班主任學(xué)科資源整合素養(yǎng)芻議

梅洪建

班主任學(xué)科資源整合素養(yǎng)芻議

梅洪建

資源整合能力是一個班主任教育理念的體現(xiàn)，也是其教育力的體現(xiàn)。喚醒班主任學(xué)科資源整合意識，可以為教育的科學(xué)化提供有價值的保障。班主任要有整合自己任教學(xué)科、其他學(xué)科和各種社會資源的意識，踐行班級活動設(shè)計和實施的三個層次“自我—合作—共營”。

學(xué)科資源；整合素養(yǎng)；層級遞進(jìn)；活動設(shè)計

教育應(yīng)該教給孩子什么？

這是一個很大的問題。我們無法用一個詞語準(zhǔn)確概括，甚至也無法用很多詞語概括，或者就根本無法概括，似乎生活的方方面面都是教育應(yīng)該給予孩子的東西，所以有教育家說：“世界有多大，教育的范疇就有多廣?！币蚱鋸V博，所以作為學(xué)校教育尤其是基礎(chǔ)教育階段教育主體的班主任需要有較強(qiáng)的學(xué)科資源整合素養(yǎng)。

何謂班主任的學(xué)科資源整合素養(yǎng)？回答這個問題，需要界定幾個基本的概念。

首先，我們要界定的是“學(xué)科”，如果關(guān)涉前面的定語，完整的表述就是“班主任的學(xué)科”。任何一個班主任都是某一個學(xué)科的教師，這是毋庸置疑的?；谧约簩W(xué)科的整合就是發(fā)揮自己任教的學(xué)科特長，使得自己在班級活動中更得心應(yīng)手。此時的學(xué)科整合素養(yǎng)，就是一個班主任充分發(fā)揮本學(xué)科綜合輻射功能的素養(yǎng)。例如，我是一個語文教師，那么語文學(xué)科的朗讀、演講、寫作功能，情感性、唯美性、價值性功能等等，都可以在某次班級活動中得到運用，把這些功能綜合在一起，就是教師的學(xué)科資源整合素養(yǎng)。熟悉的，就是最容易作為班級活動切入口的，這是任何一個班主任的優(yōu)先選擇。何學(xué)芳老師的《祖國媽媽真?zhèn)ゴ蟆钒鄷n就充分利用了自己的學(xué)科優(yōu)勢，用意向引導(dǎo)學(xué)生了解祖國媽媽，初步建立民族自豪感，用童謠加深學(xué)生對祖國媽媽的認(rèn)識。

其次，我們要界定的是“學(xué)科資源”。這就是說，我們把“學(xué)科資源整合”作為一種行為來看待，而“班主任”是“整合”這一行為的施動者，整合的對象是“學(xué)科資源”。這里“學(xué)科資源”限定的范圍就不是班主任的專業(yè)學(xué)科，而是學(xué)校教育所涉及的所有學(xué)科，這就要求班主任具有整合班級所有科任教師資源的能力。三節(jié)班會課里，姚斌老師邀請了其他學(xué)科教師參加班會課，整合了其他學(xué)科的資源。張超老師的班會課在課前準(zhǔn)備階段充分整合了自己和數(shù)學(xué)教師、綜合實踐老師的學(xué)科資源，幫助學(xué)生科學(xué)規(guī)劃出行路線。雖然班主任是一個班級的主心骨，但這并不意味著班主任的思想就是班級的思想。好的班級管理是需要發(fā)揮各個學(xué)科教師的合力的，好的班級管理結(jié)構(gòu)是班級成長共同體，而非班主任的“一言堂”。此時的學(xué)科資源整合就是班級成長共同體的重要基礎(chǔ)。

最后，我們要界定的是“資源整合”。自然，這里有點“強(qiáng)拆”的意味。但從教育的需要出發(fā)，或者從我們要談?wù)摰陌嗉壔顒釉O(shè)計出發(fā)，這個“強(qiáng)拆”很有必要。馬云說：“智慧就是用別人的水澆自己的田。”一個優(yōu)秀的班主任一定是懂得多方借力的班主任，甚至可以肯定地說，一個班主任的資源整合能力是關(guān)于班主任核心素養(yǎng)最為關(guān)鍵的因素。自然，一個學(xué)科資源整合素養(yǎng)高的班主任，也一定是一個可以多方位、多層次整合資源的班主任。同樣是張超老師的設(shè)計，我們可以看到他把“非遺”傳承人帶到了班會活動中，讓社會資源成為班級活動的重要資源；何學(xué)芳老師的設(shè)計引入了歷史和傳統(tǒng)文化資源等等。三位老師不約而同地進(jìn)行了不同層面的 “資源整合”，體現(xiàn)了較為寬闊的物理視野和思維視野。因此，資源整合能力是一個班主任教育理念的體現(xiàn)，也是教育力的體現(xiàn)。

班主任三個層次的學(xué)科資源整合素養(yǎng)，其實是教育行為由點到面，由狹隘走向開闊的過程。

那么，班主任怎樣才能形成這樣的整合素養(yǎng)呢？

首先，班主任要有合作的意識。良好的班級管理，不是班主任一個人的管理，而應(yīng)該是有一個“管理委員會”，讓班級所有學(xué)科教師都成為班級管理的參與者，成為班級的主人。具體而言，班主任要做一個“無知”的人——積極向科任教師求教；做一個托舉的人——讓學(xué)生為各學(xué)科教師點贊；做一個“主動”的人——主動構(gòu)建班級管理委員會。

其次，班主任要敬畏生命。敬畏生命的前提不是“敬”，不是來自“我”的“給”，而是“畏”，是怕自己的行為會對學(xué)生的成長造成傷害，或者自己的行為不能夠讓學(xué)生的成長最優(yōu)化。根據(jù)蒙臺梭利的成長圓環(huán)圖，孩子處于成長圓環(huán)的藍(lán)色區(qū)域，是純凈無瑕的美。藍(lán)色區(qū)域的里側(cè)則是教育理想趨向的紅色區(qū)域，但藍(lán)色區(qū)域外面就是成人所處的白色區(qū)域。和藍(lán)色區(qū)域自發(fā)向里側(cè)靠攏相反，白色區(qū)域的成人更趨向于外側(cè)的深紅色區(qū)域——詐騙犯、神經(jīng)病患者等所在的區(qū)域。也就是說，每一個成人的“我”都有其先天的不足，而教育則是最大化地成全孩子的成長。所以，班主任不能武斷，不能自以為是。有了敬畏生命的教育心，班主任就懂得借助學(xué)生、家長、社會等廣泛的資源來共同經(jīng)營班級。

那么班主任如何在班級活動設(shè)計中運用資源整合策略呢？

上文“對班主任的學(xué)科資源整合素養(yǎng)”的三層界定，其實是班主任班級活動設(shè)計的三個層次：自我—合作—共營?；诖?，我們在班會活動設(shè)計中進(jìn)行資源整合也分為三個層次：

首先，要綜合運用本學(xué)科的功能特點。任何一個學(xué)科都會涵蓋多個教育方向，或者通過多個知識點才承載共同的學(xué)科教學(xué)使命。班主任只有具備了學(xué)科資源整合素養(yǎng)，才會懂得在班級活動中綜合使用。例如何學(xué)芳老師的《祖國媽媽真?zhèn)ゴ蟆吩O(shè)計，如果我們仔細(xì)分析就會發(fā)現(xiàn)何老師綜合運用了語文學(xué)科的聽、說、讀、寫、演幾種功能。

其次，班主任要慎重考慮活動本身，多方求助論證。正如張超老師所說：“班會的活動主題來自學(xué)生，班會的育人價值指向?qū)W生成長?！卑嘀魅问紫纫髦乜紤]活動本身，不能讓活動成為無效活動，或者讓活動的價值狹隘。還應(yīng)該關(guān)注如何使班級活動設(shè)計有急緩、有章法。我們知道，現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力很大，過多的或無效的活動不但起不到良好的教育作用，還會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。一名具有學(xué)科資源整合素養(yǎng)的班主任，一定會整合學(xué)科教師的資源，設(shè)計出一種簡約而不簡單的活動。簡約就是不復(fù)雜，而不簡單就是輻射的教育功能卻非常強(qiáng)大。只有這樣的活動，才能讓學(xué)生們豐富而優(yōu)雅地生活在現(xiàn)代校園中。此種境界，唯有整合學(xué)科教師資源，多方求助論證才能達(dá)成，而學(xué)科教師就是班主任的資源，就是班主任的“多方”。

最后，共營班級。班級活動設(shè)計的最高境界是共營班級，把學(xué)生、家長、社會等資源盡可能引進(jìn)來，為班級活動設(shè)計把脈，為班級發(fā)展出謀劃策。我所帶的是一個基礎(chǔ)薄弱的班級，如何讓薄弱的班級盡快趕上優(yōu)秀的班級呢？我把這個問題交給了家長們?nèi)ヌ接?。最后他們設(shè)計了一套“品牌班級活動”，按照孩子的心理發(fā)展需要和達(dá)成的難易程度進(jìn)行排列，最終形成了延續(xù)一年的班級活動，從而使我的班級成了有一定影響的“品牌班級”。

不同層級的資源整合，其實就是班主任不同層級的帶班素養(yǎng)。

G631 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）63-0025-02

梅洪建，江蘇省蘇州大學(xué)附屬中學(xué)（江蘇蘇州，215000）教師，全國知名班主任。