基于語文核心素養(yǎng)的『語用熱』再認(rèn)識

江西省瑞金市武陽鎮(zhèn)龍門小學(xué) 鄒小春

基于語文核心素養(yǎng)的『語用熱』再認(rèn)識

江西省瑞金市武陽鎮(zhèn)龍門小學(xué) 鄒小春

現(xiàn)在中國教育界對“表達(dá)能力”的清晰認(rèn)識認(rèn)為整體上的語言、文字表達(dá)力在下降，為了扭轉(zhuǎn)這種局面，打通語文學(xué)與表達(dá)能力之間的重重阻礙，在語文教育教學(xué)方面提出了語文核心素養(yǎng)培育的新理念，同時落實(shí)到實(shí)際的教育實(shí)踐層面也配套提出了一些諸如“寫作能力”“知識結(jié)構(gòu)”“語用熱”等問題。下面就選取“語用熱”作為主題展開具體討論。

小學(xué)語文 核心素養(yǎng) 語用熱

學(xué)以致用是教育的基本目的，最終目標(biāo)是通過語文教育完成對于學(xué)生認(rèn)識能力、語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，并令其能夠運(yùn)用這些能力達(dá)到主體與客體之間的關(guān)聯(lián)及互相作用，促進(jìn)主體與客體之間的共同發(fā)展。小學(xué)語文素養(yǎng)中的“語用熱”問題之探討要求先理解其具體內(nèi)涵，再透過這種新認(rèn)識重新確立“語用熱”的實(shí)踐導(dǎo)向。以下就從這兩點(diǎn)做出說明。

一、“語用熱”內(nèi)涵及必要性

“語用熱”問題主要涉及的是新課改之后引發(fā)的關(guān)于“語文教什么”的問題。在高年級主要傾向在于修詞學(xué)方面的知識及能力的訓(xùn)導(dǎo)，而在小學(xué)則應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需求，合理地闡釋及應(yīng)用。這是白話文改革運(yùn)動之后，明確提出“我手寫我口”的基本路線?！罢Z用熱”的內(nèi)涵指向“語言藝術(shù)”，要求從藝術(shù)的角度——文藝?yán)碚撆c文學(xué)批評及審美鑒賞——對語言運(yùn)用進(jìn)行探討。因而在“語用熱”層面，小學(xué)語文教育中的核心素養(yǎng)塑造要求教師們將重點(diǎn)集中在對“教會學(xué)生言語、寫作、表達(dá)的能力”方面。所以在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該針對小學(xué)生的基本特征真正的訓(xùn)練其聽、說、讀、寫能力，并通過情感激發(fā)與表達(dá)塑造出具備語言運(yùn)用能力的人才。

“語用熱”是小學(xué)語文核心素養(yǎng)教學(xué)的重要體現(xiàn)，因而實(shí)際教學(xué)中，如果廣大小學(xué)語文能將其作為教學(xué)的原則之一，則能夠注重對學(xué)生“聽、說、讀、寫”等能力的培養(yǎng)，這對于學(xué)生而言，就等于說在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的基礎(chǔ)上，開始注重學(xué)生的全面發(fā)展以及多元化方向發(fā)展。同時，通過不斷的語用熱教學(xué)能夠確保每個學(xué)生都獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)感受，從而在情感的引導(dǎo)下更好地靈活應(yīng)用語言。鑒于此，對“語用熱”的深度認(rèn)識與研究十分有意義。

二、基于“語用熱”的教學(xué)實(shí)踐

1.以能力訓(xùn)導(dǎo)激發(fā)情感與表達(dá)

在“語用熱”基礎(chǔ)上實(shí)踐小學(xué)語文教學(xué)時，要求教師能夠針對學(xué)生完成兩項(xiàng)訓(xùn)練，一個是對于語文知識的充分熟知的訓(xùn)練，將其轉(zhuǎn)化為能力培養(yǎng)；另一個是將應(yīng)用語文手段實(shí)現(xiàn)情感傳導(dǎo)、言語或觀念表達(dá)的素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)綜合能力的塑造。由于小學(xué)生心智尚未成熟，接受“語用”存在一定困難，建議從實(shí)際情況出發(fā)，把握住現(xiàn)代教育中對于“素質(zhì)教育”理念的核心要素，利用能力訓(xùn)導(dǎo)的路徑將語文核心素養(yǎng)中的“語用熱”問題轉(zhuǎn)化到對小學(xué)生的聽、說、讀、寫諸能力方面。

具體可以按照“人本理念”令小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中獲得觀察力、感受力、傳達(dá)力、認(rèn)識力、閱讀力、書寫力等諸能力的牽引，逐漸建立起自我意識。尤其是在現(xiàn)代語文學(xué)科教育工作中，教育的先行理念要求對小學(xué)生的創(chuàng)新能力做出保護(hù)；然后再利用知識教學(xué)激發(fā)其“真實(shí)自我”，更好地“因?qū)W生制宜”，科學(xué)地將“語用熱”加以實(shí)踐。從應(yīng)用角度分析“語用熱”的教學(xué)實(shí)踐，一般可劃分為兩個層面：表層實(shí)踐旨在令學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握語文體系中的基本知識，即所謂的“字—詞—句—段—篇”等與識字能力、造句能力、閱讀能力、圖文轉(zhuǎn)化能力相關(guān)的素質(zhì)。本質(zhì)層實(shí)踐應(yīng)令學(xué)生在表層語用習(xí)慣、語句條例、字詞組織的學(xué)習(xí)中得到情感激發(fā)與表達(dá)塑造，也就是現(xiàn)在語文學(xué)界通常要求的“讓孩子真實(shí)起來”“培養(yǎng)其誠實(shí)品格”“讓學(xué)生成為真正的人”等。

2.以看圖作文為例說明

作文屬于語文教育教學(xué)的綜合能力之培養(yǎng)，也是語用問題的真正體現(xiàn)、各種能力塑造階段的真實(shí)反應(yīng)。以看圖作文為例，在實(shí)際教學(xué)中就應(yīng)該令學(xué)生做到三點(diǎn)：

首先要求學(xué)生能夠?qū)D的畫面做出一般性的語言描述，也就是能夠通過字、詞，組織起完整的句子、段落、章節(jié)，清楚地說明構(gòu)成圖面的初步印象。這是“語用熱”實(shí)踐中的聽、說、讀、寫能力的基本前提保障，也是能力訓(xùn)導(dǎo)的主要實(shí)踐應(yīng)用。其次要求學(xué)生能夠透過畫面聯(lián)系到眼睛所觀察到的事實(shí)，并運(yùn)用自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、受到刺激的情感興奮程度，將自己面對畫面的感受傳達(dá)出來，如運(yùn)用想象力編織情節(jié)、故事，令圖畫獲得生動性的延展，即為畫面賦予情感——通過詞性的運(yùn)用，如名詞、形容詞等的準(zhǔn)確運(yùn)用。這是通過一般的知識訓(xùn)導(dǎo)培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生情感、誘導(dǎo)其將內(nèi)心的真實(shí)感受精準(zhǔn)的加以傳達(dá)。第三就是在描述印象、制造畫面動感后，通過“修詞潤色”完成最后的精雕細(xì)刻，通過“語言的精準(zhǔn)應(yīng)用”令圖配文實(shí)現(xiàn)相得益彰、產(chǎn)生打動人的效果。這一點(diǎn)目的在于在最后的“自主審視”下完成對“語用熱”的再認(rèn)識，并從這種自我審視中掌握語言運(yùn)用的基本法則。

【結(jié) 語】

基于語文核心素養(yǎng)的“語用熱”問題比較復(fù)雜，但總體上的范疇依然限定在修詞學(xué)領(lǐng)域，需要通過文體、體例、語法結(jié)構(gòu)、大量書寫訓(xùn)練、反復(fù)模仿與最終實(shí)現(xiàn)風(fēng)格的確立等來實(shí)現(xiàn)。從小學(xué)生的語用角度分析，其接受力無法達(dá)到，只能運(yùn)用一些比較典型的例子，令其在比較初級的時期獲得強(qiáng)烈的印象、產(chǎn)生較多的刺激、留下一種語言經(jīng)久不衰的吸引力，為其進(jìn)入中學(xué)階段學(xué)習(xí)真正的修詞手法打下可逆造的基礎(chǔ)與必要的基本能力。因此，傳統(tǒng)的例句分析、造句訓(xùn)練、不間斷的語感培養(yǎng)依然是比較可靠的實(shí)踐方法。

【1】李廣，程麗麗，計(jì)宇等.小學(xué)生語文核心素養(yǎng)調(diào)查研究：問題分析與改進(jìn)建議——以吉林省C市五年級小學(xué)生為調(diào)查對象【J】.東北師大學(xué)報(bào)，2016（2）

【2】楊帆.對當(dāng)前“語用熱”的三點(diǎn)反思【J】.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016（3）