找到寫作的金鑰匙
——小學(xué)語文寫作教學(xué)方法研究

江蘇省泰州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)北校區(qū) 王 芳

找到寫作的金鑰匙
——小學(xué)語文寫作教學(xué)方法研究

江蘇省泰州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)北校區(qū) 王 芳

作文是語文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，是體現(xiàn)學(xué)生閱讀量與知識(shí)儲(chǔ)備最直接的載體。新課標(biāo)對小學(xué)語文作文教學(xué)提出了較高的要求，并為小學(xué)語文作文教學(xué)提出有效的引導(dǎo)。對于小學(xué)語文作文而言，寫作教學(xué)主要目的是為了提高小學(xué)生的邏輯思維能力和語言綜合運(yùn)用能力，同時(shí)，良好的寫作教學(xué)方法還可以更好的激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，為小學(xué)生日后的工作、學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生積極的影響。本文將會(huì)結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，來對小學(xué)語文作文教學(xué)方法進(jìn)行全面、系統(tǒng)的研究。

小學(xué) 語文 寫作教學(xué) 方法

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“作文教學(xué)屬于小學(xué)語文課程中比較關(guān)鍵的內(nèi)容，其可以使小學(xué)生把自己聽到的、想到的、看到的內(nèi)容更好的表達(dá)出來。”小學(xué)語文作文教學(xué)不僅可以實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生字、詞、句、篇的有效鍛煉，而且還可以對學(xué)生進(jìn)行一系列心理活動(dòng)的有效鍛煉。在小學(xué)語文作文傳統(tǒng)教學(xué)理念影響下，教師重指導(dǎo)、輕自主；重知識(shí)、輕感受；重結(jié)果、輕過程，這樣的教學(xué)方法嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)造力，使得學(xué)生個(gè)性得不到釋放，作文教學(xué)達(dá)不到預(yù)期效果。本文將會(huì)借助相關(guān)的案例來對小學(xué)語文作文教學(xué)方法進(jìn)行分析。

一、就地取材，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

隨著課本的一再改革，小學(xué)語文課本中的篇目不斷增加，但課本中的篇目是編者專家經(jīng)過精挑細(xì)選或者再創(chuàng)造而被選中的，其語言無論從與學(xué)生年齡的貼合程度來看，還是優(yōu)美生動(dòng)而言，都可謂“文上文”。教師除了要幫助學(xué)生更好的了解和掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，而且還可以對小學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以更好的提高小學(xué)生的寫作水平。教師應(yīng)當(dāng)在課堂對課文中優(yōu)美的句子加以“解剖分析”，對各種修辭手法的巧妙運(yùn)用加以點(diǎn)評，可以要求學(xué)生對精彩句子段落摘抄積累，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量和知識(shí)儲(chǔ)備。另外，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深入思考全文結(jié)構(gòu)、寫作手法甚至作者的寫作視角，讓學(xué)生站在作者的角度看待文章，這也是培養(yǎng)學(xué)生行文邏輯的重要手段。

筆者在進(jìn)行《西湖》（三年級上冊課文）的講解之時(shí)，讓學(xué)生閉著眼睛傾聽筆者的朗讀并感受西湖的美，讓學(xué)生體會(huì)課文語言所帶來的“身臨其境”的魅力。其次，筆者針對文中對于“西湖，就是鑲嵌在天堂里的一顆明珠”、“平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡”等極具特色的比喻句進(jìn)行解剖分析，將本體與喻體的貼合程度進(jìn)行分析，在教學(xué)生加強(qiáng)對比喻的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫句子。另外，筆者讓學(xué)生對文中恰當(dāng)使用的諸如心曠神怡的成語查詞典自行學(xué)習(xí)并進(jìn)行積累?！段骱穼τ趯W(xué)生對于風(fēng)景類作文而言，無疑是良好的教材。

二、精講范文，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫

模仿是小學(xué)語文作文教學(xué)過程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，任何一個(gè)并非天生就會(huì)寫作，最開始都是從一步一步的模仿開始的，并且在不斷的模仿中來提升自己的寫作水平。通過對小學(xué)到高中的語文課本進(jìn)行查閱可以發(fā)現(xiàn)，每個(gè)一單元都涉及了一個(gè)文體的若干范文，即所謂的模仿性作文學(xué)習(xí)，這樣可以使小學(xué)生可以更好的了解和掌握某種文體的基本特點(diǎn)，從而達(dá)到自己所需要的寫作目標(biāo)。在進(jìn)行作文教學(xué)的過程中，教師要對范文進(jìn)行精講，并對小學(xué)生的模仿性寫作進(jìn)行指導(dǎo)。

在對學(xué)生仿寫能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)在對課文經(jīng)典語句進(jìn)行講解的過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的進(jìn)行模仿性創(chuàng)造。另外，筆者會(huì)將參考圖書中的精彩文章呈現(xiàn)給學(xué)生，并讓學(xué)生熟悉作者的行文結(jié)構(gòu)并按照相應(yīng)的結(jié)構(gòu)自行作文。

三、加強(qiáng)閱讀，豐富學(xué)生語言儲(chǔ)備

對于語文教學(xué)而言，讀與寫是必不可少的組成部分，讀與寫比翼齊飛才可以更好的提高小學(xué)生的作文寫作水平。讀是基礎(chǔ)，寫是發(fā)展，讀可以提高學(xué)生的寫作水平，寫可以提高學(xué)生的閱讀興趣。讀與寫是相互滲透、不可分割的。閱讀不僅可以為語文寫作提供寫作技巧、表達(dá)形式方面的范例，而且還能夠提高小學(xué)生豐富語言、開闊視野、陶冶情操、積累知識(shí)等方面的興趣。通過閱讀還可以使小學(xué)生獲得更多的寫作范式，并更好的掌握文學(xué)作品最本質(zhì)的內(nèi)容，從而為寫出優(yōu)秀的作文奠定良好的基礎(chǔ)。只有以獲取信息、廣泛的閱讀記憶為前提，才可以更好的寫出言之有序、言之有物的好作文。

筆者在重視學(xué)生課內(nèi)積累的同時(shí)，尤其注意加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀積累，經(jīng)常會(huì)推薦給學(xué)生一些適合其閱讀的精品文章和經(jīng)典著作，并會(huì)在課堂上讓學(xué)生交流閱讀心得，比較讀書筆記，書寫簡短書評。筆者在講《三顧茅廬》（四年級下冊）之時(shí)，趁機(jī)將《三國演義》中其他一些精彩片段講給學(xué)生聽，并向?qū)W生講解諸葛亮一系列的經(jīng)典故事，有效激發(fā)小學(xué)生對原著的興趣，從而自覺進(jìn)行閱讀。另外，筆者經(jīng)常在班上開展課外活動(dòng)，如：演講、辯論賽、講故事、精彩片段朗讀、詩詞背誦會(huì)等，可以有效培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的語文能力，同時(shí)也能提高小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

在進(jìn)行小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生的基本特點(diǎn)有個(gè)全面的了解和掌握，并對學(xué)生的感受給予充分的尊重，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合，并將它們更好的融入到教學(xué)活動(dòng)之中。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到模仿的重要性，讓學(xué)生在品味范文的同時(shí)能加以靈活運(yùn)用，在深入思考之中不斷進(jìn)行創(chuàng)造，在大量閱讀的基礎(chǔ)上逐漸形成自己的語言、作文風(fēng)格。