小學(xué)語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究

江蘇省寶應(yīng)縣泰山小學(xué) 張德英

合作學(xué)習(xí)在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)用得非常普遍，也取得了比較好的教學(xué)效果。但是就實際情況來看，在課堂教學(xué)中運用小組合作學(xué)習(xí)策略還存在許多問題，在組織流程以及老師作用發(fā)揮等方面存在的缺陷最為明顯。要運用這種方法進行教學(xué)，需要老師和學(xué)生能夠認清這種方法真正的內(nèi)涵，才能在此基礎(chǔ)上更好地運用這種方法。在此對合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略的分析主要是從小組的組建以及小組的學(xué)習(xí)兩個方面展開論述。

1.學(xué)習(xí)小組的組建

小學(xué)班級中，老師在對學(xué)習(xí)小組進行組建時要考慮到每個小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的實際情況，結(jié)合小組成員的學(xué)習(xí)能力的情況以及各自的興趣愛好、性格特點等合理的進行分組。達到提升小組成員的合作和交流的能力的目的。一般來說，老師在分組過程中采用的分組方法主要包括兩種，一種是以強帶弱，另一種是強強結(jié)合、弱弱結(jié)合。

首先，有些老師在分組時為了防止一些學(xué)習(xí)較差又缺乏學(xué)習(xí)主動性的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中搭便車，將學(xué)習(xí)能力比較好的學(xué)生與學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生分開分組。但是在分組學(xué)習(xí)的效果方面卻很難達到，并且也不能徹底排除學(xué)生搭便車的現(xiàn)象。

其次，老師在分組時會充分考慮每組的整體實力，將學(xué)習(xí)能力比較強的學(xué)生跟學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生組成一組，以均衡各組的實力。這種分組方法能夠有效的實現(xiàn)以強帶弱的目的，但是也存在比較明顯的缺點，就是在分組學(xué)習(xí)的過程中，組內(nèi)學(xué)習(xí)能力較強的成員擁有絕對的話語權(quán)，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生很少有機會真正的參與其中，表達自己的觀點。

因此，在課堂上進行分組學(xué)習(xí)時，要進行科學(xué)的分組，實際上可以綜合上述兩種分組方法，結(jié)合每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，性格特點以及學(xué)習(xí)態(tài)度等因素進行綜合考慮，以實現(xiàn)分組的最優(yōu)化。

2.引導(dǎo)學(xué)生進行高效的小組合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文課堂上進行分組學(xué)習(xí)時，老師要注意分組學(xué)習(xí)不能過于形式化，因此，在對分組學(xué)習(xí)的效果進行評價時不能過多地關(guān)注于學(xué)習(xí)的氛圍，停留在表面，而沒有深入到學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況。老師要確定好每個小組合作學(xué)習(xí)的主題，也可以由小組成員商議決定，要對學(xué)習(xí)主題的難度進行準確的把握，防止分組學(xué)習(xí)失去本身的意義。

2.1 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容分組學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文教材中，課文的內(nèi)容和形式都非常的豐富，要想幫助小學(xué)生更好地進行學(xué)習(xí)，需要對小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及興趣進行充分的調(diào)動與激發(fā)。比如在對課文內(nèi)容《東方之珠》進行教學(xué)時，我問學(xué)生長大之后的夢想是什么。有的說想當老師，也有的說想當科學(xué)家等，學(xué)生的積極性得以調(diào)動。然后筆者問學(xué)生如果有機會去香港的話，最想去哪里玩，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，爭先恐后的回答說要去東方之珠。我又讓學(xué)生分組進行討論，東方之珠的美景體現(xiàn)在什么地方，其中一些學(xué)生還用畫筆畫出來東方之珠的一些畫面。

2.2 通過小組合作學(xué)會遷移學(xué)習(xí)

語文學(xué)科具有明顯的工具性質(zhì)，因此對學(xué)生的培養(yǎng)絕不能局限于課堂內(nèi)的內(nèi)容，也要對課文的知識進行培養(yǎng)。比如在課文《北大荒的秋天》中，重點描繪了北大荒的美景，筆者組織學(xué)生對學(xué)校周圍的景點進行欣賞之后，讓學(xué)生分組討論各自的感受，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時能夠結(jié)合自身的感受，更好地去感受課文描述景色時的每一詞、每一句以及每一段。

2.3 對學(xué)習(xí)中的重點難點問題進行合作學(xué)習(xí)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文中經(jīng)常會存在一些重點和難點問題，需要通過分組學(xué)習(xí)的形式共同進行探討來對問題進行分析和解決。比如在對課文《軍神》進行學(xué)習(xí)時，其中的重點和難點就是對為何沃克醫(yī)生尊稱劉伯承為軍神以及對其意志的體會[2]。如果老師上課時通過講解的形式，學(xué)生無法深刻的體會文章的內(nèi)涵，這時老師可以組織學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進行學(xué)習(xí)，以組為單位對課文內(nèi)容進行探究，再結(jié)合小學(xué)生在日常生活中的經(jīng)驗和一些影視資料，讓學(xué)生深刻的感受到劉伯承元帥的軍人意志，感受其思想品質(zhì)。最終，學(xué)生通過分組形式實現(xiàn)了對文章的解剖，加深了對文章主旨的理解，達到了較好的學(xué)習(xí)效果。

【結(jié) 語】

小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用對于改善傳統(tǒng)的課堂教學(xué)情況，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的合作解決問題的能力等都具有很深刻的意義。實際上，在應(yīng)用該方法進行學(xué)習(xí)時，并沒有固定的模式和時機，需要老師根據(jù)教學(xué)的情況靈活選擇。

【1】嚴紅.淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的策略【J】.考試周刊，2016（69）

【2】濮忠良. 淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的策略【J】.新課程研究：教師教育，2008（10）