幼兒創(chuàng)新源于良好的師幼關(guān)系

江蘇省張家港市花園浜幼兒園 陳季梅

幼兒創(chuàng)新源于良好的師幼關(guān)系

江蘇省張家港市花園浜幼兒園 陳季梅

教育原著《發(fā)現(xiàn)孩子》的第14節(jié)“成人和兒童”中的一句經(jīng)典原話這樣寫(xiě)道：“是成人剝奪了孩子旺盛的精力，粉碎了孩子獨(dú)特的個(gè)性。成人急切地去糾正孩子的錯(cuò)誤、平息孩子心理上的缺失，殊不知孩子的這一切都是成人自己造成的?！睙o(wú)論從2001年七月頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中，還是《3-6歲兒童發(fā)展指南》都強(qiáng)調(diào)：幼兒創(chuàng)新能力的提高依賴于教師的尊重、鼓勵(lì)與引導(dǎo)。在時(shí)代迫卻需要?jiǎng)?chuàng)新人才的今天，教師應(yīng)努力與孩子建立民主的師幼關(guān)系，讓幼兒成為“天天是創(chuàng)造之人”，讓教師與幼兒在一起的時(shí)間成為“時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí)”。

一、平等交流，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新行動(dòng)

交流是一種縮短兩人距離、建立友好關(guān)系最簡(jiǎn)單、最直接、最有效的方法。一個(gè)善于與學(xué)生交流的教師，必將贏得更多孩子的真摯的愛(ài)，必將取得更好的教育效果。交流的方式很多，有口頭交流、眼神、手勢(shì)的交流等，就交流的對(duì)象而言，還有集體、小組、個(gè)別交流。我覺(jué)得師幼之間的交流首先從口頭個(gè)別交流開(kāi)始。或聊天，或談心，只要一有空閑時(shí)間，我便會(huì)與孩子一起說(shuō)說(shuō)話，面對(duì)面的談?wù)劊页?，與孩子的溝通便從這時(shí)開(kāi)始了。孩子早上入園，我便會(huì)親切地與孩子問(wèn)早問(wèn)好，一句“你早”，一個(gè)甜甜的微笑，一個(gè)香香的親吻，一次溫柔的擁抱……都會(huì)給孩子無(wú)盡的愛(ài)的撫慰，都將增進(jìn)師幼關(guān)系。相信再難相處的孩子，只要老師有心去關(guān)注他，一定會(huì)換回他純真的童心。

記得有一年我教中班，班上有個(gè)孩子叫陳浩，他是一個(gè)漂亮、英俊的男孩。但他每天入園到離園，老師和小朋友很少聽(tīng)他說(shuō)過(guò)一句話。通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)他對(duì)科學(xué)小制作很感興趣，于是，我就有意識(shí)地與他說(shuō)話，與他一起做玩各種科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，制作小制作，并給他在集體面前表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)。漸漸的，陳浩小朋友進(jìn)步了，和老師的交流越來(lái)越多，“老師，昨天我用雪碧瓶做了一只飛機(jī)”“老師，我昨天去公園玩了，看到了水車，我也來(lái)做一個(gè)吧”“老師……”后來(lái)，在幼兒園舉行的“我是小小發(fā)明家”活動(dòng)中，陳浩小朋友制作的“潛水艇”還獲得了第一名。交流拉近了我和孩子的距離，使孩子更樂(lè)意將將奇思妙想和盤(pán)托出，你也可以和他們一同幻想，一同創(chuàng)造。

二、相互尊重，迸發(fā)創(chuàng)新火花

尊重孩子說(shuō)來(lái)容易，做起來(lái)挺難。在現(xiàn)實(shí)中，訓(xùn)斥、責(zé)怪孩子的事屢屢發(fā)生。必將泯滅孩子的天性，熄滅幼兒創(chuàng)造的“火花”；相反，尊重孩子的想法、做法，才能夠保護(hù)孩子的創(chuàng)造力，促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的提高。這正如我國(guó)明代思想家王守仁說(shuō)過(guò)的：“大抵童子之情，樂(lè)喜游而憚拘謹(jǐn)，如草木之萌芽，舒暢之則條達(dá)，摧撓之，則哀萎?！?/p>

例如大班科學(xué)活動(dòng)《空氣的秘密》中，教師剛把墊板墊在裝滿水的杯子下轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，準(zhǔn)備做《空氣的壓力》實(shí)驗(yàn)時(shí)，有一個(gè)小朋友馬上叫起來(lái)，說(shuō)：“老師我知道，墊板不會(huì)丟下來(lái)，因?yàn)橄旅嬗锌諝馔凶??！比嗪迦淮笮Γ屹澩挠^點(diǎn)說(shuō)：“你都知道啦，真能干，我們一起來(lái)試一試，看和你說(shuō)得一樣嗎？”說(shuō)著我偷偷地令實(shí)驗(yàn)發(fā)生一點(diǎn)小“變故”，把墊板虛掩住杯口，留一條小縫，結(jié)果當(dāng)然是墊板丟下來(lái)，水流了一地，小朋友一看，與預(yù)想的不一樣，紛紛七嘴八舌地議論起來(lái)，有的說(shuō)因?yàn)楸犹×?，有的說(shuō)因?yàn)樗b太多了，有的卻認(rèn)為水裝太少了，幼兒的發(fā)言中，在幼兒的建議下，老師又試了幾次，可是卻連連“失手”，小朋友一看急了，到底為什么呢？老師及時(shí)抓住這個(gè)教育契機(jī)，請(qǐng)小朋友一起動(dòng)手試一試，有一位小朋友馬上就成功了，大多數(shù)卻還是失敗，大家一起找原因，請(qǐng)教成功的小朋友，更換操作材料，終于越來(lái)越多人成功了！在不斷的嘗試，不斷的討論中，每一個(gè)孩子臉上都洋溢笑容，每一個(gè)孩子都會(huì)有新奇的發(fā)現(xiàn)，插上想象的翅膀，遨游于創(chuàng)新的海洋。

三、適時(shí)鼓勵(lì)，促進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展

孩子的確是經(jīng)由活動(dòng)而得以在環(huán)境中成長(zhǎng)，但是除了活動(dòng)本身之外，孩子還需要物質(zhì)上的接觸、學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)以及不可缺失的了解，這些在孩子發(fā)展上的重要所需，有賴于成人的提供。假如成人做得不夠，孩子可能就沒(méi)有辦法順利地發(fā)展，但是如果大人做的太多，可能就阻礙了孩子的發(fā)展，使孩子的創(chuàng)造力無(wú)法發(fā)揮。而這些之間的平衡點(diǎn)，我們稱之為“介入的門(mén)檻”。隨著我們引導(dǎo)孩子的經(jīng)驗(yàn)不斷積累，我們就越能正確地找出介入的恰當(dāng)時(shí)機(jī)。教師始終能用鼓勵(lì)的態(tài)度、啟發(fā)的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)孩子的創(chuàng)新活動(dòng)的積極性，一定能大大激發(fā)幼兒潛意識(shí)的創(chuàng)造力。教師要善于敏感地捕捉其創(chuàng)造思維的“閃光點(diǎn)”，善于肯定孩子的與眾不同，及時(shí)的加以鼓勵(lì)，這會(huì)大大激發(fā)他創(chuàng)新的積極性。

一位教育家說(shuō)過(guò)：鼓勵(lì)比表?yè)P(yáng)更重要，因?yàn)楹笳咧皇强隙撕⒆赢?dāng)時(shí)的努力，而前者既肯定又為他指明了努力的方向，對(duì)孩子更加有益。因此，實(shí)踐中，成人要多用鼓勵(lì)的語(yǔ)言，如：老師相信你肯定行，來(lái)試一試，還可以怎樣玩；某某想的比老師還好，不信你們聽(tīng)聽(tīng)；看看誰(shuí)能想出更多的辦法……這些看似簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，如果我們能設(shè)時(shí)巧妙地加以運(yùn)用，一定能激起幼兒強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望，發(fā)揮孩子的創(chuàng)造性思維。

兒童心理學(xué)家研究和大量實(shí)際觀察表明，兒童擁有無(wú)限的創(chuàng)造潛能，但由于其知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)等的暫時(shí)缺乏，有時(shí)的創(chuàng)新行為和結(jié)果幼稚離奇，教師千萬(wàn)不能嘲笑或干擾，應(yīng)加以科學(xué)的引導(dǎo)啟發(fā)，靈活機(jī)智地給予他們適當(dāng)?shù)膸椭?，使其思維得以暢通，創(chuàng)新行為得以延續(xù)。例如：在繪畫(huà)活動(dòng)中孩子不免有畫(huà)不下去的事情發(fā)生，我的做法不是消極的用換一張紙的方法加以處理，而是“將錯(cuò)就錯(cuò)”，另辟新徑引導(dǎo)他們用“改畫(huà)”來(lái)解決，常用“你看現(xiàn)在畫(huà)像什么？能把它變成什么物體嗎”之類的語(yǔ)言啟發(fā)幼兒，以發(fā)展的孩子的想象力與創(chuàng)造性思維。。

馬克思說(shuō)：“為了孩子，我們的舉動(dòng)必須非常溫和而謹(jǐn)慎?！蹦男┰挷辉撜f(shuō)、哪些事不該做，都要在孩子面前建立榜樣作用。成人只要“耐心傾聽(tīng)、努力理解幼兒的想法與做法，支持鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)”，就能建立民主的師幼關(guān)系，使孩子在和諧愉悅的環(huán)境中，迸發(fā)出源源不斷的創(chuàng)新潛能。