李焦明
高職信息化教學(xué)改革評價指標(biāo)與激勵機制解析*
——以南京科技職業(yè)學(xué)院為例
李焦明
在分析當(dāng)下高職院校信息化教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,以南京科技職業(yè)學(xué)院為例,解析信息化教學(xué)改革評價指標(biāo),探討建立高職院校內(nèi)部信息化教學(xué)改革激勵機制的方法。
高職院校;信息化教學(xué)改革;激勵機制;評價指標(biāo)
實施信息化教學(xué)改革,任課教師要開發(fā)、整合國內(nèi)外教學(xué)資源,建立網(wǎng)上課程教學(xué)資源庫,內(nèi)容涵蓋職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、業(yè)務(wù)流程、作業(yè)規(guī)范、電子教材、電子課件、電子教案、微課、動畫、虛擬仿真、企業(yè)案例、教學(xué)案例、習(xí)題庫、試題庫等,同時要突破時空的限制與學(xué)生實時互動、在線批改作業(yè)、在線答疑、在線測試,與傳統(tǒng)授課相比,要投入更多的時間、精力和工作量,僅憑教師的教改熱情難以保證信息化教改可持續(xù)健康發(fā)展,難以達成加快推進信息化教改的目標(biāo)。作為高職院校,如何創(chuàng)新機制,以扎實有效的措施調(diào)動教師進行信息化教改的積極性,成為當(dāng)前高職院校關(guān)注的焦點。本文以南京科技職業(yè)學(xué)院為例,詳細闡述學(xué)校內(nèi)部信息化教學(xué)改革的評價指標(biāo)以及激勵機制,分享相關(guān)經(jīng)驗,以期與友鄰學(xué)校相互切磋、探討。
1.教學(xué)情境的設(shè)計。在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上,注意教學(xué)內(nèi)容的特征,準(zhǔn)確把握教學(xué)重點、難點、疑點、易錯點、易混點,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理創(chuàng)設(shè)生活與職業(yè)情境。
2.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計。教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確、明確、具體,能滿足人才培養(yǎng)要求,能解決教學(xué)內(nèi)容中的重點、難點問題;教學(xué)內(nèi)容能夠聯(lián)系實際,能反映社會和專業(yè)發(fā)展,能確保教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn);注重課程的應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)能力和綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng),課程教學(xué)要求清晰、具體;運用信息技術(shù)解決課程重難點問題或者完成特定教學(xué)任務(wù)的作用突出。
3.教學(xué)活動的設(shè)計。根據(jù)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的需要進行教學(xué)活動設(shè)計,注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境和認知沖突,激發(fā)學(xué)習(xí)動機,啟發(fā)深度思考;教學(xué)活動設(shè)計能緊扣教學(xué)內(nèi)容、有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,促使學(xué)生積極、主動地參與教學(xué)活動;教學(xué)活動設(shè)計能體現(xiàn)出層級性和梯度,安排合理,過程訓(xùn)練充分,教學(xué)知識點與能力點的順序調(diào)整與增減得當(dāng);能夠充分利用信息技術(shù)和信息資源優(yōu)化教學(xué)過程,改進傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足,任務(wù)驅(qū)動法、項目教學(xué)法等教學(xué)方法運用得當(dāng)。
1.課堂組織形式。充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢,教學(xué)形式多樣,課堂的交互性強,學(xué)生的參與度高,教學(xué)組織與編排符合高職學(xué)生的認知規(guī)律,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)形式新穎,教學(xué)過程深入淺出,形象生動,趣味性和啟發(fā)性強;教學(xué)思路清晰、重點突出,邏輯性強,體現(xiàn)“做中教、做中學(xué)”。
2.信息技術(shù)的應(yīng)用。信息技術(shù)、信息資源在教學(xué)中應(yīng)用恰當(dāng)、定位準(zhǔn)確;選用多媒體素材適當(dāng),圖、文、音、視、動畫等多媒體運用恰當(dāng),色彩搭配合理,風(fēng)格統(tǒng)一,視覺效果好,音畫同步,視聽一致;內(nèi)容豐富,呈現(xiàn)形式美觀,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進學(xué)生自主學(xué)習(xí),有助于學(xué)生自主建構(gòu)知識。
3.網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)氛圍。提供“教、學(xué)、做”一體化的網(wǎng)絡(luò)課程資源,支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí),評價方式多樣,有較好的學(xué)習(xí)管理和數(shù)據(jù)分析功能,能促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高。學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)師生交互、生生交互與人機交互的特點,學(xué)生利用E教學(xué)平臺完成在線練習(xí)、作業(yè)和綜合測驗,實現(xiàn)客觀題自動批改。有專門的疑難解答板塊設(shè)計,有足夠的學(xué)生參與,學(xué)生的提問能得到及時回答。
1.信息化資源建設(shè)。課程資源建設(shè)內(nèi)容豐富并及時上傳到資源庫網(wǎng)站,經(jīng)常更新和共建共享;原創(chuàng)性資源比例較高;適用于實際教學(xué),有推廣性。
2.信息化資源應(yīng)用。充分整合精品課程、共享課程、學(xué)院教學(xué)資源庫的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源;資源的組織具有層次性,照顧到學(xué)生的個體差異;選用的多媒體素材和虛擬資源比例適當(dāng),表現(xiàn)方式合理;與課程相關(guān)的資源鏈接豐富。
3.信息化教學(xué)效果。教學(xué)內(nèi)容數(shù)字化、媒體化呈現(xiàn)恰當(dāng),符合學(xué)生的學(xué)情和特點,有效解決了實際教學(xué)中的重點、難點問題,完成了預(yù)定教學(xué)任務(wù)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高、活動參與面廣,課堂氣氛好。
此外,評價指標(biāo)中還對教師的教學(xué)基本規(guī)范做出了明確規(guī)定:教師教學(xué)語言表達清晰規(guī)范,語調(diào)生動,富有啟發(fā)性和感染力;教師儀表得當(dāng),教態(tài)親切自然,能展現(xiàn)良好的教學(xué)風(fēng)貌和個人魅力。
學(xué)校教務(wù)處負責(zé)每學(xué)期的通知下發(fā)、申報審定、組織驗收,相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)制訂,參與改革的課程、班級和學(xué)生信息的提供和管理等教學(xué)信息化改革的組織工作,評估督導(dǎo)辦公室、教育技術(shù)與信息中心分別負責(zé)教學(xué)信息化改革的過程督導(dǎo)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)服務(wù)支持。
第一步:申報。教師填寫《教學(xué)信息化改革申請表》,由二級教學(xué)單位匯總、審核簽字,報教務(wù)處批準(zhǔn)。
第二步:實施。在開課前完成課程概要等相關(guān)資料的上傳工作,課程概要內(nèi)容包括課程介紹、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)進度表、課程設(shè)計、課程考核方案等。每次課的前一周完成課程教學(xué)資源、學(xué)習(xí)平臺相關(guān)資料的上傳工作。教學(xué)資源內(nèi)容包括微課、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、業(yè)務(wù)流程、教學(xué)動畫庫、多媒體課件、相關(guān)實驗實訓(xùn)、試題庫、企業(yè)案例庫、教學(xué)案例庫、教學(xué)視頻庫、電子教材、相關(guān)政策法規(guī)等。學(xué)習(xí)平臺內(nèi)容包括在線課堂、自主學(xué)習(xí)、單元實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)、作業(yè)、考試、答疑等,通過學(xué)校的教學(xué)資源庫平臺進行輔助授課、答疑、討論、作業(yè)提交、課程考核等基本教學(xué)活動。
第三步:專項督導(dǎo)。獲批進行信息化教改的課程由評估與督導(dǎo)辦公室組織校級督導(dǎo),對信息化教學(xué)資源上傳和信息化教學(xué)開展情況進行全程督導(dǎo),并給出評價結(jié)果。
第四步:匯報交流。由教務(wù)處會同評估督導(dǎo)辦公室在學(xué)期末組織召開信息化教改匯報交流會,并給出匯報答辯成績。圍繞學(xué)情分析、教學(xué)策略、教學(xué)實施過程、教學(xué)效果及教學(xué)改革中存在的問題等內(nèi)容進行匯報,并進行答辯。
第五步:工作量核定。學(xué)校對信息化教改成效實施多元評價,采取學(xué)生評價(40%)+日常督導(dǎo)評價(15%)+專項督導(dǎo)評價(25%)+匯報(20%)的核算方式確定驗收等級(包括優(yōu)秀、通過和暫緩?fù)ㄟ^三個等級)。評定為優(yōu)秀、通過等級的教師分別按照計劃課時數(shù)的100%、60%給予獎勵;評定為暫緩?fù)ㄟ^等級的教師,按照正常教學(xué)計劃課時計算,不獎勵課時。
南京科技職業(yè)學(xué)院自2014年9月出臺了信息化教學(xué)改革激勵機制后,大大激發(fā)了全校教師參加信息化教學(xué)改革的積極性,信息化教學(xué)改革有序推進,成效顯著。截至2016年,學(xué)校有103門課程完成了信息化教改。學(xué)生們普遍反映在開展信息化教學(xué)后,教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間可以突破時空的界限進行實時互動,學(xué)習(xí)更加方便快捷,改善了學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)不再枯燥,而是更加豐富多彩,更加生動有趣。
經(jīng)過幾年的實踐,筆者發(fā)現(xiàn)該機制還有以下幾點需要改進:第一,沒有顧及不同課程構(gòu)建教學(xué)資源庫的難度差別。專業(yè)基礎(chǔ)課、公共基礎(chǔ)課網(wǎng)上資源很豐富,幾乎不需要原創(chuàng)就可以滿足資源量要求,比專業(yè)課、實踐課構(gòu)建教學(xué)資源庫容易得多,導(dǎo)致大家只愿意做容易進行信息化教改的課程。第二,激勵機制中有明確的教學(xué)資源內(nèi)容、數(shù)量、構(gòu)成等信息化教學(xué)資源平臺建設(shè)硬性指標(biāo),但缺乏在線學(xué)習(xí)、在線作業(yè)、在線答疑、在線測試等信息化教學(xué)資源平臺的使用指標(biāo)。第三,信息化教改具有多樣性,而目前激勵機制只對使用學(xué)校推薦的幾個平臺教改進行激勵。下一步,筆者建議學(xué)校針對上述問題,一方面要增加教學(xué)資源庫平臺原創(chuàng)內(nèi)容、使用指標(biāo)的考核,另一方面對使用其他方式進行信息化教改的,也要給予適當(dāng)?shù)募睢?/p>
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1005-6009(2017)84-0039-03
李焦明,南京科技職業(yè)學(xué)院(南京,210048)教師,教授,主要研究方向為電氣工程與高等職業(yè)教育。
*本文系江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程資助項目(TAPP)“高職院校校內(nèi)專業(yè)診斷標(biāo)準(zhǔn)與評價機制研究”(項目編號:NJPI-PPZY-2016-18,項目主持人:李焦明)的階段性研究成果。