高效課堂：共同成長的課堂

江蘇省南京市江寧區(qū)橫溪初級中學(xué) 陶龍金

高效課堂是指教師對教材知識結(jié)構(gòu)及其規(guī)律的掌握，充分利用各種有效手段，快節(jié)奏，高效率，把知識傳遞給學(xué)生的整體性活動過程。任何課堂教學(xué)都是一個雙邊過程，教師應(yīng)營造一個寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生積極、主動地參與到教與學(xué)活動中，從而調(diào)動學(xué)生的“情”與“知”，使所有學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

一、 從老師知道教學(xué)目標(biāo)，到師生都知道教學(xué)目標(biāo)

美國教育學(xué)家布盧姆說過：“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確的知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么。”足見教學(xué)目標(biāo)的重要性。其實所謂“高效”，也就是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，為此高效課堂教學(xué)關(guān)鍵就是要確定和落實教學(xué)目標(biāo)。以前，教學(xué)目標(biāo)都是教師寫在自己的備課本上，自己看的，而進(jìn)行“高效課堂”改革后，在學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案上也注明了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。這樣，不僅老師知道這節(jié)課要干什么，學(xué)生也知道他要學(xué)些什么，對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、上課效果、課后復(fù)習(xí)都有極大的幫助。

在教學(xué)七年級上冊第三單元的朱自清的《春》時，在導(dǎo)學(xué)案上明確本課目標(biāo)：1.第一課時——學(xué)生通過查字典、讀注釋，正確朗讀課文；通過反復(fù)練習(xí)，流利朗讀課文；教師講解重音、語速、音調(diào)等朗讀技巧后，通過練習(xí)，能用抑揚頓挫的聲調(diào)朗讀課文。2.第二課時——學(xué)生通過品味課文描寫的春天美景，感受美好情感，能有感情的朗讀課文，大部分同學(xué)能背誦。3.第三課時——學(xué)生通過品讀，能指出體現(xiàn)課文語言的生動性的幾個表示行為動作的詞；通過老師講解比喻這種修辭方法，能對語言的形象性進(jìn)行舉例說明，能運用比喻寫句子?，F(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo)不再像以前一樣只有抽象的表達(dá)，現(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo)更具體，只有更具體才有可操作性。例如學(xué)生在預(yù)習(xí)第一課時時遇到不認(rèn)識、不理解的字詞；根據(jù)目標(biāo)要求他會去查字典，會根據(jù)目標(biāo)反復(fù)朗讀；在課堂上會對老師講解朗讀技巧更加專心，因為這是目標(biāo)；課后會用老師講的方法加以練習(xí)鞏固，最終達(dá)到用抑揚頓挫的聲調(diào)朗讀課文。

二、從老師主講到學(xué)生全體參與

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，所謂教學(xué)，就是教師有效地合理地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。課堂教學(xué)的過程，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地探索、獲取知識的過程，并形成能力，形成良好的思維品質(zhì)、心理品質(zhì)和行為習(xí)慣。如果沒有這樣的過程，知識的傳授很難真正到位，真正落實。我們以前的課堂，許多老師不考慮學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力和興趣愛好，無視學(xué)生的知識接受情況，學(xué)生明白的講，不明白的也講，不分重點難點，面面俱到，甚至一直講到自己認(rèn)為完成了教學(xué)任務(wù)為止。

有研究表明，課堂45分鐘內(nèi)，學(xué)生的生理、心理狀態(tài)分為5個時區(qū)：波谷（起始時區(qū)5分鐘）、波峰（興奮時區(qū)l5分鐘）、波谷（調(diào)試時區(qū)5分鐘）、波峰（回歸時區(qū)15分鐘）、波谷（終極時區(qū)5分鐘）。在學(xué)生處于波峰時，教師要利用好，讓學(xué)生掌握重點目標(biāo)，在學(xué)生處于波谷時，教師要學(xué)會調(diào)動學(xué)生的興趣。新課開始，根據(jù)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生引入課本，激發(fā)他們的興趣，接著共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)目標(biāo)小組討論，討論后進(jìn)行展示，最后總結(jié)、當(dāng)堂練習(xí)。一節(jié)課，給學(xué)生充足的時間展示自己，讓學(xué)生都參與進(jìn)來。

學(xué)生全體參與并不是說就沒有老師的的事了，整個學(xué)習(xí)過程如同汽車進(jìn)入高架公路，如沒有引橋，就上不去；如沒有路標(biāo)，就可能上岔路。教師要當(dāng)“引橋、路標(biāo)”。在揭示教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生自學(xué)之前，教師要提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長時間，屆時如何檢測。還要交給學(xué)生自學(xué)的方法，如看書，是獨立圍繞思考題看書、找答案，還是邊看書、邊討論、邊解決疑難等等。在學(xué)生自學(xué)時，教師還要加以引導(dǎo)，督促學(xué)生按照老師要求的方法自學(xué)，確保完成自學(xué)任務(wù)?？杉皶r表揚速度快、效果好的學(xué)生；可給后進(jìn)生說幾句悄悄話，幫助其端正自學(xué)態(tài)度。但教師說話不宜多，以免分散學(xué)生自學(xué)時的注意力。通過行間巡視、個別詢問、板演、提問、討論等形式進(jìn)行調(diào)查，極大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，進(jìn)行梳理、歸類，為后面的總結(jié)點評做好準(zhǔn)備。

三、從怕學(xué)生出錯到希望聽到學(xué)生不同的聲音

以前的課堂教學(xué)中，特別是在公開課中，對學(xué)生完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，我總是想方設(shè)法使之不出一點差錯，即使是一些容易產(chǎn)生典型錯誤的稍難問題，我也有“高招”使學(xué)生按我設(shè)計的方法去順利解決。在課堂上學(xué)生不出差錯，這是我認(rèn)為的完美的課堂教學(xué)。然而如今，新課程理念下，在“高效課堂”改革下，我們深深感悟到：在掩蓋了錯誤的暴露以及糾錯的過程中，卻不知這樣實際是忽視了教學(xué)中的陷阱,造成學(xué)生上課一聽就懂，課后一做就錯的不良后果，從而成為教學(xué)上的誤區(qū)。

高效課堂的精髓就是展示，展示是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力源泉，是實現(xiàn)自我表現(xiàn)欲的重要途徑，更是獲得成就感的重要平臺。因此，課堂上要積極參與展示，不怕暴露問題，暴露問題正是解決問題的前提。別人展示時，要學(xué)會傾聽、觀摩與質(zhì)疑，“學(xué)起于思，思源于疑”，抱著挑剔般質(zhì)疑的心去傾聽觀摩別人的展示，你就會全神貫注，收獲多多。課堂是學(xué)生自主、自信、張揚個性、和諧發(fā)展的舞臺，學(xué)生通過“展示”把學(xué)到的知識加以鞏固，靈活運用，真正做到“在展示中學(xué)習(xí)，在展示中提升，在展示中成功”。

對于學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的錯誤，作為教師要能及時捕捉，而且不能急著去解釋、下定論，而要把錯誤拋還給學(xué)生，把學(xué)生的錯誤作為一種教育生成資源，引導(dǎo)他們從正反不同角度去修正錯誤，給他們一些研究爭論中分析、反駁，在爭論中“言之有理”，在爭論中內(nèi)化知識。在教學(xué)魯迅的《孔乙己》時，就在大家都表現(xiàn)出對孔乙己的同情時，有學(xué)生就說：“孔乙己之所以有這樣悲慘的結(jié)局，完全是他自己的原因。他完全可以努力讀書考取功名，讓自己過得幸福，即使考不取，也可以自食其力，讓自己衣食無憂。孔乙己沒有考上可以看出他讀書不用功，他不能自食其力，可以看出他很懶，他最終悲慘的死去不能怪別人?！焙茱@然這種見解雖然有一定的道理，但顯然過于片面，跟文本離得太遠(yuǎn)了。我沒有簡單的給學(xué)生的回答下個定義：對或者錯，而是順著學(xué)生的觀點，接著發(fā)問：他為什么不努力讀書？他有沒有努力讀書過？他為什么不自食其力？然后給他們時間自由討論。通過這幾個問題，自然而然就揭示了文章的中心。

新課改、新理念對我們提出了新的要求，同時也為我們提供了廣闊的空間和舞臺。高效課堂是一種教育責(zé)任，也是教育的理想和追求。高效課堂永無定法，只有落實在常態(tài)課堂上才能彰顯其生命和意義。