讀寫結(jié)合，促進小學(xué)生語言素養(yǎng)的提升

江蘇省徐州市云興小學(xué) 卓 婭

在小學(xué)語文課堂上，小學(xué)生不僅要理解作者的寫作目的，體會文章中所蘊藏著的情感。同時，還要學(xué)會文章中運用的技巧，學(xué)以致用，將其運用于自己的作文。想要提升自己的作文水平和培養(yǎng)自己對語文文章的理解能力，小學(xué)生要學(xué)會讀寫結(jié)合，通過閱讀文章來積累詞匯量，學(xué)會寫作技巧；通過寫作來鍛煉自己的思維能力，熟練寫作的技巧，促進自己的語言素養(yǎng)的提升。

一、以讀促寫、以寫引讀

學(xué)生想要獲得足夠多的寫作詞匯和熟悉寫作技巧，就需要通過大量的閱讀。有一些文章里的寶藏堆積如山，讀的文章多，讀的次數(shù)多，所能汲取到的知識也是數(shù)不勝數(shù)的。有的小學(xué)生是不能分辨出文章的好壞，可能會受到一些流水文章的影響，對寫作的技巧產(chǎn)生誤解，因此，教師可以推薦一些優(yōu)美的、拍案叫絕的文章，指出其中的寫作手法，讓學(xué)生自主地去思索、去探究，感受其中的真情實意，熟悉文章中的修辭手法和寫作技巧。學(xué)生要多多閱讀一些有益的，可以提升自我語文素養(yǎng)的文章，增加自己的文化底蘊，寫出令人贊不絕口的文章。例如，在講解《宋慶齡故居的樟樹》的內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，多多觀察文章的是怎樣來描寫植物的形貌的，揣度作者在創(chuàng)作的時候是蘊含著什么樣的情感的，分析作者寫作時的技巧、構(gòu)思和目的，接著，教師可以要求學(xué)生去觀察一種植物，并運用文章中的寫作方式，由里到外地去描述這種植物。學(xué)生在寫以“我的故鄉(xiāng)”為主題的作文時，可以先閱讀《故鄉(xiāng)》《故鄉(xiāng)的云》等作品，從中汲取一些靈感，獲得一些寫作的技巧，讓自己的作文錦上添花。

二、結(jié)合教材，以讀帶寫

想要寫出一篇令人贊嘆不已的作文，就需要有豐富的詞匯量，有獨特的寫作技巧，這時候，學(xué)生就需要大量閱讀一些富有內(nèi)涵的文章。而語文教材里的文章，大多數(shù)都是一些作家的嘔心瀝血之作，它們完美地傳達出了作者的寫作思想，蘊藏著無數(shù)的寫作寶藏，其中的寫作方法、技巧、構(gòu)思，都值得學(xué)生細細的品味、琢磨。因此，教師需要結(jié)合教材內(nèi)容，給學(xué)生普及文章作者的人生經(jīng)歷、思想感情和人生抱負，讓學(xué)生理解文章所被賦予的情感，學(xué)習文章中的寫作技巧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究能力。例如，在閱讀《桂林山水》的內(nèi)容時，這篇文章所描寫的主題是美景甲天下的桂林山水，傳達的是作者對大自然的難以自拔的喜愛之情。當學(xué)生閱讀到桂林的水時，會發(fā)現(xiàn)作者并不是開門見山，而是以波瀾壯闊的大海和水平如鏡的西湖作襯托，拋磚引玉，用“卻”字轉(zhuǎn)折，引出美不勝收的漓江之水。然后，作者以排比的方法，描述出漓江之水的“靜、清、綠”等特殊之處。學(xué)生在閱讀文章時，不僅可以欣賞到桂林山水的清奇俊秀，還可以反復(fù)閱讀，學(xué)習其中的寫作技巧。

三、引導(dǎo)表達，學(xué)以致用

教師在引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀的時候，不要只關(guān)注學(xué)生的閱讀熟練度和閱讀的文章數(shù)，要讓學(xué)生理解文章所描述的事物，去學(xué)習文章中的寫作技巧和思維立意，用心去感受作者內(nèi)心的想法，熟悉作者的手法并學(xué)以致用，提升自己的語文素養(yǎng)，增強自己的寫作技能。想要充分地理解文章的含義，教師可以在學(xué)習閱讀的時候，適時地進行一些作文常識的普及，讓學(xué)生在閱讀的道路上披襟斬棘。寫作的技巧有很多種，學(xué)生在記憶的時候可以分類記憶：再構(gòu)思段落的時候可以考慮先總后分寫、先概括后具體再歸納等方式；在講述文章時，可以采用以時間順序、事情發(fā)展順序、按觀察順序為主的方式；在敘述事情時，可以采用順序、倒敘、插敘等等；講述事件的時候要注意清楚的表達地點、時間、事件、經(jīng)過、結(jié)果等；描述人物特點是要抓住行動、語言、外貌、心理活動；按照順序進行動靜態(tài)描寫景物；整篇文章要注意首尾呼應(yīng)，段落之間要過度、照應(yīng)等等。教師也要及時評價和反饋學(xué)生的讀寫結(jié)合的效果，激勵學(xué)生多多閱讀文章，搜集、整理相關(guān)的材料，學(xué)會客觀的評價自己的文章并做出改善。

四、強化讀寫，鼓勵仿寫

提升自己的語文素養(yǎng)不是一朝一夕就可以完成的，教師可以對學(xué)生進行循環(huán)漸進的強化讀寫的訓(xùn)練。而強化讀寫的方法不僅僅是反復(fù)的大量的閱讀，還可以通過模仿優(yōu)秀文章的寫作手法來提升寫作能力。在閱讀的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對所閱讀的文章，選取自己喜愛的章節(jié)，進行縮寫、仿寫和隨筆寫作。當閱讀完一篇文章后，教師可以要求學(xué)生將自己對文章的理解，用簡潔的言語描述出來，歸納文章的大意，培養(yǎng)學(xué)生的歸納分析能力，提升學(xué)生的理解能力。教師也可以安排學(xué)生進行一定量的仿寫訓(xùn)練，以范文里的技巧為例，描述一些相似的事物，鍛煉學(xué)生的想象能力和寫作能力，加深學(xué)生對文章的理解，例如，《廬山的云霧》里的云霧形態(tài)萬千、無奇不有，描述手法由山頭到山腰再到山谷，多次使用修辭手法，學(xué)生可以模仿作者的寫作手法來進行仿寫。而隨筆寫作，教師隨意提出一個素材，就可以讓學(xué)生進行相關(guān)的練習了。

總之，要提升學(xué)生對語文素材的理解能力，就需要堅持不懈、循環(huán)漸進的進行訓(xùn)練。教師不僅要著重引導(dǎo)學(xué)生進行讀寫結(jié)合，還要根據(jù)學(xué)生的吸收知識能力和理解能力，制定合適的學(xué)習計劃，幫助學(xué)生完美地理解閱讀和寫作的真諦，體會二者相輔相成的重要性，在語文的道路上走出自己的一片天地。

【1】潘桂飛.小學(xué)語文教育中應(yīng)該加強語言文字訓(xùn)練【J】.文教資料，2014（20）

【2】胡微微.開展小學(xué)語文綜合性學(xué)習的思考【J】.快樂閱讀，2014（18）

【3】吳瑜芳.加強語言文字訓(xùn)練，回歸國學(xué)傳統(tǒng)教育【J】.科技智囊，2015（12）