利用課文資源進(jìn)行寫作訓(xùn)練的策略

江西省贛州市上猶縣第二中學(xué) 楊心湖

利用課文資源進(jìn)行寫作訓(xùn)練的策略

江西省贛州市上猶縣第二中學(xué) 楊心湖

作文是語文的“半壁江山”，其重要性不言而喻。然而作文教學(xué)一直以來卻讓人“談虎變色”，什么“一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人”，什么“學(xué)生厭寫作，教師怕上寫作課”等等。讓我們沉下心來思考一下：學(xué)生為什么會厭惡寫作呢？教師又為什么會害怕上寫作課呢？筆者進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生厭惡寫作和教師害怕上寫作課都有一個共同的原因，那就是：“巧婦難為無米之炊”——教師們苦于現(xiàn)行的教材并沒有完完整整地給我們教師們展示寫作課教學(xué)的內(nèi)容和流程，學(xué)生寫作常常不知道寫什么素材。

其實，長期以來，我們忽略了一個最有效的資源，那就是“課文”。課文是經(jīng)過眾多教育專家和學(xué)者從浩如煙海的文章中精心挑選出來的契合學(xué)生年齡階段、認(rèn)識水平和心理特點的典范之作。這樣的典范作品在作文教學(xué)中絕不可被忽視，教師要充分發(fā)揮其在寫作上的示范作用。《大綱》指出：“教材在用詞、造句、布局、謀篇等方面具有典范性?！彼裕瑥哪撤N意義上，我們語文教材更是一部作文寶典。那我們應(yīng)好好利用這本教材，為我們的作文服務(wù)。再者，語文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫”等能力，其中“寫”更重要。然而“寫”的能力的獲得絕不是單純地進(jìn)行寫作訓(xùn)練就可以得來的，“寫”應(yīng)該跟“讀”緊密地結(jié)合起來。葉圣陶先生曾說過“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”“閱讀的基本訓(xùn)練不行，寫作能力是不會提高的”，讓課文成為學(xué)生寫作最好的借鑒范本，讓寫作進(jìn)一步促進(jìn)閱讀的深入。如此，閱讀與寫作便得達(dá)到“雙贏”。

那么，作文教學(xué)要怎樣才能和課文教學(xué)結(jié)合起來呢？怎么樣才能讓課文教學(xué)最大化地為寫作服務(wù)呢？下面，筆者結(jié)合自身十余年教學(xué)實踐，談?wù)勎业睦斫夂妥龇ā?/p>

一、在課文教學(xué)滲透作文教學(xué)

學(xué)生通過課文學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)寫作技巧，是提高寫作水平的有效方法之一。 過去我在教學(xué)中，單講作文，作文和課文分開講，這樣往往事倍功半。一講作文就是什么寫景的技巧，抒情的技巧，給學(xué)生談了許多理論?？墒沁@些理論缺乏操作性強(qiáng)的具體示例，學(xué)生學(xué)起來覺得很枯燥，也很難靈活地運用到自己的作文中。

經(jīng)典的課文，本身就是寫作技法與寫作內(nèi)容近乎完美的融合。在課文教學(xué)中，教師不盡要帶領(lǐng)學(xué)生感受“文章寫了些什么”，更要引領(lǐng)學(xué)生分析“文章是怎么寫的”。如，教學(xué)《蟬》這一課時，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生分析作者行文思路：先講自己對蟬聲的厭煩，再講對蟬的理解，而后贊揚(yáng)了生命脆而短暫的蟬對生命意義的不懈追求，啟發(fā)人們應(yīng)該熱愛生命珍惜生命、創(chuàng)造生命。而后拋出由簡到難，環(huán)環(huán)相扣的問題啟發(fā)學(xué)生去思考、去作答：“這是運用了什么寫作手法？”“如果不寫自己對蟬聲的厭煩行不行，運用這種欲揚(yáng)先抑及對比的寫法有什么好處？”“如果讓你寫一個人，為了給讀者留下深刻印象，請你簡要說說你將怎么運用欲揚(yáng)先抑的技法來寫?！弊寣W(xué)生不僅牢牢地記住什么叫“欲揚(yáng)先抑”、知道運用“欲揚(yáng)先抑”進(jìn)行寫作的妙處，而且還讓學(xué)生學(xué)會了怎么運用“欲揚(yáng)先抑”的技法來為自己的作文增加吸引力。

二、精心選擇讀寫結(jié)合點

在課文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材題材的特點，根據(jù)學(xué)生的實際情況，精心選擇讀寫結(jié)合“點”。每一篇文章可有很多可值得學(xué)習(xí)和品味的地方，但是不是每一處我們都要駐足停留下來細(xì)細(xì)咀嚼一番呢？顯然從時間上看，不太可能。況且每節(jié)課、每篇課文這樣面面俱到的咀嚼也毫無必要。從立足寫作這個角度來看，我們在引領(lǐng)學(xué)生分析文章“怎么寫”時，可以精心選擇一些一篇課文最具有教學(xué)價值點的東西進(jìn)行分析，可以選擇一些學(xué)生目前在寫作上最欠缺的技能進(jìn)行品味，可以選擇這篇文章在寫作技巧上最大的亮點進(jìn)行咀嚼。只有從課文教學(xué)中為學(xué)生找準(zhǔn)寫作之“點”，才能使課文教學(xué)為學(xué)生寫作提供有效借鑒的對象和依據(jù)。

三、及時捕捉訓(xùn)練契機(jī)

語文教材所選的文章無論在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面，無不匠心獨運，是學(xué)生模仿習(xí)作的典范。如果能在教學(xué)中把課文教學(xué)與學(xué)生的作文實際緊密聯(lián)系起來，及時有效地進(jìn)行練筆，那對于提高學(xué)生的作文水平是很有幫助的。例如，教學(xué)《從百草園到三味書屋》時，行文中間有一個過渡段：“我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書塾里去了，而且還是全城中稱為最嚴(yán)厲的書塾。也許是因為拔何首烏毀了泥墻罷，也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去了罷，也許是因為站在石井欄上跳下來罷……都無從知道?？偠灾何覍⒉荒艹５桨俨輬@了。Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！”它的句式非常特別，于是，我抓住這個契機(jī)，趕緊讓學(xué)生模仿這段話，也來運用這種“我不知道為什么……也許是……也許是……都無從知道。總而言之：我將不能……別了……別了……”的句式自己也來寫一段話。

當(dāng)然，利用好教材的示范作用，并不僅僅是對課文的仿寫，還要求教師能不斷的根據(jù)課文特點，抓住一些即時性的資源對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。如愚人節(jié)那天，進(jìn)教室時，我是打破常規(guī)從后門進(jìn)去的。因為我知道這幫頑皮的小家伙肯定會有惡作劇的。當(dāng)我走進(jìn)教室的那一刻，幾乎所有的同學(xué)發(fā)出了崩潰的長嘆，因為他們的機(jī)關(guān)失算了。我靈機(jī)一動，想到這幾天學(xué)過的課文中都出現(xiàn)了大量的心理描寫，于是布置作文：結(jié)合前幾課學(xué)過的心理描寫方法，將“老師進(jìn)教室前后”你自己的心理描寫下來，沒想到，學(xué)生這一次作文中，心理活動描寫得非常豐富，動作和神態(tài)也刻畫得惟妙惟肖。像這種抓住稍縱即逝的契機(jī)及時地讓學(xué)生進(jìn)行寫作的訓(xùn)練方式，不僅讓學(xué)生“活學(xué)活用、舉一反三”，還讓學(xué)生感受到閱讀和寫作之意緊密的關(guān)聯(lián)性，為學(xué)生的寫作注入了活水。

總之，我們要以教材為載體，發(fā)揮課文的典范作用，在課文教學(xué)中滲透作文指導(dǎo)，根據(jù)教材特點，精心選擇讀寫結(jié)合點，及時捕捉訓(xùn)練契機(jī)，讓學(xué)生進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性寫作，讓寫作成為有源之水、有本之木，最終有效地提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。