“案例式”班主任論壇的實(shí)踐探索

李 敏

“案例式”班主任論壇的實(shí)踐探索

李 敏

“案例式”班主任論壇通過(guò)選取教師身邊真實(shí)而鮮活的案例，激發(fā)班主任的參與熱情，更有效地解決實(shí)際問(wèn)題?！鞍咐健卑嘀魅握搲邪咐倪x取遵循真實(shí)性和多元化的原則，論壇中強(qiáng)調(diào)全體班主任的參與和交流反思，充分發(fā)揮班主任的主觀能動(dòng)性，提高德育管理效能，促進(jìn)班主任的專業(yè)化成長(zhǎng)。

教育案例；班主任論壇；班主任專業(yè)化

“案例式”班主任論壇，簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)就是一種把班級(jí)管理中出現(xiàn)的案例提供給班主任進(jìn)行分析研討的沙龍形式。學(xué)校通過(guò)組織班主任剖析典型案例，幫助班主任提高處理同類問(wèn)題的技巧和能力，進(jìn)一步提高班主任的自身素質(zhì)，推動(dòng)班主任的專業(yè)化成長(zhǎng)。

一、“案例式”班主任論壇的實(shí)施背景

1.班主任專業(yè)化的需要。

班主任專業(yè)化是指班主任在教育人文精神引領(lǐng)下的專業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)的建構(gòu)和發(fā)展過(guò)程?！吨行W(xué)班主任工作規(guī)定》提出，班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師。由此可見，班主任是學(xué)校實(shí)施道德教育的中堅(jiān)力量，進(jìn)一步提高班主任的專業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)班主任專業(yè)化成長(zhǎng)，是班主任自身專業(yè)發(fā)展的需要。

2.班級(jí)管理專業(yè)化的需要。

班主任在班級(jí)管理的過(guò)程中不可避免地會(huì)碰到一系列的問(wèn)題，如學(xué)生早戀、離校出走、手機(jī)的使用、座位的安排、個(gè)性學(xué)生的溝通、與家長(zhǎng)的溝通交流等問(wèn)題。這些瑣碎而復(fù)雜的工作使班主任面臨極大的挑戰(zhàn)，考驗(yàn)著班主任的工作智慧。班級(jí)管理的復(fù)雜性要求班主任要有系統(tǒng)的管理知識(shí)和專業(yè)的教育技巧，班主任要能正確對(duì)待不同的學(xué)生出現(xiàn)的不同的問(wèn)題，進(jìn)而采取有效的應(yīng)對(duì)方法。“案例式”班主任論壇通過(guò)各種典型案例的呈現(xiàn)，讓每個(gè)班主任從這些或失敗、或成功的案例中獲得指導(dǎo)和幫助，從而使自己的班級(jí)管理工作更專業(yè)。

3.社會(huì)發(fā)展的需要。

社會(huì)的發(fā)展、信息傳遞渠道的暢通都對(duì)班主任工作提出了更高的要求，如果班主任不能專業(yè)地應(yīng)對(duì)出現(xiàn)的各種教育問(wèn)題，很可能會(huì)引發(fā)師生矛盾或家校矛盾?！鞍咐健卑嘀魅握搲淖冞^(guò)去純“理論式”“講授式”甚或“傳達(dá)式”的班主任培訓(xùn)形式，變班主任的被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，通過(guò)對(duì)鮮活的、典型的案例的討論，共同分享高效率的教育技巧和教育方法，幫助班主任主動(dòng)應(yīng)對(duì)新形勢(shì)和新情況。

二、“案例式”班主任論壇的案例選擇

學(xué)?！鞍咐健卑嘀魅握搲邪咐倪x擇應(yīng)遵循以下原則：

1.真實(shí)性。

在對(duì)班主任進(jìn)行案例寫作培訓(xùn)的時(shí)候，學(xué)校要特別強(qiáng)調(diào)真實(shí)性。所以，班主任論壇所用到的案例都是來(lái)源于學(xué)校、班級(jí)中的真實(shí)事件，都是發(fā)生在班主任身邊的真實(shí)的故事，真實(shí)、典型的案例更能激發(fā)班主任的參與熱情。

2.多元化。

從不同角度選擇不同的案例，既強(qiáng)調(diào)案例的普遍性又突出案例的特殊性，通過(guò)多元案例的呈現(xiàn)，讓班主任獲得更多的指導(dǎo)，幫助班主任解決實(shí)際問(wèn)題。比如我們論壇中的案例“我和9個(gè)體育生的故事”講述的就是班主任和中途插班的9個(gè)體育特長(zhǎng)生之間的“愛恨”故事；案例“待到山花爛漫時(shí)”表達(dá)的則是高三班主任在班級(jí)學(xué)生狀態(tài)不佳、成績(jī)下滑的時(shí)候所采取的措施；案例“教育是一門微雕藝術(shù)”是班主任關(guān)注班級(jí)里一位心理障礙學(xué)生的實(shí)踐和做法……

為了更好地分享每位班主任的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，我們要求全體班主任每學(xué)期提交自己班級(jí)管理中最有代表性的、最能引發(fā)思考的教育案例，并附上自己對(duì)案例的反思。學(xué)校組織專家或優(yōu)秀班主任對(duì)不同類型的案例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并編印成冊(cè)，將之作為學(xué)校班主任校本培訓(xùn)的教材，最大化地呈現(xiàn)多元視角的教育案例。

三、“案例式”班主任論壇的實(shí)施

1.確定主題。

每次“案例式”班主任論壇前，我們都會(huì)將搜集來(lái)的案例先發(fā)給班主任，讓班主任就案例中的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)設(shè)、提前思考，確保班主任們?cè)谡搲羞M(jìn)行有效的溝通和分享交流，從而產(chǎn)生生成性內(nèi)容。班主任論壇的主題根據(jù)每期的案例確定，主題的確定強(qiáng)調(diào)針對(duì)性、深刻性、開放性，恰到好處的主題可以收到意想不到的效果，有針對(duì)性的問(wèn)題可以引導(dǎo)班主任深入剖析和研討案例，也可以引發(fā)班主任的爭(zhēng)論。

2.問(wèn)題牽引。

確定論壇主題以后，我們會(huì)根據(jù)選擇的案例設(shè)計(jì)論壇研討的問(wèn)題，論壇研討的問(wèn)題一部分由案例的提供者設(shè)計(jì)，一部分由學(xué)校名師工作室討論設(shè)計(jì)。論壇研討問(wèn)題的設(shè)計(jì)不僅關(guān)注單個(gè)問(wèn)題，還要關(guān)注問(wèn)題與問(wèn)題之間的關(guān)系，從全局角度考慮問(wèn)題的分布和設(shè)計(jì)，從而提升問(wèn)題的深度和廣度。

問(wèn)題設(shè)計(jì)要避免過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于深?yuàn)W。有時(shí)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如果處理好了可能會(huì)收到意想不到的效果；而對(duì)一些比較深?yuàn)W的問(wèn)題的討論也能加深班主任對(duì)問(wèn)題的理解，幫助其掌握解決這類問(wèn)題的方法。當(dāng)然問(wèn)題也不能過(guò)于深刻，如果超出了班主任思考的能力范圍，他們無(wú)法接受和理解，也就不會(huì)主動(dòng)思考了。

3.案例分析。

論壇中，班主任根據(jù)感興趣的問(wèn)題自由分組、交流研討、分享經(jīng)驗(yàn)、碰撞智慧，在自由、寬松、和諧的氛圍中，積極愉快地參與到活動(dòng)中去。大家在研討問(wèn)題的引領(lǐng)下，通力合作，彼此交流思想，不僅體現(xiàn)了各自分析解決問(wèn)題的能力，更體現(xiàn)了對(duì)他人意見的分析能力以及思辨能力?！鞍咐健卑嘀魅握搲恢皇菃渭兊卣劺碚?，而是以案例服人，主持人引導(dǎo)班主任進(jìn)入案例的情境中進(jìn)行分析，通過(guò)思考問(wèn)題和合作解決參與到整個(gè)論壇中，有助于激發(fā)班主任的興趣，也培養(yǎng)了班主任理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力，體現(xiàn)了班主任在論壇中的主體地位，形成互學(xué)、互促、同研、共進(jìn)的合作氛圍。

“案例式”班主任論壇大大地縮短了班主任探索的時(shí)間，提高了班主任問(wèn)題解決的能力和班主任的專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)?！鞍咐健卑嘀魅握搲慕ㄔO(shè)與實(shí)踐，為班主任搭建了交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，摒棄了純理論式的培訓(xùn)和交流，拓寬了班主任培訓(xùn)的途徑，改變了固有的班主任培訓(xùn)觀念和做法，讓班主任在專業(yè)發(fā)展中得到更具有操作性和針對(duì)性的培養(yǎng)和鍛煉，促進(jìn)了學(xué)校班主任隊(duì)伍的成長(zhǎng)發(fā)展。

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［3］平晨.漫談教育懲罰——案例式班主任培訓(xùn)的實(shí)踐探索［J］.新課程：中旬，2015（8）.

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G451.2

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1005-6009（2017）39-0025-02

李敏，南京市燕子磯中學(xué)（南京，210000）學(xué)生工作處主任，一級(jí)教師。