強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí) 提高課堂效率

江蘇省濱?？h第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 黃 麗

不管何時(shí)何地，拿起任何一位老師的學(xué)科計(jì)劃，或者教案，開(kāi)頭都有醒目的 “教學(xué)目標(biāo)”。筆者以為教學(xué)目標(biāo)就是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，也是每堂課教學(xué)的方向，教學(xué)活動(dòng)的中心，在課堂教學(xué)中主導(dǎo)教與學(xué)的方法與過(guò)程，是教與學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。

雖然我們將目標(biāo)意識(shí)貫穿在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中，但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)目標(biāo)不到位，或者越位的現(xiàn)象。我認(rèn)為應(yīng)從這樣幾個(gè)方面強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，提高課堂效率。

一、了解年級(jí)段的教學(xué)目標(biāo)

我們?cè)谥贫繕?biāo)時(shí)，大多從這樣幾個(gè)方面入手：①基本技能。如認(rèn)識(shí)課文中的生字詞，準(zhǔn)確流利、有感情地朗讀課文，理解由生字組成的詞；②情感價(jià)值觀(guān)。如體會(huì)文中人物的優(yōu)秀品質(zhì)，懂得一些道理等。由此看來(lái)，每一節(jié)課的目標(biāo)都大同小異，沒(méi)有明顯的差別。所以，我認(rèn)為這樣的目標(biāo)制定是形式主義，缺乏針對(duì)性。其實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的要求是不一樣的。

以朗讀為例，在低年級(jí)的課文中，唱讀是一種比較嚴(yán)重的現(xiàn)象，要想使孩子達(dá)到正確、流利、有感情朗讀課文，在制定目標(biāo)時(shí)要求不能模糊，應(yīng)根據(jù)低年級(jí)的讀書(shū)特點(diǎn)，有針對(duì)性的指導(dǎo)。如老師們?cè)谥笇?dǎo)讀：“啊，這兒真好！我們就在這兒住下吧！”一句時(shí)，孩子們總是拖泥帶水，讀不好，即使做了范讀，孩子們依然讀不出那個(gè)味道來(lái)，其實(shí)，只要老師告訴孩子標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用處，把長(zhǎng)句子變成幾個(gè)短語(yǔ)，這樣唱讀的不良習(xí)慣很快就會(huì)改掉！所以，我們要了解不同年級(jí)段的教學(xué)目標(biāo)，只有這樣，才能避免籠統(tǒng)性、盲目性。

二、明確本冊(cè)教材的教學(xué)目標(biāo)

在每學(xué)期新發(fā)的教學(xué)參考書(shū)上，本冊(cè)教材都有明確而具體的教學(xué)目標(biāo)，而我們?cè)趥湔n時(shí)往往忽略了這樣一個(gè)總目標(biāo)，導(dǎo)致課時(shí)教學(xué)目標(biāo)與單元目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)不能有機(jī)的滲透與銜接，常常出現(xiàn)僅有預(yù)設(shè)的目標(biāo)，而無(wú)具體落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的相應(yīng)活動(dòng)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)與具體教學(xué)活動(dòng)互不相干，目標(biāo)定位的盲目性導(dǎo)致了教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的隨意性。

這是一年級(jí)下冊(cè)《這兒真好》的教學(xué)目標(biāo)：①能正確、流利地朗讀課文。②學(xué)會(huì)本課的生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。③了解小熊是怎樣找到朋友的，知道“這兒”好在哪里，教育學(xué)生從小懂得愛(ài)護(hù)環(huán)境。

現(xiàn)在咱們來(lái)看蘇教版一年級(jí)下冊(cè)教材中，對(duì)本冊(cè)的閱讀教學(xué)目標(biāo)有如下規(guī)定：能聯(lián)系課文和生活實(shí)際理解常用詞語(yǔ)和句子的意思，認(rèn)識(shí)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)能讀出陳述、疑問(wèn)、感嘆等不同的語(yǔ)氣；能想象課文所描繪的情境，知道課文的大意。

有這個(gè)總目標(biāo)為導(dǎo)向，我們?cè)谥贫ㄕn時(shí)目標(biāo)時(shí)才會(huì)更具體細(xì)致，可以將《這兒真好》的教學(xué)目標(biāo)稍作調(diào)整：①能正確、流利地朗讀課文，抓住重點(diǎn)句中的問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。②利用換詞、看圖等方法指導(dǎo)學(xué)生理解文中的“連忙”“漫山遍野”“綠林成陰”等詞語(yǔ)。③創(chuàng)設(shè)情境，想象文中所指出的情境，體會(huì)這兒好在哪里，從而讓學(xué)生感悟，種樹(shù)和找朋友之間的聯(lián)系。④通過(guò)讀書(shū)讓學(xué)生懂得保護(hù)自然環(huán)境，改善自然環(huán)境的重要。

三、落實(shí)課堂每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)

老師要落實(shí)每一節(jié)課中每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。這里不光是我要教什么，還要讓孩子們從中學(xué)到什么，是知識(shí)的澆灌、是能力的提升、是思維的拓展、還是想象的飛揚(yáng)。只有方向明確，才能在備課中緊扣目標(biāo)，才能在教學(xué)中克服教學(xué)的隨意性，盲目性，正確地調(diào)控課堂，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.教學(xué)目標(biāo)務(wù)必精煉、明示、可操作、可檢測(cè)

“精煉”：表達(dá)簡(jiǎn)潔明了，沒(méi)有抽象詞，避免彈性要求。

“明示”：要求目標(biāo)不僅需要學(xué)生理解，而且如同座右銘放置于黑板的一角，備忘。特別是中低年級(jí)應(yīng)該明示，高年級(jí)可以口述。

“可操作”：目標(biāo)的闡述上就要注意是不是能操作。例如：語(yǔ)文教學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)：“能有感情的朗讀課文。”不能千篇一律的這樣敘述，比如說(shuō)明文：自然、清晰地介紹，把重點(diǎn)知識(shí)通過(guò)聲音、語(yǔ)速、語(yǔ)氣的變化，自然流暢地傳達(dá)出來(lái)就行，而不是有意附加額外的情感。故事情節(jié)很強(qiáng)的，用對(duì)話(huà)塑造人物形象，在讀人物對(duì)話(huà)時(shí)，就要比較夸張地演讀，極力模擬人物在特定環(huán)境中的情景。演講稿：應(yīng)充滿(mǎn)激情，用朗讀去打動(dòng)、感染聽(tīng)眾，有一種勸誠(chéng)、號(hào)召的意味。所以定目標(biāo)時(shí)候不能一味地寫(xiě)有感情的朗讀，根據(jù)體裁和課時(shí)的不同用更準(zhǔn)確的詞來(lái)描述。

2.教學(xué)目標(biāo)要“小”“少”

“小”：教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，不是課文和一天幾課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。我們可以問(wèn)一問(wèn)自己的學(xué)生這篇課文學(xué)完了嗎？這節(jié)課要學(xué)什么？至少70%的學(xué)生是茫然的！為什么？因?yàn)槲覀兊哪繕?biāo)過(guò)大，太籠統(tǒng)，學(xué)生不知道學(xué)習(xí)這個(gè)課例文學(xué)會(huì)什么，都達(dá)成哪些目標(biāo)。所以目標(biāo)要“小”，易于落實(shí)。確定幾課時(shí)完成的一定要在幾課時(shí)完成，不能一天有幾節(jié)課就講幾節(jié)課，這樣不僅學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)心理，連老師都會(huì)產(chǎn)生依賴(lài)心理。我應(yīng)該想知道如果按照國(guó)家課程設(shè)置，一周就五節(jié)數(shù)學(xué)課或8節(jié)語(yǔ)文課，我應(yīng)該怎么設(shè)計(jì)目標(biāo)，怎么達(dá)成目標(biāo)。而不是語(yǔ)文課達(dá)不成目標(biāo)品德課接著來(lái)，數(shù)學(xué)課達(dá)不成科學(xué)課來(lái)。

“少”：目標(biāo)要少，一般在1——3個(gè)之間，并且是知識(shí)目標(biāo)。我們要把知識(shí)點(diǎn)分解成個(gè)可操作、可檢測(cè)的小目標(biāo)。不能面面俱到，一節(jié)課下來(lái)n個(gè)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)果一個(gè)都沒(méi)有達(dá)成。

以《這兒真好》的第二課時(shí)為例：緊扣課題，以“這兒好在哪兒？”這個(gè)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)全文。教學(xué)二、三兩段可設(shè)立以下目標(biāo)：①體會(huì)小熊看到云兒時(shí)的心情，并通過(guò)讀書(shū)把這樣的情感表達(dá)出來(lái)；②創(chuàng)設(shè)情境，感悟小熊種樹(shù)的辛苦，看圖感受小島上發(fā)生的變化；四、五、六段的教學(xué)目標(biāo)可以這樣：①?gòu)囊恢恍▲B(niǎo)、許多小鳥(niǎo)、遠(yuǎn)處的小動(dòng)物的話(huà)中，抓住“這兒真好”想象一下小島現(xiàn)在的樣子，說(shuō)一說(shuō)“這兒”好在哪里，并進(jìn)行指導(dǎo)朗讀。②聯(lián)系前文，讓孩子比較小島原來(lái)和現(xiàn)在的樣子，感悟種樹(shù)和找朋友之間的關(guān)系，體會(huì)改善自然環(huán)境的重要。

將目標(biāo)落實(shí)到每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)細(xì)節(jié)，只有這樣才能充分挖掘文本，才能將目標(biāo)落實(shí)到位，最終才能提高教學(xué)效率。