課堂教學(xué)應(yīng)允許學(xué)生出錯(cuò)

戴桂英

課堂教學(xué)應(yīng)允許學(xué)生出錯(cuò)

戴桂英

物理教學(xué)；教學(xué)智慧；容錯(cuò)

人難免不出錯(cuò)，成年人如此，未成年的學(xué)生更是如此。其實(shí)，課堂也應(yīng)該是一個(gè)允許學(xué)生出錯(cuò)的地方。課堂上允許學(xué)生出錯(cuò)，體現(xiàn)了教師包容、融通的教學(xué)智慧。歌德說(shuō)過(guò)，從錯(cuò)誤中醒來(lái)，就會(huì)以新的力量走向真理。作為教師，如何在課堂教學(xué)中對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤呢？

一、在追求完美中容錯(cuò)

毋庸置疑，完美的課堂令人賞心悅目，誰(shuí)不想師生無(wú)縫對(duì)接、配合緊密呢？而實(shí)際上，課堂又往往會(huì)事與愿違地出現(xiàn)一些不完美。從心理學(xué)、教育學(xué)的角度分析，學(xué)生由于受年齡段生理、心理特征及認(rèn)知水平的限制，出錯(cuò)也就在所難免。作為教師，要在追求完美中尊重、理解、寬容出錯(cuò)的學(xué)生。因此，課堂上教師應(yīng)多留點(diǎn)兒時(shí)間給學(xué)生（尤其是那些后進(jìn)生），讓他們有時(shí)間去表達(dá)所思所想。哪怕學(xué)生的表述中有一些低級(jí)的錯(cuò)誤，教師也要去傾聽(tīng)、去激勵(lì)。

例如，在“密度知識(shí)的應(yīng)用”這節(jié)課中，我先讓學(xué)生討論如何測(cè)量牛奶的密度，討論后得到兩種實(shí)驗(yàn)方案，第一種方案是：①先用天平測(cè)出空燒杯的質(zhì)量為m1，②再用天平測(cè)出燒杯和牛奶的總質(zhì)量為m2，則牛奶質(zhì)量為m2-m1，③將牛奶倒入量筒中，測(cè)出牛奶的體積為V，④計(jì)算牛奶密度為。第二種方案是：①用天平測(cè)出燒杯和牛奶的總質(zhì)量為m1，②將燒杯中部分牛奶倒入量筒讀出體積為V，③再用天平測(cè)出剩余牛奶和燒杯的總質(zhì)量為m2，則倒出牛奶質(zhì)量為m1-m2，④計(jì)算牛奶密度為。列出兩種方案后，我讓學(xué)生討論，經(jīng)過(guò)交流，學(xué)生理解了第二種方案較好，誤差小。突然有個(gè)較調(diào)皮的學(xué)生直接站起來(lái)，說(shuō)：“老師，你不覺(jué)得這兩種方案都繁了嗎？應(yīng)該先用天平直接測(cè)一下量筒的質(zhì)量，再將牛奶倒入量筒測(cè)出它們的總質(zhì)量，然后讀出牛奶的體積，這樣質(zhì)量和體積不就都有了，密度不就有了嗎？”被他這一提醒，有些學(xué)生好像“突然醒悟”，就在下面議論起來(lái)。等他們稍稍安靜后，我將講臺(tái)上的量筒放到天平的左盤(pán)，剛要松手，學(xué)生看到量筒就要傾倒，他們一下就明白了，原來(lái)量筒不可直接放在天平上稱(chēng)量質(zhì)量。

二、在容錯(cuò)中追求完美

課堂上容許學(xué)生出錯(cuò)，不是擱置錯(cuò)誤甚至放任錯(cuò)誤。教師要以不容錯(cuò)的心態(tài)去對(duì)待學(xué)生的每一個(gè)錯(cuò)誤。一般來(lái)講，課堂上學(xué)生出錯(cuò)可分為三類(lèi)：沒(méi)理由的錯(cuò)誤、說(shuō)不出理由的錯(cuò)誤和有理由的錯(cuò)誤。有教育專(zhuān)家認(rèn)為，教師要努力減少和消除前兩種錯(cuò)誤，并就第三種錯(cuò)誤進(jìn)行究問(wèn)、轉(zhuǎn)化，使之對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)有啟迪意義和助推作用。的確，再高明的教師都不能保證學(xué)生課堂上絲毫不出錯(cuò)，關(guān)鍵是要進(jìn)行必要的、適當(dāng)?shù)母深A(yù)和引導(dǎo)，盡量讓低級(jí)錯(cuò)誤不出，讓“高級(jí)錯(cuò)誤”少出。

例如，在“壓強(qiáng)”這節(jié)課中，有探究壓力作用效果的一個(gè)活動(dòng)——將鉛筆的一端削尖，用兩只手的食指分別壓住鉛筆的兩端，讓學(xué)生體驗(yàn)兩個(gè)手指的感覺(jué)有什么不同。然后再改變壓力的大小，讓學(xué)生多體驗(yàn)幾次。學(xué)生的感受是非常明顯的，但在分析原因時(shí)往往表述不到位。如第一次壓筆尖時(shí)手指疼，有學(xué)生只能答到“受力面積小，壓力的作用效果明顯”，這樣的表述是不完整的。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生會(huì)領(lǐng)悟到，在這兒一定要體現(xiàn)控制變量的思想，其實(shí)在第一個(gè)活動(dòng)中，兩手受到的壓力大小是相等的；當(dāng)改變壓力，比較同一手指前后兩次的感覺(jué)時(shí)，則是控制了受力面積。經(jīng)過(guò)我的引導(dǎo)，學(xué)生在后面表述實(shí)驗(yàn)結(jié)論時(shí)就逐漸完整起來(lái)。

三、在造錯(cuò)中讓“完美”變完美

當(dāng)然，也有些課堂教學(xué)太過(guò)順風(fēng)順?biāo)?，學(xué)生基本無(wú)錯(cuò)可出，課堂教學(xué)似乎呈現(xiàn)出極度的完美，這其實(shí)是一種虛假的“繁榮”。之所以會(huì)出現(xiàn)如此現(xiàn)象，一方面由于課本內(nèi)容設(shè)置的廣度和深度不夠，另一方面則由于教師課堂教學(xué)處理的簡(jiǎn)單化。其實(shí)，有時(shí)候在教學(xué)中簡(jiǎn)單內(nèi)容可以復(fù)雜化，順當(dāng)過(guò)程可以障礙化，教師不妨在課堂上制造一些錯(cuò)誤，以錯(cuò)誘錯(cuò)。這就要求教師要認(rèn)真研究教材和學(xué)情，能準(zhǔn)確鋪設(shè)易錯(cuò)點(diǎn)，讓學(xué)生在“春風(fēng)得意馬蹄輕”中“磕絆”一回。學(xué)生有了吃虧的經(jīng)歷，才會(huì)變得認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，這樣才能讓假完美變成真完美。

例如，在“光的反射”這節(jié)課上，由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象歸納光的反射規(guī)律時(shí)，我會(huì)找一些平時(shí)學(xué)習(xí)馬虎的學(xué)生來(lái)回答，因他們時(shí)常會(huì)說(shuō)成入射角等于反射角。然后，我會(huì)組織學(xué)生討論：是入射角等于反射角，還是反射角等于入射角，還是都可以？經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生會(huì)明白：反射角是因變量，而入射角是自變量，當(dāng)然應(yīng)是反射角等于入射角。我讓學(xué)習(xí)馬虎的學(xué)生“造錯(cuò)”，收到了明顯的教學(xué)效果。

在當(dāng)下的教學(xué)中，教師應(yīng)該反思的教學(xué)問(wèn)題之一是：如果學(xué)生課堂上一點(diǎn)兒錯(cuò)誤不出，都是“完人”，那還要教師干嗎？教師越是不允許學(xué)生出錯(cuò)，學(xué)生越容易犯錯(cuò)，當(dāng)然，錯(cuò)誤不再呈現(xiàn)于課堂上，而是“游蕩”在作業(yè)中、考場(chǎng)上，甚至?xí)㈠e(cuò)誤的學(xué)科思維、學(xué)習(xí)品質(zhì)帶到以后的人生中。作為教師，要想打造高效課堂，就得先讓課堂回歸真實(shí)，允許學(xué)生出錯(cuò)。

G633.7

A

1005-6009（2017）43-0065-02

戴桂英，江蘇省南通市北城中學(xué)（江蘇南通，226011）備課組長(zhǎng)，高級(jí)教師。