例談閱讀教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

江蘇省高郵市臨澤鎮(zhèn)周巷小學(xué) 居詩(shī)幻

例談閱讀教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

江蘇省高郵市臨澤鎮(zhèn)周巷小學(xué) 居詩(shī)幻

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“胸有境，入境始與親?！鼻榫硨?duì)人有直接的感染作用，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)拈喿x情境，是優(yōu)化閱讀環(huán)境的重要途徑。教師要善于創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確感悟文本，讓學(xué)生輕易地入其境，陶其情，使語(yǔ)言和精神得以同構(gòu)共生。

一、畫(huà)面展現(xiàn)情境

圖畫(huà)是展現(xiàn)形象的主要手段之一，課文中描寫(xiě)的情境，可以通過(guò)畫(huà)面再現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生迅速的感知閱讀內(nèi)容?！肚迤綐?lè)·村居》是一首描寫(xiě)鄉(xiāng)村田園生活的詞，在教學(xué)這首詞時(shí)，我并沒(méi)有先揭題、剖題，而是先出示教學(xué)掛圖，讓學(xué)生觀察畫(huà)面中的人、景、物，并要求他們將自己看到的一切用文字描述出來(lái)，能加進(jìn)一些合理的想象更好。結(jié)果學(xué)生說(shuō)得具體、生動(dòng)，已經(jīng)在不知不覺(jué)中將詞的內(nèi)容給講出來(lái)了。接下來(lái)，我才揭示教學(xué)任務(wù)。在品讀全詞的時(shí)候，學(xué)生基本能獨(dú)立自主地理解詞意，把握全詞的內(nèi)容，感受全詞描寫(xiě)的寧?kù)o、清新，悠閑和諧的鄉(xiāng)村生活畫(huà)卷，體會(huì)出人物的內(nèi)心世界和生活情趣。這主要得益于畫(huà)面展現(xiàn)的情境。

二、課件再現(xiàn)情境

在閱讀教學(xué)時(shí)，恰到好處地利用課件能激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳教學(xué)效果。《莫高窟》一文中，惟妙惟肖的彩塑，宏偉瑰麗的壁畫(huà)給人留下了深刻的印象。尤其是壁畫(huà)上的飛天，讓人遐想不盡、心馳神往。在引領(lǐng)學(xué)生品味、感悟文中精彩的詞句之后，我給學(xué)生播放了有關(guān)飛天的一段視頻，收到了好的效果。

師：同學(xué)們，老師這里有一個(gè)視頻，相信你們看了以后肯定會(huì)喜歡的。（點(diǎn)擊視頻文件）

師：同學(xué)們，你們看到了什么？

生：我看到了各種各樣的飛天。

生：我看到了臂挎花籃，采摘鮮花的飛天；還看到了彩帶飄拂，漫天遨游的飛天。

生：我看到了天女散花。

生：我看到了祥云飄飄，一個(gè)婀娜多姿的飛天在上面翩翩起舞。

師：大家能及時(shí)用上文中的詞句描述自己的所見(jiàn)，非常好?？戳诉@些千姿百態(tài)的飛天，你們心里有什么感受？

生：我有一種身臨其境的感覺(jué)。

生：我真想到莫高窟將所有的飛天都看一遍。

生：我覺(jué)得我們的老祖宗心靈手巧，我感到自豪。

師：是呀，美煥絕倫的彩塑、飛天真是巧奪天工。這些都是我們先人智慧的結(jié)晶，雙手的杰作。我們發(fā)自?xún)?nèi)心的自豪是應(yīng)該的。讓我們將課文第三節(jié)再讀一讀，讀出美感、自豪感。

體會(huì)：借助課件，再現(xiàn)飛天形象，給了學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，獲得了美的享受和熏陶，同時(shí)水到渠成地激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感。

三、音樂(lè)渲染情境

音樂(lè)形象的感受最能動(dòng)情，明快的節(jié)奏和優(yōu)美的韻律能產(chǎn)生強(qiáng)烈的力量浸入心靈深處，使學(xué)生在感受語(yǔ)言時(shí)伴隨著情感火花的迸發(fā)。課文《二泉映月》第五小節(jié)用準(zhǔn)確優(yōu)美的文字和合理生動(dòng)的想像，再現(xiàn)了民間藝人阿炳在清泉邊、在月夜下，借助二胡傾訴衷腸的情景?！扒俾暋奔础靶穆暋保暄亚?、跌宕起伏的旋律，其實(shí)是阿炳在痛苦地向人們?cè)V說(shuō)人間的種種不平，自己坎坷一生以及對(duì)美好生活的向往和追求。為了能讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，感受人物內(nèi)心世界，我首先引導(dǎo)他們找出這段文字中描寫(xiě)旋律的詞句，并努力讀出文字背后表達(dá)的情愫。很快學(xué)生情感的心弦被撥動(dòng)了，心弦和琴弦產(chǎn)生了共鳴。他們或嘆息、或同情、或憤慨……就在學(xué)生們感情的火花被點(diǎn)燃的時(shí)候，我輕輕地點(diǎn)擊了鼠標(biāo)。頓時(shí)，一聲長(zhǎng)嘆般的樂(lè)曲彌漫在課堂。教室里鴉雀無(wú)聲，只有如泣如訴的旋律在靜靜地流瀉。阿炳多少辛酸，多少悲痛，都融化在一個(gè)個(gè)音符中。

四、追問(wèn)領(lǐng)悟情境

課文中的藝術(shù)形象含有一定的理性，學(xué)生必須理解形象中蘊(yùn)含的內(nèi)蘊(yùn)。學(xué)生閱讀才有目標(biāo)，不會(huì)感到像水中浮萍一樣無(wú)所依傍。教師向?qū)W生發(fā)問(wèn)，促使學(xué)生帶著教師提出的問(wèn)題去閱讀，思考分析，解決問(wèn)題，從而理解閱讀內(nèi)容，感悟人物情懷。例如，在《船長(zhǎng)》一文中，有這樣一句話：“人們透過(guò)陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕塑徐徐沉入大海?！边@句話是描寫(xiě)哈爾威船長(zhǎng)在生命的最后一刻留給獲救人群的形象。短短的一句話，卻有著極大的情感容量，尤其里面的“雕塑”一詞更給讀者心靈以巨大的情感撞擊。在教學(xué)中，教者緊扣這個(gè)詞語(yǔ)，精心設(shè)計(jì)了幾個(gè)富有層次性的問(wèn)題，在追問(wèn)中不斷把學(xué)生的心和情引入文本創(chuàng)設(shè)的情境中。

師：同學(xué)們，你們?cè)谀睦镆?jiàn)過(guò)“雕像”？見(jiàn)到的是哪些人的雕像？（書(shū)中？生活中？影視作品中？）

生1：在課外讀物中見(jiàn)過(guò)林則徐虎門(mén)硝煙的雕像。

生2：在《鄭成功》一文中見(jiàn)過(guò)鄭成功的雕像。

…………

師：面對(duì)這些雕像你有什么樣的感受？

生：莊重，肅穆，還有穩(wěn)如泰山的感覺(jué)，不由得產(chǎn)生崇敬之情。

師：大家知道的真不少。那么什么樣的人才可以有雕像呢？

生：①偉大的人，具有優(yōu)秀品質(zhì)的人。②對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)、對(duì)民族有貢獻(xiàn)的人……

師：同學(xué)們說(shuō)得真好。那為什么給這些人塑起雕像呢？

生：①紀(jì)念他們，讓后人永遠(yuǎn)記住他們的功勞。②表達(dá)人們對(duì)他們的敬佩和尊重。③ 教育后代以這些人為榜樣，學(xué)習(xí)和超越他們。

師：現(xiàn)在，老師相信同學(xué)們對(duì)文中“雕塑”一詞一定讀懂了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的理解？

生1：因?yàn)楣柾L(zhǎng)把生的希望讓給了別人，而把死的危險(xiǎn)留給了自己，他雖死猶生，永遠(yuǎn)活在人們的心中。

生2：哈爾威船長(zhǎng)在災(zāi)難面前臨危不懼、沉著鎮(zhèn)定，即使與“諾曼底”號(hào)客輪一起下沉?xí)r，也沒(méi)有一絲一毫的慌張，是異常的冷靜，就像一尊雕塑厚重、高大！

體會(huì)：“雕塑”一詞很容易被學(xué)生滑過(guò)，其實(shí)，這個(gè)詞是對(duì)哈爾威船長(zhǎng)偉大人格的間接評(píng)價(jià)，藝術(shù)肯定。含蓄而蘊(yùn)藉，厚重而凝煉。不同于文末直抒胸臆式的結(jié)尾。對(duì)它的追問(wèn)式的解讀，有助于凸顯人物的感人精神，彰顯人物的高尚心靈。