“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑研究

江蘇省儀征市月塘中心小學(xué) 余德芳

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑研究

江蘇省儀征市月塘中心小學(xué) 余德芳

新課標(biāo)改革要求教育不僅要提高學(xué)生的成績(jī)，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，小學(xué)語文教育越來越注重人文發(fā)展，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該重視學(xué)生生成能力的培養(yǎng)。文章基于小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 生成性教學(xué) 路徑

目前傳統(tǒng)的語文閱讀課堂上，學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中存在較多缺失，如閱讀積極性不高、閱讀方法不規(guī)范、閱讀能力難以形成、情感體驗(yàn)淡薄等，同時(shí)小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)課堂氛圍開放活躍、教學(xué)方式靈活多樣化、師生平等對(duì)話交流等方面，也存在著虛假生成、無效生成、錯(cuò)誤生成等問題，所以目前的尚且缺乏一條明確的小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑來促進(jìn)課堂教學(xué)的生成。因此，如何在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下變革傳統(tǒng)閱讀教學(xué)路徑，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)，提高小學(xué)生閱讀能力，是值得深入探討和研究的問題。

一、閱讀資源擴(kuò)展

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的相關(guān)研究逐步由新課程改革下的課堂教學(xué)，向新興技術(shù)與閱讀教學(xué)相融合的實(shí)踐研究發(fā)展。隨著教學(xué)要求的不斷提高，針對(duì)小學(xué)生的閱讀量的要求也越來越高，單純的課本教材已經(jīng)無法達(dá)到要求，這個(gè)情況下教師需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，來擴(kuò)展學(xué)生的閱讀資源。教師在教學(xué)課堂上，可以巧妙的利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)本身豐富的信息承載以及不受時(shí)間、空間限制的優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，讓他們愛讀書、多讀書、讀好書。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)可以為學(xué)生提供更大的創(chuàng)作交流的空間，在完成整體閱讀、快速閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)幫助生精細(xì)品味閱讀內(nèi)容、理解文本深意、實(shí)現(xiàn)情感共鳴、達(dá)成文學(xué)創(chuàng)作、創(chuàng)建個(gè)人優(yōu)秀作品，從而超越預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，深化課堂教學(xué)的生成。

例如，在學(xué)習(xí)《月亮灣》時(shí)，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W生推薦了有本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)上閱讀材料，《故鄉(xiāng)的小園》《海濱小城》《海濱仲夏夜》等精美短文，都可以幫助學(xué)生憑借大量具體可感的語言材料，形象地把握住文章的結(jié)構(gòu)“命脈”。這樣的教學(xué)方式，可以給學(xué)生留下深刻的影響，加深學(xué)生對(duì)課本的理解。又比如，在學(xué)習(xí)《燕子》一文后，教師可以及時(shí)地向?qū)W生推薦了一些描寫小動(dòng)物的文章，引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)的便捷來擴(kuò)展自己的閱讀量、豐富課外視野、擴(kuò)散思維、增加文化內(nèi)涵，達(dá)到最佳的課堂閱讀教學(xué)效果。

二、個(gè)性化閱讀教學(xué)

素質(zhì)教育要求教師要面向全體學(xué)生，重視學(xué)生的差異、尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性精神。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代下，學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)顯得尤其重要，教師在語文閱讀課堂上也應(yīng)該做到個(gè)性化閱讀教學(xué)，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，培養(yǎng)不同領(lǐng)域的優(yōu)秀學(xué)生。教師在教學(xué)課堂上可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對(duì)學(xué)生的閱讀數(shù)據(jù)做出評(píng)測(cè)分析，然后根據(jù)即時(shí)檢測(cè)結(jié)果解讀點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)提供不同程度的指導(dǎo)和幫助，從而在師生、生生互評(píng)以及相互交往、不斷反饋過程中促進(jìn)課堂的生成。在課堂教學(xué)中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見，盡可能地讓不同層次的學(xué)生說出不同的體會(huì)和感悟，讓思維在交流中激蕩、融匯，讓個(gè)性在爭(zhēng)鳴中張揚(yáng)。我們要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材、課本產(chǎn)生質(zhì)疑和思考，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考精神和批判意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《將相和》時(shí)，教師在課程設(shè)計(jì)中要重視每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)人看法，盡可能地鍛煉學(xué)生的獨(dú)立分析和靈活處理教材疑難點(diǎn)的技能，教師可以通過引導(dǎo)閱讀，簡(jiǎn)單的提問，“藺相如在什么情況下接受任務(wù)的？他具體是怎么做的？結(jié)果怎樣？可以看出藺相如是一個(gè)怎樣的人？”教師可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立尋求答案，然后交流、討論，學(xué)生積極發(fā)表自己的看法，也許能得到不同的結(jié)果。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)測(cè)評(píng)來了解學(xué)生的閱讀情況，了解學(xué)生的閱讀愛好和閱讀習(xí)慣，針對(duì)不同的學(xué)生安排不同的閱讀材料，充分保護(hù)每個(gè)學(xué)生對(duì)閱讀的喜愛，保證學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

三、增加師生互動(dòng)

有效的課堂互動(dòng)可以增加師生學(xué)習(xí)的積極性，既可以不斷去引發(fā)教學(xué)活動(dòng)，又可以得到學(xué)生的教學(xué)反饋。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，教師可以根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相關(guān)的課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等模式，問答、游戲等方法，都可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生在愉悅的互動(dòng)氛圍中充分消化本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)深度，指導(dǎo)問題，學(xué)生可以積極交流、參與討論，表現(xiàn)自己，增加學(xué)生自信心。同時(shí)，有趣的課堂互動(dòng)可以最直接的吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)的便捷性，在課上課下都可以和學(xué)生保持互動(dòng)，保證學(xué)生信息的及時(shí)反饋。

例如，教師可以建立師生互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在網(wǎng)上發(fā)布作業(yè)、修改作業(yè)，學(xué)生和家長(zhǎng)可以在網(wǎng)上看到教師的點(diǎn)評(píng)，并及時(shí)與教師進(jìn)行交流，通過線上平臺(tái)來增加師生間的互動(dòng)，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力。在學(xué)習(xí)《口語交際：續(xù)講故事》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)故事大賽，讓學(xué)生通過比賽的方式來選出來續(xù)寫故事最精彩的同學(xué)，進(jìn)行表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。教師把優(yōu)秀作文放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，給學(xué)生作為范文參考，可以讓學(xué)生積極表現(xiàn)自己，挖掘自己的潛能，不斷提升自己的能力。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)多元

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中的重要部分，教師可以獲得學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生可以得到教師的指點(diǎn)，互動(dòng)評(píng)價(jià)可以幫助師生更好地完成教學(xué)任務(wù)，并且不斷改進(jìn)自己、促進(jìn)能力生成。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)提供的電子量規(guī)、電子檔案袋、個(gè)人以及教師日志等完成全方位、多元化的評(píng)價(jià)，學(xué)生可根據(jù)學(xué)生和教師的評(píng)價(jià)來總結(jié)反思自己的閱讀學(xué)習(xí)情況，不斷優(yōu)化閱讀生成。教師引導(dǎo)學(xué)生相互爭(zhēng)鳴、合作交流、閱讀分享等，實(shí)現(xiàn)即時(shí)反饋、動(dòng)態(tài)生成。另一方面，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)所有學(xué)生的閱讀檢測(cè)習(xí)題完成情況進(jìn)行自動(dòng)記錄分析，通過可視化的方式呈現(xiàn)，為教師引導(dǎo)學(xué)生如何深入閱讀、采用何種閱讀方法提供數(shù)據(jù)參考?；ヂ?lián)網(wǎng)的智能分析的結(jié)果也將為學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)提供重要依據(jù)，從而保障課堂教學(xué)的生成。

五、提升閱讀興趣

網(wǎng)絡(luò)世界多姿多彩，給學(xué)生的閱讀提供了更加廣闊的天地。閱讀過程中，師生可以共同上網(wǎng)查找資料，既方便學(xué)生閱讀理解感悟，又能豐富語言積累?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代下，教師可以多媒體等信息技術(shù)的視頻教學(xué)、動(dòng)畫教學(xué)等方式，在語文閱讀課堂上，給學(xué)生展示更加生動(dòng)形象、活潑的教學(xué)內(nèi)容，可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在音頻、視頻中體會(huì)文章所表達(dá)的情感和景色，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀是一個(gè)感受美好的過程，讓學(xué)生更加喜歡閱讀，讓學(xué)生在和諧、有趣、活潑、自主的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，享受趣味課堂。在總結(jié)課文時(shí)，運(yùn)用多媒體技術(shù)，能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解，使學(xué)生的情感得到升華。

總之，生成性教學(xué)是在彈性預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上，師生充分交互，不斷調(diào)整教學(xué)活動(dòng)和行為，共同建構(gòu)并形成新的信息、資源的動(dòng)態(tài)過程，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和創(chuàng)生附加價(jià)值。小學(xué)語文閱讀課堂的生成教學(xué)，應(yīng)該是多方面共同作用的結(jié)果，包括教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、師生關(guān)系、課堂氛圍等，教師要尊重學(xué)生的多元體驗(yàn)，才能更好的完成生成性教學(xué)。

【1】謝幼如，吳利紅，黎慧娟，郭琳科，黃詠瑜，肖玲，楊陽.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑的探究【J】.中國電化教育，2016（06）

【2】趙小平.新課改下農(nóng)村小學(xué)語文高效課堂教學(xué)模式探究【J】.西部素質(zhì)教育，2016（02）

【3】潘麗蓉.追求情境之美感悟探究之樂——讓小學(xué)語文課堂教學(xué)精彩綻放【J】.亞太教育，2015（32）

【4】朱妍華.淺析新理念下的小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)【J】.青少年日記（教育教學(xué)研究），2012（08）