關(guān)注文本的語言表達(dá) 架設(shè)向讀學(xué)寫的橋梁

江蘇省常州市新北區(qū)圩塘中心小學(xué) 顧華杰

關(guān)注文本的語言表達(dá) 架設(shè)向讀學(xué)寫的橋梁

江蘇省常州市新北區(qū)圩塘中心小學(xué) 顧華杰

縱觀當(dāng)下的小學(xué)生寫作的現(xiàn)狀，讀寫能力不盡人意，教師要關(guān)注文本的表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生感悟文本語言的表達(dá)效果，將閱讀與寫作巧妙結(jié)合，促進(jìn)讀寫間的相互轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和提高。

語言表達(dá) 向讀學(xué)寫

縱觀當(dāng)下的小學(xué)生寫作現(xiàn)狀，仍然有一大部分的學(xué)生在布局謀篇、選取素材、遣詞造句方面存在一定程度的困難，雖然老師在閱讀和作文教學(xué)中花了很多的時(shí)間和精力，但是學(xué)生的讀寫能力依然不盡人意。閱讀教學(xué)不但要“知其然”，還要“知其所以然”，達(dá)到“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”的境界。因此，教師要關(guān)注文本的表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生感悟文本語言的表達(dá)效果，將閱讀與寫作巧妙結(jié)合，促進(jìn)讀寫間的相互轉(zhuǎn)化，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和提高。

一、仿照結(jié)構(gòu)，積累學(xué)寫的經(jīng)驗(yàn)

閱讀教學(xué)中的課文是經(jīng)過精心挑選的，在思想內(nèi)容、情感態(tài)度、寫作技巧、文筆文風(fēng)各方面都堪稱為后學(xué)垂范。教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生語言表達(dá)積累的指導(dǎo)，這對(duì)于豐富學(xué)生的言語，提高學(xué)生的言語應(yīng)用水平，都具有深刻的影響。

例如在教學(xué)六下《廣玉蘭》一課時(shí)，在學(xué)習(xí)課文重點(diǎn)段落第三自然段的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生思考：這段文字究竟寫了廣玉蘭的哪幾種形態(tài)？學(xué)生找出后媒體再分別出示廣玉蘭花形的四幅圖片，學(xué)生欣賞、朗讀相關(guān)花形的句子。此時(shí)再來強(qiáng)調(diào)描寫一種花或者植物的時(shí)候，我們不僅要就眼前所看到的來描寫，更要認(rèn)真觀察，分不同時(shí)段、不同季節(jié)來進(jìn)行描寫。最后設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)主題：描寫一種你喜歡的花，給的提示是：注意從不同的角度描寫花的外在美，更要用自己的眼睛去發(fā)掘它的內(nèi)在美。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文本獨(dú)特的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)能學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用，積累表達(dá)的言語素材。

二、研讀文本，挖掘?qū)W寫的資源

教師解讀教材的能力對(duì)拓展語言實(shí)踐內(nèi)容起著非常關(guān)鍵的作用，甚至直接影響著學(xué)生語言實(shí)踐效果的優(yōu)劣。在教學(xué)中教師除了讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語文知識(shí)外，還要充分挖掘出讀寫結(jié)合點(diǎn)，給予適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)，讓學(xué)生在讀中悟?qū)憽?/p>

例如在教學(xué)四下《第一次抱母親》一課的第二自然段中描寫母親的句子時(shí)，學(xué)生很難進(jìn)入情境，特別是體會(huì)兒子的內(nèi)疚，我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：讀文章。讓生讀，并換位思考為母親想一想，在養(yǎng)育兒女的過程中母親會(huì)遇到哪些困難呢？

孩子們經(jīng)過默讀，若有所思：“母親拉著我，背著妹妹，走山路時(shí)會(huì)困難重重，妹妹很小，餓了會(huì)哭，母親還要去哄她?！薄澳赣H不是只做了這樣一天，而是做了十幾年，而且默默無聞、任勞任怨，她真?zhèn)ゴ蟆！?/p>

此時(shí)此刻，我引導(dǎo)孩子們進(jìn)入文本，把文中的母親看作是自己的母親，去真切地感受她的辛勞和她為兒女付出這么多，做兒女的卻不知道，內(nèi)疚感也油然而生。

抓住這個(gè)練筆契機(jī)，我讓孩子寫寫自己的母親，結(jié)果很意外，平時(shí)一些孩子們認(rèn)為母親理所當(dāng)然該做的事情，也成為了他們感動(dòng)的源泉，情感在文字間流淌。

引導(dǎo)學(xué)生與作者對(duì)話，披文入境，使學(xué)生與文本之間產(chǎn)生了情感共鳴，獲得最真實(shí)的情感體驗(yàn)，從而情動(dòng)辭發(fā)，語言文字的生命活力也煥發(fā)出來了。

三、關(guān)注表達(dá)，掌握學(xué)寫的技巧

《新課標(biāo)》指出：要體會(huì)文本當(dāng)中關(guān)鍵的詞句在表達(dá)情意的作用。因?yàn)橹挥形虺鲎髡摺扒苍~造句”的精妙，學(xué)生自我表達(dá)的內(nèi)涵才能豐富起來。關(guān)注表達(dá)就是要求學(xué)生從課文的整體出發(fā)，讀懂文本，了解課文主要內(nèi)容，謀篇布局的巧妙，梳理文本的脈絡(luò)，課文中語言結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。

例如教學(xué)三下《荷花》一課，課文中語言樸實(shí)簡潔，想象豐富，富于感染力，是這篇課文表達(dá)上的主要特點(diǎn)。文本里觀察、描寫、敘事的寫作特點(diǎn)，和富有童趣的情感表達(dá),給作文起步的孩子以很多的啟示。教師可以結(jié)合學(xué)生的生活積累、情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)獨(dú)特的寫作方法，嘗試練筆。教學(xué)中，我就抓住第二、三自然段描寫荷花生長的各種優(yōu)美的姿態(tài)展開教學(xué),在帶領(lǐng)學(xué)生賞讀三種荷花的不同姿態(tài)后，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章寫法，并進(jìn)行了歸納小結(jié)，然后出示同學(xué)們比較熟悉的花的姿態(tài)圖進(jìn)行欣賞，讓學(xué)生自由選擇其一，模仿課文中的寫法進(jìn)行仿寫練習(xí)。

根據(jù)文本表達(dá)特色建立語言表達(dá)的可視化范式，讓實(shí)踐運(yùn)用文本表達(dá)技巧的語言訓(xùn)練目的更明確，過程更明晰，成效更顯著，促進(jìn)了學(xué)生語言表達(dá)能力和寫作能力的提高。

四、品讀文字，提高學(xué)寫的實(shí)效

品讀文字，就要以字詞句等言語材料為抓手，細(xì)致分析言語的表達(dá)、修辭等手法，層層解剖言語內(nèi)在的組織結(jié)構(gòu)，全力挖掘言語多方面的內(nèi)涵特點(diǎn)，正如葉圣陶所說“一字未宜忽，讀讀悟其神”。 在閱讀中，教師既要帶著學(xué)生“潛進(jìn)”語言文字中，又要領(lǐng)著學(xué)生“走出”語言的叢林整體觀望，真正觸摸到文本精妙的用詞，有溫度的文字。

在教學(xué)六下《螳螂捕蟬》一課時(shí)，針對(duì)文中“聽了少年這番話，吳王恍然大悟，連聲說：‘對(duì)！對(duì)！你講得太有道理了！’”這一句，老師設(shè)計(jì)出這樣的填空練習(xí)：聽了少年這番話，吳王心里想（ ），他恍然大悟，連聲說：“對(duì)！對(duì)！你講得太有道理了！”

這樣的設(shè)計(jì)，目的是訓(xùn)練學(xué)生能運(yùn)用少年講述的這個(gè)故事中的語言，和這個(gè)故事說明的道理中的語言進(jìn)行補(bǔ)寫，在補(bǔ)寫中運(yùn)用課文的語言。它的訓(xùn)練的方式是多樣的，共同之處是源于課文又高于課文。學(xué)生在補(bǔ)寫時(shí)，立足點(diǎn)雖然在課文，是運(yùn)用課文的語言文字，但又不僅僅是課文語言文字的簡單復(fù)制，而是在課文語言文字基礎(chǔ)上的拔高性訓(xùn)練。

教師在教學(xué)中只有注重語言文字的表現(xiàn)方式和表達(dá)效果，把握住讀與寫的契合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀教學(xué)中學(xué)到的基本功靈活運(yùn)用到寫作中去，才能真正促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)的提升。

【1】劉永霞.基于“寫作本位”的高效課堂教學(xué)策略之研究

【2】黃富春.閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的實(shí)踐探索

【3】曹玉華.“隨文練筆”——閱讀教學(xué)中的美麗風(fēng)景