教學(xué)的批判性思維

西華師范大學(xué) 鄧金枝

1.認(rèn)識(shí)批判性思維

1.1 批判性思維的概念

對(duì)于批判性思維有中西方兩種定義方式，他們都將批判性思維定義于辨析修正的領(lǐng)域，都是對(duì)一種思想或行為的評(píng)價(jià)，將批判性思維看做一個(gè)活動(dòng)的過(guò)程，“批判性思維”成為一個(gè)動(dòng)詞。定義領(lǐng)域可能有些偏向狹窄，而對(duì)批判性思維的“積極性、主動(dòng)性合理大膽設(shè)問(wèn)做猜測(cè)”為深刻體現(xiàn)。

1.2 批判性思維的研究意義

現(xiàn)代教育中對(duì)素質(zhì)教育的注重把學(xué)生的能動(dòng)性提到了前所未有的高度，而相對(duì)于國(guó)外而言我國(guó)對(duì)批判性思維的研究終是較少，而通過(guò)對(duì)國(guó)外文獻(xiàn)以及案例的研究將有效的思維方式理論和實(shí)踐應(yīng)用于我國(guó)的教育中。

2.影響批判性思維的因素

總結(jié)各方面考察結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)對(duì)于中學(xué)生批判性思維的影響有一下幾大影響因素：心理因素、文化因素、認(rèn)知因素、教育因素。首先是心理因素對(duì)批判性思維的影響，在一對(duì)一問(wèn)答中，問(wèn)到學(xué)生為什么不愿意進(jìn)行批判性思維的原因中？在青少年時(shí)期的學(xué)生很在意自己在同學(xué)眼中的形象，在意他人對(duì)自己的看法。即使發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題可能也沒(méi)有勇氣將問(wèn)題提出來(lái)。青少年時(shí)期的學(xué)生是非常需要周?chē)h(huán)境的認(rèn)可，所以心里因素成為影響批判性思維的第一大影響。自古以來(lái)我國(guó)對(duì)儒家文化的重視，歷史上一度盛行的中庸文化也在傳統(tǒng)意義上限制了大部分人的思維，從而也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維產(chǎn)生了一定程度的影響。批判性思維的另外一個(gè)主要影響因素便是認(rèn)知的影響。部分同學(xué)認(rèn)為進(jìn)行批判性思維無(wú)法提高學(xué)習(xí)成績(jī)，老師書(shū)本都是對(duì)的，不需要進(jìn)行批判性思維。這是多數(shù)學(xué)生對(duì)批判性思維的認(rèn)知缺失?？梢酝ㄟ^(guò)對(duì)同學(xué)的鼓勵(lì)，對(duì)師生的批判性思維的相關(guān)教育等方面推動(dòng)批判性思維的養(yǎng)成。

3.如何在教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維

3.1 教師引導(dǎo)模式

教師作為教育的施行者，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維是至關(guān)重要的存在。如何有效的提升學(xué)生的批判性思維？

教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。以歷史教學(xué)為例，對(duì)于歷史的定義而言，一切發(fā)生過(guò)的事物都是歷史，書(shū)本上的知識(shí)來(lái)源于生活，而更多的便是對(duì)于學(xué)生品德的教育。以史為鑒明心智，而歷史中的人物亦有明德行的道德模范作用。教師可從生活中的生活方式或者節(jié)日祭奠等多種案例提到課堂的教學(xué)中，組織討論，在學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容之前就讓同學(xué)們對(duì)于歷史世紀(jì)或者歷史人物有著一定的向往。以自身教學(xué)為例，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我批判，啟發(fā)學(xué)生興趣，再以歷史事件結(jié)合生活事物或者實(shí)時(shí)新聞進(jìn)行討論，提升他們辨認(rèn)是非的能力。批判技能可以教授，而批判精神確實(shí)需要在長(zhǎng)期環(huán)境中形成，而在校時(shí)間占了一個(gè)學(xué)生一天時(shí)間的60%至80%，而上課時(shí)間又遠(yuǎn)大于下課時(shí)間，批判精神的有無(wú)與教師的課堂教育呈正相關(guān)狀態(tài)。

3.2 創(chuàng)造批判性思維的環(huán)境

批判性思維的養(yǎng)成也是需要事宜該思維的生長(zhǎng)“土壤”。對(duì)于教學(xué)中的批判性思維的養(yǎng)成，有兩大教學(xué)環(huán)境：校園環(huán)境和家庭環(huán)境。學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)各個(gè)方面的知識(shí)，最重要的一門(mén)學(xué)科便是學(xué)習(xí)本身。校園是一個(gè)集中了廣大學(xué)生即所謂學(xué)習(xí)者的特殊環(huán)境。而如何在有限的教育時(shí)間中培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力，怎樣讓學(xué)生掌握離開(kāi)學(xué)校也依舊可以源源不斷地獲取知識(shí)的能力，就是培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。學(xué)生在校的時(shí)間也是其心智成熟的關(guān)鍵時(shí)間段。此時(shí)學(xué)生最需要的便是他人對(duì)其認(rèn)可，特別是思想層面的認(rèn)同。不少學(xué)生在不同的領(lǐng)域都會(huì)有不同的創(chuàng)新想法，其想法不一定正確，但是其經(jīng)自己既有認(rèn)知而提出的新事物，不論對(duì)錯(cuò)都是需要認(rèn)同的。而此時(shí)教師的認(rèn)同更是對(duì)學(xué)生而言意義非凡。一個(gè)班級(jí)中總是會(huì)有少數(shù)比較積極的同學(xué)，以及向?qū)?yīng)的少數(shù)及其不積極的同學(xué)。當(dāng)老師鼓勵(lì)積極的同學(xué)進(jìn)行批判性思維的時(shí)候，便是在班級(jí)中樹(shù)立了一個(gè)榜樣，與此同時(shí)再鼓勵(lì)幾位很不積極的同學(xué)，讓所有人在他們身上看大可能性，便可以在一個(gè)班集體中建立良好的思維風(fēng)氣和學(xué)習(xí)氛圍。這是教師可控范圍內(nèi)與學(xué)生的直接接觸。

4.修正改進(jìn)評(píng)價(jià)方式

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分為兩個(gè)方面：一是反應(yīng)為考試結(jié)果上的分?jǐn)?shù)，二是反應(yīng)為課堂聽(tīng)課狀態(tài)以及課后作業(yè)的完成度的綜合考量，前者占了大半的比例。而一個(gè)學(xué)生是否真正具有批判性思維，卻不能完全通過(guò)考試成績(jī)課堂作業(yè)表現(xiàn)表示出來(lái)的。批判性思維的具備體現(xiàn)在其對(duì)所學(xué)問(wèn)題的分析總結(jié)判斷能力，更體現(xiàn)在老師規(guī)定任務(wù)以外的專(zhuān)注和創(chuàng)新思維中，而這些卻是無(wú)法透過(guò)分?jǐn)?shù)和課堂表現(xiàn)體現(xiàn)的。更多的是身邊同學(xué)和家中家長(zhǎng)所看到的的，甚至很多只能通過(guò)課題研究才會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的批判性思維的發(fā)展深廣度?？赏ㄟ^(guò)定期的同學(xué)匿名問(wèn)卷和家庭問(wèn)卷，結(jié)合隨堂摸底相結(jié)合的方式進(jìn)行考證。

（指導(dǎo)教師 鄧秀華）

【1】歷史課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫(xiě).普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀【M】.北京： 北京師范大學(xué)出版社，2002

【2】歷史課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫(xiě).全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀【M】.北京： 京師范大學(xué)出版社，2002

【3】劉長(zhǎng)龍.論批判性思維的基本特征【J】.學(xué)術(shù)論壇論月刊，2003（12）