(jì)評(píng)分、考試成績、科任教師的感受等，忽視的是過程，是學(xué)生成長過程中內(nèi)在的感受、變化，強(qiáng)調(diào)的是共性，是班級(jí)呈現(xiàn)的共性特質(zhì)。而新的模式重視過程管理，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展?？己藘?nèi)容包括學(xué)習(xí)、生活、交往、活動(dòng)等諸方面，制定共同遵守的規(guī)則、章程，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，這樣的評(píng)價(jià)有利于班級(jí)全面質(zhì)量的提高，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到最大可能的發(fā)展。

三是優(yōu)化了學(xué)生的成長方式與途徑。在傳統(tǒng)班集體中學(xué)生成長的方式就是學(xué)生被管理、被教育，就是按照班主任、教師預(yù)定的要求去做，就是學(xué)生在課堂中聽、學(xué)、思考、完成作業(yè)，完全處于被動(dòng)。新的模式下，學(xué)生的成長方式發(fā)生了根本的變化，學(xué)生是主體，是主人，我的學(xué)習(xí)我做主，我的小組我做主，我必須為我的小組盡力，完全是一種主動(dòng)的方式；在途徑上，除了自我的發(fā)展，在小組共同體、小組間的共同體、師生之間的共同體中，獲得了更寬廣的成長途徑，在小組內(nèi)可以獲得同伴的成長經(jīng)驗(yàn)，從教師那可以獲得老師的人生及教育經(jīng)驗(yàn)，在班級(jí)中可以收獲更多成長的信息，方式的變化和途徑的拓寬為學(xué)生在班級(jí)中的成長提供了更寬廣的平臺(tái)。

三、形成一種路徑，實(shí)現(xiàn)班主任專業(yè)成長的可能

在傳統(tǒng)班集體建設(shè)中因強(qiáng)調(diào)班主任的作用，班主任的管理能力、管理經(jīng)驗(yàn)、管理方式也就成了評(píng)價(jià)班主任專業(yè)能力的指標(biāo)，班主任的學(xué)習(xí)、交流、研討、課題研究是班主任專業(yè)成長的路徑。

在基于成長共同體建設(shè)的班級(jí)模式下，班主任專業(yè)成長的路徑就隱含在新的管理習(xí)慣的改變中。新的模式要求班主任實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變不僅需要班主任觀念的改變，更需要管理習(xí)慣的改變。首先是觀念的改變，班主任要心中真正有學(xué)生，一切以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生成長為核心；其次是行為的改變，這種行為更多應(yīng)該表現(xiàn)在與不良工作習(xí)慣的斗爭(zhēng)中，表現(xiàn)在對(duì)新模式的堅(jiān)守中。以對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)為例，要改變成績?cè)u(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)的習(xí)慣，班主任就要用發(fā)展的眼光、欣賞的眼光看學(xué)生，就要學(xué)會(huì)等待，就要有包容學(xué)生眼前不足的情懷和心胸。

在這種模式下，班主任的專業(yè)成長路徑生成在班主任與班級(jí)共同體的交往中。與學(xué)生交往，與每個(gè)小組共同體交往，班主任首先需要“俯下身”，就是要改變居高臨下的態(tài)勢(shì)，放下身段，與學(xué)生平等對(duì)話，民主、平等地面對(duì)每一個(gè)學(xué)生和小組共同體，這樣才能實(shí)現(xiàn)真正的對(duì)話；其次需要“轉(zhuǎn)過身”，就是要改變自以為是的思維，學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度思考問題，學(xué)會(huì)換位思考去研究學(xué)生、研究每一個(gè)共同體，尊重每一個(gè)具有不同特征的共同體；再次要“走近身”，就是要縮短與學(xué)生的距離，貼近學(xué)生，實(shí)現(xiàn)心與心的對(duì)話，在對(duì)話與交往引領(lǐng)，在交往中形成不同的激勵(lì)方案。

在這種模式下，班主任的專業(yè)成長路徑生成在對(duì)班級(jí)共同體建設(shè)的指導(dǎo)中。指導(dǎo)不是說教，更不是管教，指導(dǎo)需要了解，需要研究，就是前文所說的在交往中引領(lǐng)。指導(dǎo)更需要班主任有較強(qiáng)的能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的專業(yè)技能，這就需要班主任加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)；需要班主任不斷總結(jié)，及時(shí)總結(jié)不同共同體的成長經(jīng)驗(yàn)，以指導(dǎo)暫時(shí)落后的共同體；需要班主任有較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)力，領(lǐng)導(dǎo)各小組的指導(dǎo)老師傾盡全力去指導(dǎo)對(duì)應(yīng)的小組；需要班主任有創(chuàng)新力，不斷創(chuàng)新管理模式，以維持學(xué)生發(fā)展的持續(xù)力；需要班主任有定力，去守望每一個(gè)共同體可能的發(fā)展。

一種新模式，也許還不夠完善，但激活的是班級(jí)日常生活，成長的是學(xué)生德行、能力和核心素養(yǎng)，創(chuàng)新的是班級(jí)文化新形態(tài)，成就的是班主任專業(yè)成長之路。也許還有更多可能創(chuàng)新之處，比如新常態(tài)下的學(xué)校德育模式和德育研究方式，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑、體系等等。在我校實(shí)行的這種基于學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的共同體建設(shè)班級(jí)模式，必將全面推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，也可能為普通高中的班集體建設(shè)提供樣板。

G451.2

A

1005-6009（2017）47-0030-03

金龐，江蘇省邗江中學(xué)（江蘇揚(yáng)州，225100）副校長，高級(jí)教師，江蘇省優(yōu)秀班主任。