職業(yè)教育謹(jǐn)防步入片面升學(xué)誤區(qū)

劉景忠

職業(yè)教育謹(jǐn)防步入片面升學(xué)誤區(qū)

劉景忠

職業(yè)院校；升學(xué)誤區(qū)；職業(yè)教育吸引力

職業(yè)教育的吸引力不強(qiáng)、社會(huì)地位不高，這是人所共知的。因此，增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力、提高職業(yè)教育的美譽(yù)度應(yīng)該成為所有職業(yè)教育工作者的歷史使命和努力方向。

靠什么增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力？這個(gè)問題看似簡單，實(shí)際上卻很難說清楚，因?yàn)樗壬婕昂暧^的政策導(dǎo)向和頂層設(shè)計(jì)，又涉及職業(yè)院校具體的發(fā)展策略和發(fā)展路徑。就本質(zhì)來說，增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力應(yīng)該在人才培養(yǎng)質(zhì)量上下功夫，努力培養(yǎng)出社會(huì)滿意、企業(yè)滿意、家長滿意、學(xué)生自己滿意的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。然而，考察當(dāng)前職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，筆者感到，問題并非那么簡單，其中較為突出的一個(gè)現(xiàn)象是：靠“升學(xué)”來增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力。這其中潛伏著許多問題，應(yīng)該引起有關(guān)部門的高度警惕。

有人說，職業(yè)院校打出“升學(xué)”的招牌，是構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的成果之一，是增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力的正常舉措。這種說法有必要予以澄清，以辨謬誤，以正視聽。

筆者認(rèn)為，現(xiàn)代職教體系解決了職業(yè)教育的兩大問題：一是解決了職業(yè)教育的“斷頭”問題，即在職業(yè)教育內(nèi)部以及普職之間搭建起了“立交橋”；二是解決了職業(yè)教育的“層次”問題，即職業(yè)教育不再是一種低層次的教育，而是和普通教育并列并行的“類別教育”。正如姜大源先生在《職業(yè)教育要義》一書中所指出的那樣：“這兩種群體是同一層次不同類型的人才，沒有智力的高低、好壞之分，只有智能的結(jié)構(gòu)、類型的不同。所以，職業(yè)學(xué)校與普通學(xué)校的培養(yǎng)對(duì)象在智能類型上的差異，意味著只有那些能更好地張揚(yáng)其智力優(yōu)勢(shì)的教育，才是最好的教育?！?/p>

誠然，在構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的過程中，教育行政部門的確推出了“3+3”中職高職分段培養(yǎng)、“3+4”中職本科分段培養(yǎng)、“3+2”高職本科分段培養(yǎng)、部分高職院校可注冊(cè)入學(xué)等試點(diǎn)項(xiàng)目。但應(yīng)該指出的是，其一，這些項(xiàng)目僅僅是試點(diǎn)，并沒有大面積地鋪開，成敗得失還有待分析和總結(jié)；其二，即使這些試點(diǎn)項(xiàng)目取得成功，它們也只是現(xiàn)代職教體系中的一部分，換言之，這些試點(diǎn)項(xiàng)目絕不是現(xiàn)代職教體系的全部。

綜上所述，那種把構(gòu)建現(xiàn)代職教體系簡單地理解為“升學(xué)教育”的觀點(diǎn)是非常狹隘、非常淺陋的，是對(duì)現(xiàn)代職教體系的一種曲解和誤解。

筆者反對(duì)的不是“升學(xué)”（普通教育也有本碩或碩博連讀等升學(xué)機(jī)制），而是明確要警惕職業(yè)院校僅僅依靠“升學(xué)”來提高招生的吸引力。

近年來，筆者在對(duì)一些職業(yè)學(xué)校視導(dǎo)、檢查、調(diào)研等活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，依靠升學(xué)提高招生吸引力的職業(yè)學(xué)校不在少數(shù)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在匯報(bào)情況時(shí)，通常把通過各種途徑升入高職高?；虮究频娜藬?shù)及所占比例作為辦學(xué)成果的重要標(biāo)志。其中，尤以對(duì)口單招宣傳最為普遍。應(yīng)該說，在中職學(xué)校推行對(duì)口單招，其初衷是為了探索中高職銜接的人才培養(yǎng)模式。這項(xiàng)制度由于不用高考也可以讀大專、上本科，因而受到了社會(huì)的歡迎和家長的認(rèn)可?！皩?duì)口單招”原本是一件利國利民的好事，但在一些中職學(xué)校中卻變了形、變了味。有的學(xué)校集中了優(yōu)質(zhì)的教育資源（含最優(yōu)秀的師資）傾盡全力舉辦對(duì)口單招，并以此作為宣傳學(xué)校的一張名片；有的中職學(xué)校宣稱中職畢業(yè)生不受歡迎，唯有辦好對(duì)口單招才是學(xué)校唯一的出路；有的縣區(qū)教育行政部門有將中職學(xué)校改造成“綜合高中”（為對(duì)口單招而辦）的打算。如此等等，不一而足。筆者不禁要問，當(dāng)初這些學(xué)校申報(bào)專業(yè)的時(shí)候，不都是強(qiáng)調(diào)“為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)急需的技能型人才”嗎？專業(yè)申辦成功了，不把精力放在辦好專業(yè)、培養(yǎng)好人才上，而是放在升學(xué)上，原因何在？理由何在？還有人說，如果不辦對(duì)口單招，有的中職學(xué)校就生存不下去了，這個(gè)理由更是不值一駁。試問，這些中職學(xué)校當(dāng)初是如何創(chuàng)辦的？創(chuàng)辦的理由是什么？是經(jīng)過哪一級(jí)政府部門批準(zhǔn)的？批準(zhǔn)的依據(jù)是什么？怎么就只靠對(duì)口單招來維持生存呢？

從根本上來說，職業(yè)教育是就業(yè)導(dǎo)向的教育，因而，培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)的技術(shù)技能人才為地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人力支撐，是職業(yè)教育義不容辭的責(zé)任。筆者在調(diào)研中了解到，幾乎所有的用人單位都面臨著招不到合適的技能型人才的困境。一方面是企業(yè)需求的技能型人才缺口大，另一方面是職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生對(duì)口就業(yè)率低、就業(yè)質(zhì)量差。這個(gè)現(xiàn)象的背后有著復(fù)雜的社會(huì)因素、體制因素以及教育因素。其一是“勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”的社會(huì)風(fēng)尚還沒有形成，尤其是技術(shù)工人的社會(huì)地位不高（盡管待遇已經(jīng)超過了一些管理崗位），使得職校畢業(yè)生寧愿專業(yè)不對(duì)口去做商場(chǎng)營業(yè)員、銀行前臺(tái)引導(dǎo)員等，也不愿意從事專業(yè)對(duì)口的技術(shù)技能工作。其二是傳統(tǒng)的等級(jí)觀念、社會(huì)觀念仍然左右著學(xué)生及家長的擇業(yè)就業(yè)行為。其三是職業(yè)院校由于師資等條件的限制，培養(yǎng)不出企業(yè)滿意的畢業(yè)生。上述三點(diǎn)也是導(dǎo)致職業(yè)院?？可龑W(xué)提高吸引力的主要原因。

基于以上分析，筆者提出如下建議：

第一，習(xí)總書記提出的“勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”切中時(shí)弊，具有深遠(yuǎn)意義，政府部門要在政策、制度層面加以落實(shí)。比如，建立技術(shù)工人等級(jí)晉升制度，讓高等級(jí)的技術(shù)工人享有較高的社會(huì)地位。我國以前實(shí)行技術(shù)工人“八級(jí)制”，那時(shí)候，一名八級(jí)鉗工、車工等，在企業(yè)里不僅有較好的薪酬，而且享有較高的地位。通過建立技術(shù)工人等級(jí)晉升制度，讓“勞動(dòng)光榮、技能寶貴”落到實(shí)處，同時(shí)也讓職業(yè)院校畢業(yè)生從事技術(shù)技能崗位不僅“有干頭”，而且“有奔頭”。

第二，對(duì)現(xiàn)有的職業(yè)院?！吧龑W(xué)”辦法進(jìn)行一番梳理。去粗取精、去偽存真，既能保證現(xiàn)代職教體系的“血脈暢通”，又可防止現(xiàn)代職教體系的某些“血管”由于過于擁堵而導(dǎo)致“破裂”。

第三，借鑒發(fā)達(dá)國家的一些做法。比如，職業(yè)院校畢業(yè)生首先要就業(yè)，就業(yè)滿兩年后，愿意進(jìn)入高一級(jí)職業(yè)院?；蚱胀ǜ咝Ｉ钤斓?，可以憑借一定的技能等級(jí)證書及企業(yè)的“推薦信”，由教育行政部門備案、錄取學(xué)校審核后，免試進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校深造。這樣做的好處甚多：一是可以引導(dǎo)職業(yè)院校靜心開展教育、潛心育人，引導(dǎo)學(xué)生提高素養(yǎng)、學(xué)好技能、完成從“社會(huì)人”向“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變；二是可以在很大程度上緩解目前企業(yè)技能型人才缺口大的困境；三是就業(yè)品質(zhì)可以真正成為衡量職業(yè)院校辦學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志。

G717

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1005-6009（2017）84-0030-02

江蘇省徐州財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）