讓朗讀訓(xùn)練“有滋有味”

江蘇省宿遷市宿豫區(qū)新莊中心學(xué)校 王 永

讓朗讀訓(xùn)練“有滋有味”

江蘇省宿遷市宿豫區(qū)新莊中心學(xué)校 王 永

朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用。通過熟讀、背誦，使書面語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因而教學(xué)必須重視朗讀的訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。一、學(xué)生在興趣中想讀。二、學(xué)生在指導(dǎo)中會(huì)讀。三、學(xué)生在評(píng)價(jià)中愛讀。

想讀 會(huì)讀 愛讀

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2013）》指出：學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力。能閱讀日常的書報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。 那么，如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練？

一、學(xué)生在興趣中想讀

“對(duì)于孩子們的學(xué)習(xí)來說，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。當(dāng)孩子們興味盎然地投入到學(xué)習(xí)中時(shí)，學(xué)習(xí)就變成了一種特殊的享受，變成了一種精神的需要?！庇谟勒蠋煹囊痪浣逃裱?，恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)了興趣對(duì)孩子們學(xué)習(xí)的重要性。興趣是最好的老師，能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

要想讓學(xué)生自覺地、聲情并茂地，抑揚(yáng)頓挫地參與朗讀，教師就要激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生自覺、主動(dòng)、積極地投入到朗讀中來。

如在教學(xué)蘇教版四語(yǔ)下《三顧茅廬》一文時(shí)，文中的第二自然段對(duì)張飛的語(yǔ)言描寫與劉備對(duì)人才的尊重，形成了強(qiáng)烈的對(duì)比。我抓住了文中張飛的語(yǔ)言描寫，“張飛嚷道：‘這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把它捆來?！蔽闹械囊粋€(gè)“嚷”字，讓學(xué)生去品讀。一女生起來讀，很溫柔，輕聲慢語(yǔ)，我說：“好溫柔的張飛呀！”女生不好意思的笑了。教師適時(shí)指導(dǎo)：“張飛是個(gè)急性子，如何來讀出張飛的‘嚷’？誰(shuí)來嚷嚷看？”這下，一石激起千層浪，個(gè)個(gè)都躍躍欲試，興趣十足。再找學(xué)生起來讀時(shí)，他們就很快入情入境的朗讀。并從句中體會(huì)張飛的無禮，進(jìn)而讀好劉備對(duì)張飛的批評(píng)，表現(xiàn)劉備對(duì)諸葛亮的尊重，拜求賢才的虔誠(chéng)。

只有激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對(duì)閱讀的渴望、培養(yǎng)對(duì)閱讀的興趣，才是學(xué)生持久閱讀的真正動(dòng)力、才是學(xué)生掘開閱讀這口深井的源泉。讓學(xué)生愛上閱讀，體會(huì)讀中的樂趣！

二、學(xué)生在指導(dǎo)中會(huì)讀

閱讀還要教給學(xué)生一定的讀書方法，這就要求我們教師在學(xué)生的朗讀訓(xùn)練中給予適時(shí)地指導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)讀。

如蘇教版四語(yǔ)《天鵝的故事》這篇課文，文中講述了在貝加爾湖畔嚴(yán)寒來臨時(shí)候，一只老天鵝勇于獻(xiàn)身、身先士卒帶領(lǐng)一群天鵝破冰的感人事情。文中出現(xiàn)了三次“克?！肆ā肆ā钡慕新?，我在教學(xué)時(shí)讓一生起來朗讀，學(xué)生把三次的天鵝的叫聲讀得聲調(diào)，節(jié)奏一樣的，沒有高低起伏變化。老師評(píng)價(jià)道：“讀得很流利，很認(rèn)真。但我們聯(lián)系上下文仔細(xì)品味一下，這三次叫聲的意義一樣嗎？朗讀的高低快慢應(yīng)該也一樣嗎？”這下，學(xué)生的思維像一下子被激活了一樣，一個(gè)個(gè)趕快到課文中找。我再次提問時(shí)，學(xué)生能體會(huì)出三次叫聲出現(xiàn)的情境不同：第一次叫聲出現(xiàn)在一群天鵝在嚴(yán)寒的湖面找不到食物，而發(fā)出“克嚕——克哩”；第二次叫聲出現(xiàn)在一大群天鵝齊心協(xié)力破冰時(shí)，發(fā)出陣陣“克?！肆ā肆ā?；第三次叫聲出現(xiàn)在破冰后，捕食著魚蝦而歡呼著“克?！肆ā肆ā薄＿@樣，把學(xué)生帶入課文的情景，身臨其境的體會(huì)天鵝的叫聲，激發(fā)學(xué)生再次朗讀課文，體會(huì)文中天鵝叫聲的不同含義。學(xué)生的再次朗讀就不一樣了，第一次的“克?！肆ā弊x出天鵝的無助，失望；第二次的“克?！肆ā肆ā?，指導(dǎo)學(xué)生用有力、熱烈、歡快的語(yǔ)氣反復(fù)朗讀，感受“團(tuán)結(jié)就是力量”的氣勢(shì)；第三次的“克嚕——克哩——克哩”是模擬天鵝的叫聲，讀時(shí)盡量把叫聲拖長(zhǎng)，并讀出歡呼的語(yǔ)氣。

三、學(xué)生在評(píng)價(jià)中愛讀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合?！痹陂喿x教學(xué)中，開展有效的教學(xué)評(píng)價(jià)可以使學(xué)生的語(yǔ)言得到規(guī)范，還可以使學(xué)生在互相評(píng)價(jià)中得到交流，逐漸上升到自我評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的適時(shí)評(píng)價(jià)，能指導(dǎo)學(xué)生再閱讀的方向。有力度、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)是語(yǔ)文閱讀課堂的掌舵手，而不是一味地跟著學(xué)生而走。

《黃河的主人》一課，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)時(shí)?！霸俣ňσ磺疲。巧厦孢€有人哩！不止一個(gè)，還有一個(gè)……一、二、三、四、五、六，一共六個(gè)人！”

師：誰(shuí)能把作者看到羊皮筏子時(shí)，那種不可思議，深感驚訝的心情讀出來？

生：（聲音輕、慢慢地讀完了）

師：我沒感覺到你驚訝，兩個(gè)感嘆號(hào)應(yīng)該怎么讀？那么小，那么輕的筏子在黃河上漂流。

生：（再讀，讀時(shí)明顯感受到感嘆號(hào)所帶給學(xué)生的驚訝之妙處）

師繼續(xù)指導(dǎo)，評(píng)價(jià)。

師：剛才文中出現(xiàn)的“一、二、三、四、五、六”，我們能按平時(shí)數(shù)數(shù)那樣來數(shù)嗎？應(yīng)該懷著什么心情數(shù)？

生：(緊張、激動(dòng)、害怕、興奮……的心情)

生再試讀。

師：就是帶著這樣的心情去讀，感受羊皮筏子上的艄公帶給我們的震撼！

教師的這段朗讀訓(xùn)練，就是要步步緊跟，將學(xué)生的感情拉入文本。通過此段對(duì)文字的品讀、感悟，將書本中的文字內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)心的情感。要注重從朗讀指導(dǎo)入手，扎扎實(shí)實(shí)讀通、讀懂、讀透課文，讓學(xué)生憑借語(yǔ)言文字展開想象，在腦海中呈現(xiàn)一幅羊皮筏子在奔騰的黃河上孤狼前進(jìn)的生動(dòng)畫面。

有效的朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生從中受感染，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，并養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣也能起到很好的促進(jìn)作用。葉瀾老師說：“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字?！痹谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中，重視并加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練是非常必要的。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生想讀、會(huì)讀、愛讀，有滋有味、入情入境地讀。在閱讀中品味語(yǔ)言文字的魅力，感受閱讀帶來帶來的快樂！

【1】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）【S】.北京師范大學(xué)出版社，2003

【2】于永正.于永正教育格言解讀【J】.小學(xué)語(yǔ)文教師，2003（10）

【3】中華人民共和國(guó)教育部制訂.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）【S】.北京師范大學(xué)出版社，2003

【4】語(yǔ)文教學(xué)參考用書【M】.江蘇教育出版社，2012