初中記敘文專題序列導(dǎo)寫的實踐和研究

江蘇省建湖縣城南實驗初中教育集團 李海紅

記敘文的教學(xué)是初中階段寫作教學(xué)的一個訓(xùn)練重點，培養(yǎng)學(xué)生記敘文的寫作能力，讓學(xué)生在事件表達與陳述上，乃至在人物特征的描摹技巧上都有較好的掌握，這是初中階段寫作教學(xué)的一個訓(xùn)練重心。值得注意的是，記敘文寫作教學(xué)是一個循序漸進的展開過程，教師要首先認識到這一點。只有這樣教學(xué)才能夠采取專題序列導(dǎo)寫的形式來更合理的安排與設(shè)計記敘文教學(xué)，才能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能和語言應(yīng)用能力，這也是從整體上提升記敘文寫作教學(xué)實效的一種非常好的方法。

一、遵循學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律

遵循專題序列的記敘文教學(xué)可以從不同方面和層面展開，在采取序列化教學(xué)的過程中，教師首先需要熟悉學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學(xué)生具體的認知水平合理設(shè)置教學(xué)方法與模式，并且在每一個階段形成一個相對明確的教學(xué)重心。初中學(xué)生的思維能力和認知水平發(fā)展很快，學(xué)生在不同年齡段理解能力、表達能力及語言應(yīng)用能力會發(fā)生變化，思維層面也會產(chǎn)生變化。教師如果善于細致觀察學(xué)生，并且平時多和學(xué)生進行交流溝通，對于學(xué)生的這些變化會有十分敏銳的察覺。教師要抓住學(xué)生認知發(fā)展的基本規(guī)律，了解在每一個時期學(xué)生思維能力的特點，結(jié)合這些因素合理設(shè)計記敘文的序列教學(xué)，讓學(xué)生能力水平的鍛煉可以由淺入深的展開，以這樣的方式展開的作文訓(xùn)練過程會更有助于學(xué)生的成長與進步。

初中學(xué)生在不同階段思維的發(fā)展會有一些相應(yīng)特點，從形式邏輯思維看，初中一年級已開始占優(yōu)勢。初中二三年級開始能理解抽象概念的本質(zhì)屬性。就辯證思維發(fā)展來講，初一學(xué)生已經(jīng)開始掌握該種思維的各種形式，但水平還不高。初三學(xué)生的辯證邏輯思維處于迅速發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，但是辯證邏輯思維尚未處于優(yōu)勢地位。從想象力來看，初一學(xué)生想象的有意性迅速增長，初二到初三是學(xué)生空間想象力發(fā)展的加速期或關(guān)鍵期，想象的創(chuàng)造性成分在不斷增加。從這些歸納梳理中我們可以清晰看到，每一個時期及每一個階段，學(xué)生能力發(fā)展都會有一些側(cè)重點，學(xué)生在某一個方面的能力進步會十分突出，在另一個方面則處于劣勢，這都很正常。教師在熟悉與了解了學(xué)生的這些認知發(fā)展規(guī)律后，在記敘文教學(xué)中確立教學(xué)目標(biāo)及訓(xùn)練內(nèi)容時選擇上會針對性更強，更能夠結(jié)合學(xué)生這個時期的邏輯思維形式來展開相應(yīng)訓(xùn)練，以促進學(xué)生更高效地吸收這些知識內(nèi)容。

二、善于進行作文教學(xué)目標(biāo)分解

基于專題序列的記敘文導(dǎo)寫教學(xué)中，教師同樣要善于對于教學(xué)目標(biāo)進行分解，這會讓每一個具體的目標(biāo)都得到更有效的落實。記敘文寫作教學(xué)是一個較為寬泛的范疇，其中涉及的能力鍛煉項目比較多，學(xué)生需要掌握的寫作方法及技能也較為豐富。教師如果一股腦將這些內(nèi)容傾倒給學(xué)生，學(xué)生不僅無法吸收，還會形成極大的思維混淆及認知障礙，作文教學(xué)無法收獲預(yù)期的效果。因此，教師要在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上更加細化，在不同階段進行教學(xué)目標(biāo)的分解，讓每一個細化后的目標(biāo)都可以更好地達成，促進學(xué)生寫作技能和水平的逐漸提升。

教師可以結(jié)合學(xué)生的具體情況，以及結(jié)合記敘文教學(xué)的展開狀況來進行不同時期寫作教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。比如，初一上學(xué)期，讓學(xué)生了解記敘文基本特點與章法結(jié)構(gòu)，能寫簡單的記敘文；初一下學(xué)期，掌握記敘文的敘述順序，能靈活運用人物和景物描寫的幾種方法。初二上學(xué)期，理解不同的抒情方式在記敘文中的作用，并能根據(jù)需要使用不同的抒情方式；初二下學(xué)期，學(xué)會在記敘文中運用議論的表達方式及主要的幾種記敘技巧，并能在寫作中加以靈活的運用。初三上學(xué)期，學(xué)會審題、立意和創(chuàng)新使用素材；初三下學(xué)期，學(xué)習(xí)記敘文的多種創(chuàng)新文體，并能加以靈活運用。這種分層實施的教學(xué)目標(biāo)不僅學(xué)生更容易達成，這也是一種循序漸進的對于學(xué)生記敘文寫作方法和模式的指導(dǎo)。以這樣的方式組織與構(gòu)建寫作教學(xué)能夠促進學(xué)生寫作能力的穩(wěn)固發(fā)展，學(xué)生的綜合寫作能力會慢慢有明顯提升。

三、合理整合教材中單元主題

在記敘文的寫作教學(xué)中，讓學(xué)生多讀一些有代表性的范本，這對于學(xué)生寫作水平的提升會很有幫助。在專題序列導(dǎo)寫的教學(xué)中，教師要善于充分利用課本中的素材，透過對于教材中相關(guān)范文的整合來給學(xué)生形成良好的記敘文寫作范本，讓學(xué)生多品讀以及多學(xué)習(xí)這些優(yōu)質(zhì)文章，并且將好的寫作方法和技巧慢慢引入到自己的習(xí)作內(nèi)。教師可以定期梳理課本題材，可以將一些有代表性的單元文本進行選取，然后組織學(xué)生一同學(xué)習(xí)體會。不同年齡段學(xué)生學(xué)到的記敘文范本在難度和深度上會有所加強，這正好也是對于專題序列化教學(xué)的一種體現(xiàn)。

課本中有很多記敘文范本，教師在講到這些文章時除了要讓學(xué)生讀懂文章，還應(yīng)當(dāng)相應(yīng)的從文本寫作的角度引導(dǎo)學(xué)生來剖析這些文本，學(xué)習(xí)作者記敘文的有效寫作方法和技巧，給學(xué)生積攢更多好的寫作經(jīng)驗與心得。比如，《背影》記敘了父親送我到車站我看到的父親背影時的樣子；《我的叔叔于勒》則記敘了“我”一家人在去哲爾賽島途中，巧遇于勒經(jīng)過；經(jīng)典篇目《紫藤蘿瀑布》則是自我的不如意與事物的生生不息的撞擊；《幼時記趣》則記敘了作者夫婦的家居生活和自己的坎坷經(jīng)歷，文字樸素自然，情感真摯。這些文章都非常值得學(xué)生反復(fù)品讀、用心體會，多學(xué)習(xí)這些典型范文對于學(xué)生自身記敘文寫作技巧的提升很有幫助。

【1】鄭賢琳.初中語文現(xiàn)代記敘文與議論文教學(xué)方法研究【D】.貴州師范大學(xué)，2014

【2】李茂菲.初中記敘文教學(xué)內(nèi)容的選擇和落實【D】.四川師范大學(xué)，2014

【3】崔雅楠.初中語文教師記敘文解讀能力的培養(yǎng)【D】.河北師范大學(xué)，2014

【4】溫劍鵬.初中記敘文寫作教學(xué)系統(tǒng)化研究【D】.湖南師范大學(xué)，2013

【5】王海霞.中小學(xué)記敘文閱讀教學(xué)銜接初探【D】.河北師范大學(xué)，2012