讓語(yǔ)文課堂活動(dòng)充滿魅力

郭志明

讓語(yǔ)文課堂活動(dòng)充滿魅力

郭志明

活動(dòng)是語(yǔ)文課堂的基本單位和主要呈現(xiàn)方式，語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量很大程度上取決于活動(dòng)的設(shè)計(jì)。語(yǔ)文教師要精心設(shè)計(jì)并有序推進(jìn)語(yǔ)文課堂活動(dòng)，確保語(yǔ)文課堂活動(dòng)聚焦、有效、生動(dòng)，從而真正提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效益，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿魅力。

語(yǔ)文課堂活動(dòng)；聚焦；有效；生動(dòng)

活動(dòng)是語(yǔ)文課堂的主要呈現(xiàn)方式，活動(dòng)設(shè)計(jì)的精心和流程的充滿活力是語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)異的關(guān)鍵。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)高度重視課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)和推進(jìn)，努力使課堂活動(dòng)聚焦、有效、生動(dòng)，從而真正提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效益，真正讓語(yǔ)文課堂充滿魅力。

一、課堂活動(dòng)要有梯度，形成多維立體

課堂活動(dòng)要講究層次性，漸入佳境，使課堂活動(dòng)有立體感，以便于學(xué)生找到閱讀路徑，并讓課堂生動(dòng)起來(lái)。

例如，教季羨林的《幽徑悲劇》一文，很多教師會(huì)這樣設(shè)計(jì)活動(dòng)：“幽徑悲劇的‘悲’主要體現(xiàn)在哪些方面，請(qǐng)大家找一找?！边@樣的問(wèn)題范圍廣且思維量大，學(xué)生一時(shí)很難回答，活動(dòng)就容易“活”不起來(lái)。河北省唐山市第二十六中學(xué)的彭晨曦老師把這個(gè)主問(wèn)題從空間角度的悲劇性、時(shí)間角度的悲劇性、古藤存在狀態(tài)角度的悲劇性、“我”的心理感受角度的悲劇性四個(gè)方面切割成四個(gè)小問(wèn)題，逐一讓學(xué)生與文本對(duì)話。這樣，悲劇內(nèi)涵這一大而難的問(wèn)題就巧妙分解，課堂活動(dòng)就有了梯度，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就呈現(xiàn)出立體性。

江蘇省特級(jí)教師丁衛(wèi)軍教學(xué)微型小說(shuō)《窗》，其活動(dòng)推進(jìn)就是漸次深入的，給人強(qiáng)烈的立體感：作品講了一個(gè)怎樣的故事（說(shuō)故事：讓學(xué)生復(fù)述課文），你讀了這個(gè)故事感到有哪些意外（理故事：讓學(xué)生理解情節(jié)的曲折、鋪墊的充分和歐·亨利式結(jié)尾），由作品人物的所作所為你產(chǎn)生了怎樣的震撼（悟故事：讓學(xué)生從人物形象和題旨上感悟作品），本文為什么命名為《窗》（綰故事：讓學(xué)生從立意、構(gòu)思上悟覺(jué)作品、體會(huì)微型小說(shuō)的特點(diǎn)），故事繼續(xù)下去會(huì)有怎樣的下文（續(xù)故事：培養(yǎng)學(xué)生的想象、創(chuàng)作能力）。這樣的課堂活動(dòng)非常自然，給學(xué)生搭建了很好的階梯，帶著學(xué)生一步步深入文本，學(xué)生自然也就理清了微型小說(shuō)閱讀和寫(xiě)作的路徑。

二、課堂活動(dòng)要有深度，體現(xiàn)研究色彩

錢夢(mèng)龍老師教語(yǔ)文，提出“導(dǎo)讀法”，就是不在學(xué)生容易懂的地方兜圈子，用研究的眼光，引導(dǎo)學(xué)生讀懂“隱藏在字面背后的意義”。所以他開(kāi)展的課堂活動(dòng)，就具有很濃的研究色彩。教《愚公移山》時(shí)，分析到愚公妻和智叟對(duì)待愚公移山的態(tài)度，很多學(xué)生說(shuō)兩人的態(tài)度差不多，錢老師感到學(xué)生的理解浮于表面，于是馬上開(kāi)展了“比較兩人所言，分析不同態(tài)度”的活動(dòng)。讓學(xué)生再認(rèn)真讀兩人的語(yǔ)言，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了內(nèi)容的不同，接著又研究了句式的特殊性，還發(fā)現(xiàn)了兩者對(duì)愚公不同的稱謂，并進(jìn)行了體會(huì)和探究。這一課堂活動(dòng)讓學(xué)生深入到語(yǔ)言內(nèi)部，研究了語(yǔ)義、語(yǔ)序、語(yǔ)境，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，提高了語(yǔ)用水平。

河南的徐文祥老師執(zhí)教 《聞官軍收河南河北》，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展了唐代三位偉大詩(shī)人王維、李白、杜甫的比較活動(dòng)，又開(kāi)展杜甫儒家詩(shī)性的體悟活動(dòng)。學(xué)生從“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”“朱門酒肉臭，路有凍死骨”“親朋無(wú)一字，老病有孤舟”等作品，聯(lián)系詩(shī)人出身于北方士族卻客死湖南的現(xiàn)實(shí)，深刻領(lǐng)會(huì)了安史之亂背景下杜甫的生命歷程和心路歷程，理解了詩(shī)人心系天下的圣人情懷。這樣，通過(guò)一首詩(shī)，貫穿了一個(gè)人，拎起了一個(gè)時(shí)代，探討了一種生命哲學(xué)，體現(xiàn)出濃厚的研究色彩。

三、課堂活動(dòng)要有新穎度，產(chǎn)生吸引力

課堂能否對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力，很大程度上取決于活動(dòng)是否新穎。所以教師組織和開(kāi)展課堂活動(dòng)，就要經(jīng)常出新招、奇招。一篇課文，內(nèi)容、文體、技巧都有自己的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)要善于挖掘并利用課文自身的優(yōu)勢(shì)去構(gòu)思教法，從而上出“別具一格”的課。

例如，《群英會(huì)蔣干中計(jì)》選自長(zhǎng)篇文言章回體小說(shuō)《三國(guó)演義》，根據(jù)文體特點(diǎn)，在給小說(shuō)理清結(jié)構(gòu)、概括各層大意時(shí)，筆者要求學(xué)生用章回體小說(shuō)標(biāo)題的形式進(jìn)行總結(jié)，引起了學(xué)生極大的興趣?？紤]到學(xué)生對(duì)這種標(biāo)題形式尚不大熟悉，對(duì)對(duì)偶的要求掌握得還不透徹，在給第一部分?jǐn)M標(biāo)題時(shí)，筆者首先給出了上聯(lián)“遭挫折張蔡練兵”供學(xué)生模仿擬出下聯(lián)，第二部分時(shí)，筆者又給出下聯(lián)“盜假書(shū)蔣干回營(yíng)”讓學(xué)生據(jù)此出上聯(lián)，到概括第三部分時(shí)，筆者便放手讓學(xué)生自己去擬。結(jié)果學(xué)生興趣大增，認(rèn)真思考后，給出了不少出彩的答案：遭挫折張蔡練兵，窺曹營(yíng)周瑜定計(jì)；會(huì)群英周瑜施計(jì)，盜假書(shū)蔣干回營(yíng)；殺蔡張曹超失算，除二患周瑜得計(jì)；……可以想見(jiàn)這樣的課堂活動(dòng)學(xué)生的投入程度。

四、課堂活動(dòng)要有開(kāi)放性，激活學(xué)生思維

學(xué)生思維有沒(méi)有被充分激活，主要看三個(gè)維度：一是有沒(méi)有深度思維。二是有沒(méi)有多向思維。比如教《老王》，筆者就文章的題旨讓學(xué)生敞開(kāi)思維，學(xué)生思考后就有了這樣幾個(gè)“義項(xiàng)”：是作者對(duì)社會(huì)責(zé)任缺失的深刻反思；是作者對(duì)人性永恒的深情呼喚；是作者對(duì)善良、對(duì)彼此溫暖、彼此照耀的道德光芒的謳歌。三是有沒(méi)有批判性思維。南通的李鳳老師教《松鼠》一課，特別安排了“質(zhì)疑”這一教學(xué)活動(dòng)：學(xué)生對(duì)文中“松鼠也是一種有用的小動(dòng)物，它們的肉可以吃，尾毛可以制成畫(huà)筆，皮可以制成皮衣”提出異議，思考、爭(zhēng)論，思維非?；钴S。在研討中，他們的思維品質(zhì)自然也就不斷地優(yōu)化，以后閱讀作品，他們就不會(huì)再停留在作品的表層，而是會(huì)主動(dòng)地去質(zhì)疑，形成批判的自覺(jué)。

五、課堂活動(dòng)要有生成性，收獲意外驚喜

課堂教學(xué)、師生對(duì)話，經(jīng)常會(huì)發(fā)生教師備課時(shí)不曾預(yù)設(shè)的意外，這就需要教師及時(shí)抓住，妙用生成，及時(shí)調(diào)整課堂活動(dòng)，以便收獲意外的精彩。

有位教師在教學(xué)《斑羚飛渡》這篇文章時(shí)，在小組研討環(huán)節(jié)，有學(xué)生說(shuō)羚羊雖然不會(huì)說(shuō)話，但那一聲“咩”叫，卻蘊(yùn)含了萬(wàn)語(yǔ)千言。這位教師馬上發(fā)現(xiàn)這是個(gè)極好的生成機(jī)會(huì)，于是當(dāng)即生成了這樣一個(gè)課堂活動(dòng)：“小組選擇一處叫聲，想象一下斑羚想說(shuō)的是什么?！闭n堂頓時(shí)活躍起來(lái)，有學(xué)生選第四段，說(shuō)“唉，羚羊們，我也沒(méi)辦法啊”；有學(xué)生選第六段，說(shuō)“站住，前面是絕路，年輕的成為一撥，老年的成為一撥，我們一起飛躍過(guò)去”；還有學(xué)生選第八段，說(shuō)“中年的斑羚跟我過(guò)來(lái)吧，我們的種族需要你們”；等等。這一生成活動(dòng)，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平，可謂一舉兩得，運(yùn)用巧妙。

六、課堂活動(dòng)要有創(chuàng)造性，養(yǎng)就學(xué)習(xí)方法

語(yǔ)文課堂活動(dòng)要調(diào)動(dòng)學(xué)生去進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

余映潮老師教《鶴群翔空》，就著眼于教給學(xué)生一種自讀的方法——三句話自讀法：第一句話，速讀課文，擴(kuò)寫(xiě)一個(gè)句子。這是一篇寫(xiě)鶴的（ ）文章。第二句話，尋讀課文，續(xù)寫(xiě)一個(gè)句子。從這篇文章中，我學(xué)會(huì)了（ ）。可從語(yǔ)言、寫(xiě)法等方面去續(xù)寫(xiě)。第三句話，細(xì)讀課文，創(chuàng)造一個(gè)句子。任選文中一類或一處，用一個(gè)句子表達(dá)自己的看法、體會(huì)，表現(xiàn)其欣賞水平。每一次活動(dòng)后，由教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)提升，最后在學(xué)法上畫(huà)龍點(diǎn)睛，概括出“三句話自讀法”的核心要義，即速讀課文，整體性概括；尋讀課文，板塊式積累；細(xì)讀課文，多角度品味。真正體現(xiàn)了“授人以魚(yú)，不如授之以漁”的新課程理念。這樣的課堂活動(dòng)就不只是師生共同探究文本的主旨與寫(xiě)法，而且學(xué)以致用，通過(guò)一篇文章的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，以點(diǎn)帶面，在學(xué)會(huì)閱讀一篇文章的基礎(chǔ)上，能運(yùn)用學(xué)到的方法去閱讀其他文章，終身受益。

G633.3

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1005-6009（2017）43-0028-02

郭志明，江蘇省南通市通州區(qū)名師培養(yǎng)導(dǎo)師團(tuán)團(tuán)長(zhǎng)，江蘇省特級(jí)教師。