淺談社區(qū)資源在環(huán)境教學(xué)中的運(yùn)用

江蘇省常州鐘樓區(qū)西新橋幼兒園 惲玲潔

淺談社區(qū)資源在環(huán)境教學(xué)中的運(yùn)用

江蘇省常州鐘樓區(qū)西新橋幼兒園 惲玲潔

環(huán)保作為全球性的問(wèn)題，正受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。孩子是社會(huì)未來(lái)的主人，對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育，有助于幼兒獲得保護(hù)環(huán)境的技能。教師應(yīng)以幼兒的年齡特點(diǎn)為依據(jù)，充分利用社區(qū)這種特有的資源和條件，不失時(shí)機(jī)地對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育。

社區(qū)體驗(yàn) 環(huán)保意識(shí) 培養(yǎng)

人類(lèi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化各方面均取得巨大成就與發(fā)展的同時(shí)，環(huán)境方面也產(chǎn)生了更大、更多的問(wèn)題，如：水資源危機(jī)、大氣環(huán)境污染、森林面積減少、城市垃圾成災(zāi)等。如不改變必將影響到全球人類(lèi)的健康發(fā)展，我們必須樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，采取行動(dòng)控制環(huán)境污染。

一、幼兒環(huán)保意識(shí)淡薄的成因分析

（一）社會(huì)的原因

幼兒園所教與社會(huì)現(xiàn)實(shí)所表現(xiàn)的是截然不同的兩種方式。例如，老師教幼兒垃圾要分類(lèi)扔到垃圾桶，而現(xiàn)實(shí)，一些人給幼兒的示范卻是垃圾隨手可扔，并不會(huì)受到社會(huì)譴責(zé)或處罰。由此可見(jiàn)，全民環(huán)保意識(shí)不強(qiáng)，直接影響幼兒，削弱了本來(lái)就很薄弱、不系統(tǒng)的幼兒園環(huán)境教育。

（二）家庭原因

家長(zhǎng)的一言一行影響著孩子，正確的言傳身教會(huì)起到榜樣作用，如果父母做的與幼兒園所教的不一樣，會(huì)削弱幼兒園環(huán)境教育的效果，例如：幼兒在幼兒園接受環(huán)保意識(shí)教育，而回到家看到的是家長(zhǎng)對(duì)水、電的浪費(fèi)，在公共場(chǎng)合隨手扔垃圾等。

二、社區(qū)體驗(yàn)幼兒環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)的重要意義及策略

（一）社區(qū)體驗(yàn)的重要意義

環(huán)境教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，僅靠幼兒園是無(wú)法完成這一責(zé)任的，需要幼兒園、家庭、社區(qū)、媒體共同承擔(dān)，建立一個(gè)幼兒園、家庭、社區(qū)協(xié)同開(kāi)展的工作機(jī)制，為孩子們營(yíng)造良好的家庭、社區(qū)環(huán)境教育氛圍，只有各方面協(xié)同努力，幼兒園的環(huán)保教育成果才能鞏固，才能持久地深入幼兒的心里。

（二）社區(qū)體驗(yàn)的策略

1.生活化遷移策略

家庭是社區(qū)的重要組成部分，我們與家庭相互合作開(kāi)展了“動(dòng)動(dòng)小腦筋，廢物變成寶”的小巧手比賽。通過(guò)自身的操作活動(dòng)，達(dá)到玩中學(xué)、玩中做的目的。在老師和家長(zhǎng)的共同參與下，一件件充滿想象力的作品出來(lái)了，用牙膏盒做的電車(chē)，用香煙盒做的機(jī)器人，用快餐盒做的大螃蟹……幼兒感悟到生活中許多東西都是寶，不應(yīng)隨手丟棄。我們還號(hào)召家長(zhǎng)利用廢舊物品為孩子做一件服裝，孩子和爸爸媽媽一起動(dòng)腦筋，找材料，想款式，忙的不亦樂(lè)乎，做出來(lái)的服裝充滿了新意：有掛歷紙做的百折裙，有塑料袋做的衣服，有包裝紙做的婚紗裙等。當(dāng)孩子們穿上這商店里買(mǎi)不到的衣服，在小舞臺(tái)上展示時(shí)，真叫人眼睛一亮。

2.對(duì)應(yīng)性選擇策略

社區(qū)是一個(gè)開(kāi)放的對(duì)幼兒覺(jué)得環(huán)境教育的大課堂，如：有一次我和孩子們走進(jìn)社區(qū)，發(fā)現(xiàn)小河里有塑料袋，草地上有狗屎，垃圾桶旁有煙頭。于是，請(qǐng)他們把看到的垃圾記錄下來(lái)，大家一起將記錄的情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)、分析，討論了亂扔垃圾的危害，紛紛表示要做愛(ài)護(hù)環(huán)境的小衛(wèi)士。于是和家長(zhǎng)一起設(shè)計(jì)出了富有情趣的環(huán)保標(biāo)志牌，如有“不隨地吐痰”“請(qǐng)愛(ài)護(hù)花兒”等內(nèi)容的字畫(huà)，有的做警示牌，有的做垃圾箱蓋，還有的把自己查到的有關(guān)環(huán)保的小知識(shí)用繪畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)，布置環(huán)保知識(shí)宣傳園地。通過(guò)活動(dòng)一方面讓幼兒參與“綠色環(huán)境”的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，另一方面又培養(yǎng)了他們創(chuàng)新能力，同時(shí)也美化環(huán)境，還進(jìn)行了環(huán)保宣傳。

3.體驗(yàn)性方法策略

陳鶴琴先生說(shuō)：“大自然是一本活教材。”為培養(yǎng)幼兒的環(huán)境保護(hù)技能，我把幼兒熟悉的社區(qū)環(huán)境作為教育的場(chǎng)所。組織幼兒參觀了飛龍橋，他們發(fā)現(xiàn)橋下運(yùn)河污染嚴(yán)重，河邊上垃圾成堆，污水橫流，臭氣熏天，馬路上排出大量的汽車(chē)尾氣，帶領(lǐng)幼兒來(lái)到蘆墅公園，看湖水碧波蕩漾，聆聽(tīng)鳥(niǎo)兒歡唱，沐浴青草綠樹(shù)帶來(lái)的清新空氣，還帶領(lǐng)幼兒參觀了社區(qū)的垃圾中轉(zhuǎn)站，觀察各種各樣的環(huán)保設(shè)施，如：干電池、蓄電池垃圾回收箱，可利用和不可利用垃圾回收箱等。通過(guò)置身于鮮明的各種環(huán)境的對(duì)比中，幼兒感受深刻，能很好地說(shuō)出哪里的環(huán)境美，哪里的環(huán)境不美。理解凈水與污水，清新空氣與廢氣等。懂得清潔的環(huán)境優(yōu)美、骯臟的地方令人惡心，從而使幼兒初步意識(shí)到保護(hù)環(huán)境是每個(gè)人應(yīng)盡的責(zé)任，懂得環(huán)保應(yīng)從我做起，應(yīng)該保護(hù)水資源，不亂扔垃圾，愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木，幫助幼兒樹(shù)立保護(hù)環(huán)境光榮，破壞環(huán)境可恥的觀念。

4.適宜性指導(dǎo)策略

新課程使教師角色在轉(zhuǎn)換，教師要帶著“觀察者、支持者、引導(dǎo)者”的角色參與活動(dòng)，，讓幼兒通過(guò)提示去思考問(wèn)題進(jìn)而自己解決問(wèn)題。如：在一次環(huán)保課中幼兒們提出“種樹(shù)”的要求，于是我?guī)ьI(lǐng)他們到種植園地，大家一起討論種什么樹(shù)？如何種樹(shù)？當(dāng)幼兒們遇到困難時(shí)，我就組織他們集中討論，并提出一些質(zhì)疑，引發(fā)他們更多的思考，挖掘他們的潛在能力，推動(dòng)活動(dòng)的發(fā)展。在種樹(shù)的過(guò)程中，教師又是幼兒們的合作伙伴，讓他們運(yùn)用過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，挖坑、選苗、種樹(shù)、澆水、掛牌……通過(guò)實(shí)踐操作，幼兒們獲得新的經(jīng)驗(yàn)。

5.自主性探究策略

小區(qū)里的小池塘很干凈，里面種了許多荷花，還有許多小魚(yú)在游來(lái)游去，但運(yùn)河的水卻是又臟又臭，充分利用這一資源，讓幼兒們?nèi)ビ^察，邊看邊說(shuō)：“你看，小魚(yú)游到那里去了?！薄澳憧矗◆~(yú)在搖尾巴呢。”“你看，小魚(yú)在看我呢……”并提出問(wèn)題：為什么運(yùn)河里沒(méi)有魚(yú)，而小池塘里卻有許多魚(yú)和花呢？幼兒討論說(shuō)：“因?yàn)橛腥税牙釉谒锪?。”“小魚(yú)真可愛(ài)，小魚(yú)喜歡生活在干凈的水里，它很開(kāi)心?！崩蠋熯M(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，說(shuō)：“對(duì)，除了垃圾倒在水里會(huì)讓河水變臟，還有工廠排出的廢水也會(huì)讓河水變的很臟，小魚(yú)小蝦生活在這樣的污水里就會(huì)很快的死掉?！焙⒆觽兟?tīng)了，都紛紛睜大了眼睛，紛紛說(shuō)：“下次我如果看到有人這樣，我就告訴他這樣做是不對(duì)的?！?/p>

正確處理利用社區(qū)資源開(kāi)展幼兒的環(huán)?；顒?dòng)，對(duì)幼兒的環(huán)保意識(shí)的形成有重要的作用，他們?cè)诨顒?dòng)中環(huán)保意識(shí)在一天天加強(qiáng)，生活中的一些陋習(xí)也越來(lái)越少，不僅自身的素質(zhì)提高了，同時(shí)能做宣傳員，影響周?chē)娜恕?/p>