社會主義核心價值觀視角下的職業(yè)精神培育*

匡 瑛 黃可人 馬佳棟

社會主義核心價值觀視角下的職業(yè)精神培育*

匡 瑛1黃可人2馬佳棟3

職業(yè)精神具有歷史性和國家性特征。當今中國，職業(yè)精神具有社會主義性質(zhì)，必須堅持以社會主義核心價值觀為導(dǎo)向，聚焦“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”的基本內(nèi)涵，指向“富強、民主、文明、和諧”的實現(xiàn)，依托“自由、平等、公正、法治”的氛圍，從理論認知、價值認同、情感體驗、行為養(yǎng)成四大方面培育職業(yè)精神。

社會主義核心價值觀；職業(yè)精神；職業(yè)學(xué)校

職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，而職業(yè)精神是決定技術(shù)技能能否發(fā)揮正能量的方向標，是推動技術(shù)技能持續(xù)更新與升級改造的動力源，是技術(shù)技能人才職業(yè)幸福感和自豪感的重要來源。因此，職業(yè)精神的培養(yǎng)是職業(yè)教育的根本任務(wù)和職責所在。而在培養(yǎng)職業(yè)精神的過程中，社會主義核心價值觀的引領(lǐng)作用是不容忽視的。黨的十九大報告指出，社會主義核心價值觀是當代中國精神的集中體現(xiàn)，凝結(jié)著全體人民共同的價值追求，要“培育和踐行社會主義核心價值觀”，“更好構(gòu)筑中國精神、中國價值、中國力量”。中國語境下的職業(yè)精神培育必須堅持社會主義核心價值觀的底色和思想體系，是社會主義核心價值觀在不同行業(yè)的具體化。

一、職業(yè)精神具有歷史性與國家性特征

（一）歷史性特征

職業(yè)精神的歷史性是指，在不同的歷史時期，職業(yè)精神的內(nèi)涵隨時代歷史背景、社會發(fā)展、經(jīng)濟水平的不同而產(chǎn)生或多或少的變化，體現(xiàn)出與歷史的適切性特征。

明清之前，由于受到小農(nóng)經(jīng)濟的影響，尚未出現(xiàn)真正意義上的職業(yè)精神，只有一種以道德、倫理為根本的職業(yè)精神的雛形。明清以后，由于“新四民論”的提出，一種包含著倫理、道德的商人倫理（商人精神）出現(xiàn)了。以晉商和徽商為代表，在經(jīng)營活動中體現(xiàn)著一種儒家倫理，包括了不浪費光陰、不光說閑話問閑事、不可懶惰、要夙興夜寐等內(nèi)容。這和當時農(nóng)產(chǎn)品商品化和手工業(yè)商品生產(chǎn)的發(fā)展，以及商品流通活躍和經(jīng)濟聯(lián)系加強的社會背景是密切相關(guān)的。

近代之后以民族主義為核心的職業(yè)精神逐漸發(fā)展。近代中國社會經(jīng)濟、政治、思想諸方面發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)型，以民族主義（愛國主義）為核心的職業(yè)精神出現(xiàn)，各行各業(yè)都著重強調(diào)民族主義。例如，章開沅在評論中國第一代實業(yè)家時曾說：“他們創(chuàng)辦企業(yè)不單純是由于利潤的刺激，其中有些人甚至主要不是由于利潤的刺激，而反抗外來侵略的愛國思想與民族情緒也具有很明顯的刺激作用?！盵1]在以民族主義、愛國主義為核心的職業(yè)精神的引領(lǐng)下，全民族共同抵御外來侵略，挽救了中華民族的危機。

新中國成立之后，在勞動模范身上所體現(xiàn)出的職業(yè)精神體現(xiàn)著濃厚的社會主義色彩，比如強調(diào)“為人民服務(wù)”、奉獻精神等。勞模精神伴隨著國家在不同階段的任務(wù)的確立、重要歷史事件的發(fā)生，其內(nèi)涵發(fā)生著不同程度的改變。例如：新中國成立初期，強調(diào)“為革命獻身、革命加拼命、苦干加巧干、經(jīng)驗加創(chuàng)新”；五六十年代則強調(diào)“不畏困難、艱苦奮斗、自力更生、無私奉獻、刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新、不怕犧牲、團結(jié)協(xié)作、愛崗敬業(yè)、多做貢獻”；改革開放初期聚焦于“奮力開拓、爭創(chuàng)一流、建功立業(yè)、改革創(chuàng)新、創(chuàng)造價值、與時俱進”；近期則強調(diào)“愛崗敬業(yè)、爭創(chuàng)一流、艱苦奮斗、淡泊名利、甘于奉獻”。

可見，職業(yè)精神伴隨著歷史時期的需求和使命出現(xiàn)，必然體現(xiàn)那個時期的價值觀以及社會追求。

（二）國家性特征

社會主義核心價值觀的凝練和提出既是我國社會主義建設(shè)、改革歷史與現(xiàn)實發(fā)展的必然要求，又是應(yīng)對我國正處于全面深化改革關(guān)鍵時期所面臨的復(fù)雜形勢與時代發(fā)展的需要。社會主義核心價值觀是回答中國特色社會主義價值本質(zhì)的需要，是塑造國民積極、健康、科學(xué)的價值觀的需要，是構(gòu)建社會主義和諧社會的需要。社會主義核心價值觀的理論基因是馬克思主義的基本理論，尤其是以人為本的理念和價值追求?；谏鐣髁x核心價值觀的職業(yè)精神，體現(xiàn)國家層面的“富強、民主、文明、和諧”，社會層面的“自由、平等、公正、法治”以及個人層面的“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”，突出了職業(yè)人的基本品性，充分利用核心價值觀的引領(lǐng)和導(dǎo)向功能，可以最大限度提高職業(yè)精神的認同度，培育遵循社會主義核心價值觀要求的人才。

二、職業(yè)精神與社會主義核心價值觀的關(guān)系

（一）社會主義核心價值觀是職業(yè)精神的價值引領(lǐng)

隨著價值取向的多元化和社會生活的多樣化，職業(yè)精神受到了相應(yīng)的影響，也呈現(xiàn)出多變的趨勢。職業(yè)精神的推崇和弘揚，需要體現(xiàn)社會的主流價值觀，符合當前時代發(fā)展的需要。而社會主義核心價值觀是針對我國經(jīng)濟、社會、文化等新變化，針對信息社會文化交流，觀念交融碰撞，人們的獨立性、選擇性日益增強，以及人們思想觀念上的現(xiàn)實情況而提出的，是主流價值觀和當前時代發(fā)展的本質(zhì)體現(xiàn)。[2]

在社會主義核心價值觀引領(lǐng)下培育職業(yè)精神，就是營造“自由、平等、公正、法治”的社會氛圍，培育以“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”為基礎(chǔ)的職業(yè)精神，從而建設(shè)“富強、民主、文明、和諧”的社會主義國家。培育職業(yè)精神需要通過規(guī)范完善的法律制度使每位公民都能得到充分的自由和發(fā)展，每一份職業(yè)具有平等的社會地位，勞動者可以獲得和自己勞動成果相應(yīng)的報酬。在這樣的社會氛圍下，社會成員在擇業(yè)時不需要考慮社會地位的高低，而是能夠選擇自己真正熱愛的行業(yè)和崗位，因而更有動力認真負責地完成工作任務(wù)，不斷提升自我，精益求精。同時社會以完善的制度強化勞動者的規(guī)則意識和契約精神，[3]為勞動者堅守自己的工作崗位提供源源不斷的精神動力，為建立富強、民主、文明、和諧的社會主義現(xiàn)代化國家奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）社會主義核心價值觀是職業(yè)精神的內(nèi)涵規(guī)定

社會主義核心價值觀規(guī)定了職業(yè)精神的基本內(nèi)涵。愛國主義是職業(yè)精神的重要內(nèi)涵之一，愛國主義教育更是我國職業(yè)教育的奠基人黃炎培先生一生所始終強調(diào)的教育內(nèi)容。愛國主義具有多層次、多方面的豐富內(nèi)涵，它既包括反映個人對祖國依賴關(guān)系的深厚情感，也包括調(diào)整個人與祖國之間關(guān)系的行為規(guī)范，即把國家和民族利益放在個人利益之上。盡管不同崗位的職業(yè)精神內(nèi)涵不盡相同，但社會主義核心價值觀體現(xiàn)了各行各業(yè)中職業(yè)精神構(gòu)成的基本要素，例如愛崗敬業(yè)、認真負責、誠實守信、遵紀守法、團結(jié)協(xié)作等。從業(yè)者需要認同并熱愛自己所從事的職業(yè)，以認真、誠實的態(tài)度對待工作，敢于承擔責任，并遵守相關(guān)的法律和制度規(guī)定，積極融入團隊，樂于與他人分享成果和發(fā)現(xiàn)。以會計崗位為例，會計需要客觀公正、不偏不倚地把現(xiàn)實經(jīng)濟活動反映出來，在整個做賬工作過程中，都要遵守相關(guān)的法律規(guī)定，積極與相關(guān)部門合作，做到事實清楚、證據(jù)確鑿，可稽核、可驗證、可追溯。[4]

（三）社會主義核心價值觀是職業(yè)精神的目標導(dǎo)向

社會主義核心價值觀從宏觀和微觀兩個層面為培育職業(yè)精神指明了方向。

從宏觀層面上講，培育良好的職業(yè)精神是為了建立“富強、民主、文明、和諧”的國家，即實現(xiàn)國家的富強和人民的富裕，統(tǒng)一高度發(fā)達的物質(zhì)文明和極大進步的精神文明，[5]使人與人、人與社會之間能夠統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展。民富國強的實現(xiàn)需要每個勞動者兢兢業(yè)業(yè)地工作，而這需要以良好的職業(yè)精神為支撐。勞動者只有具備了良好的職業(yè)精神，才能在工作崗位上精益求精，努力開拓，為整個社會生產(chǎn)力和經(jīng)濟的發(fā)展貢獻出自己的一份力量。同時，培育良好的職業(yè)精神，培養(yǎng)每個公民文明的工作方式，踐行良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，也是精神文明建設(shè)的重要組成部分。

從微觀層面上看，培育職業(yè)精神是為了實現(xiàn)個人自由而全面的發(fā)展。技術(shù)技能人才應(yīng)當是“完全的人”，而不僅僅是“合格的手”。對每個公民而言，具備一定的知識或技能固然必不可少，但職業(yè)精神的具備同樣重要。以“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”為基礎(chǔ)和目標培育職業(yè)精神，不僅意味著按照規(guī)范專業(yè)地完成工作任務(wù)，對他人懷抱誠實、關(guān)懷、尊重的態(tài)度，更意味著在工作過程中不僅僅滿足于已有的成果，而是能夠發(fā)現(xiàn)并改造原有流程的不足和缺陷，不斷創(chuàng)新和完善，與他人共同合作，將技術(shù)技能推向精湛和完美，為國家和社會的發(fā)展做出貢獻。

三、學(xué)校培育職業(yè)精神的路徑分析

（一）理論認知

1.通過課程教學(xué)培養(yǎng)職業(yè)精神。在德育課傳授社會主義核心價值觀的基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，使學(xué)生充分了解職業(yè)精神的基本要素與核心內(nèi)容。且在教學(xué)內(nèi)容的選擇上避免枯燥的概念傳授，要將職業(yè)精神和日常的學(xué)習、工作結(jié)合起來，深入淺出，以生動活潑的事例加深學(xué)生對社會主義核心價值觀和職業(yè)精神的理解，培養(yǎng)學(xué)生對職業(yè)精神的認同感。此外，教師應(yīng)充分利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，運用案例教學(xué)、情境教學(xué)、角色扮演等多樣化教學(xué)方法，構(gòu)建開放、民主、互動的教學(xué)模式，將培育職業(yè)精神充分融入學(xué)生自我學(xué)習教育的過程中去。

在各專業(yè)課程教學(xué)中，同樣需要融入以社會主義核心價值觀為導(dǎo)向的職業(yè)精神，使學(xué)生對在未來崗位中應(yīng)具備的職業(yè)精神有更為具體和實際的了解。以會計專業(yè)的課程為例，職業(yè)精神的教育，尤其是誠信教育應(yīng)融入專業(yè)課的內(nèi)容中并貫穿于會計專業(yè)課程教學(xué)全過程。例如在“財務(wù)會計”課程教學(xué)中，通過案例教學(xué)的方法讓學(xué)生學(xué)會識別某一會計處理是否誠信，如何在得失比較中做出符合倫理的職業(yè)選擇，使學(xué)生堅定以誠信為本的思想；在“審計”課程教學(xué)中，教育學(xué)生要以高度的責任感履行會計監(jiān)督職能，嚴肅認真地監(jiān)督每項經(jīng)濟業(yè)務(wù)的合法性和真實性，并告訴學(xué)生提供不真實會計信息會造成的危害及所應(yīng)承擔的法律責任。[6]

2.通過相關(guān)講座宣傳職業(yè)精神。為了全方位、多層次地傳授職業(yè)精神，滿足不同學(xué)生的需求，學(xué)?？梢匝垖＜覍W(xué)者進校開設(shè)相關(guān)的專業(yè)講座。同時，講座可以和重要節(jié)日的主題相結(jié)合，例如在國慶期間，以“愛國主義”為主題，將核心價值觀的內(nèi)容融入其中，并充分結(jié)合專業(yè)特色，讓學(xué)生在理論層面上更好地了解核心價值觀和職業(yè)精神。此外，還可以邀請優(yōu)秀畢業(yè)生返校舉行先進事跡報告會，讓學(xué)生在鮮活的事例中體會校友優(yōu)良的職業(yè)精神，從而對職業(yè)精神形成一個感性的認知。

（二）價值認同

1.滿足自我實現(xiàn)的需求。學(xué)生對職業(yè)精神的價值認同有一個接受和內(nèi)化的過程。根據(jù)利益決定思想這一原則，任何思想的形成都是受利益驅(qū)動和有價值參與的，只有那些符合自己需求的外界信息和刺激才能被認可和接收，這一原則同樣適用于學(xué)生的職業(yè)精神認同。因此，以核心價值觀為導(dǎo)向的職業(yè)精神必須滿足學(xué)生的某種需要，才能得到學(xué)生的認同。根據(jù)馬斯洛需求理論，人的需求從低到高按層次分為五種，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求，自我實現(xiàn)需求是最高層次的需求。而以核心價值觀為導(dǎo)向，以“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”為基礎(chǔ)的職業(yè)精神對于每位學(xué)生的全面發(fā)展和自我實現(xiàn)來說都是具有重要意義的。簡而言之，職業(yè)精神是符合學(xué)生自我實現(xiàn)需求的，這在一定程度上能夠幫助學(xué)生更好地接受和內(nèi)化職業(yè)精神，并產(chǎn)生對其的價值認同。

2.采取適當?shù)莫剳蜋C制。對先進模范人物進行表彰、樹立典型歷來是德育工作的重要手段，在加強職業(yè)精神培育的過程中，這也成了一種重要途徑。因此，在學(xué)校中，我們應(yīng)該對具備良好職業(yè)精神的學(xué)生進行表彰，為其他學(xué)生提供學(xué)習的榜樣；另外，對職業(yè)精神缺失，例如誠信缺失、考試作弊的同學(xué)，要予以警告。通過獎勵和懲罰的手段來強化學(xué)生對職業(yè)精神的認同，從而在學(xué)習和工作中更好地實踐職業(yè)精神。

（三）情感體驗

1.重視勞模精神的榜樣作用。勞動模范在平凡崗位上做出不平凡業(yè)績的光榮事跡很容易引起學(xué)生情感上的認同和崇敬，進而成為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的標桿。以寧波“中國夢·勞動美”勞模巡回報告會為例，選取一批有帶動力的勞動模范成立勞模講師團，定期走進職業(yè)學(xué)校開展巡回報告，讓勞模精神走進校園成為學(xué)生學(xué)習的精神動力。通過聆聽勞模講師團的報告，激發(fā)學(xué)生對勞模精神的欽佩之情，從而加強培育學(xué)生以“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”為基礎(chǔ)的職業(yè)精神。

2.重視優(yōu)良校園文化的熏陶作用。作為一種隱形的教育資源，校園文化在學(xué)校中的表現(xiàn)是豐富多樣的，對培育職業(yè)精神具有潛移默化的作用。將以核心價值觀為導(dǎo)向的職業(yè)精神融入校園文化，可以使職業(yè)精神培育的形式更貼近學(xué)生實際，內(nèi)容更貼近學(xué)生心理，更有助于學(xué)生從情感上體驗和認同職業(yè)精神。在具體操作上，可以充分發(fā)揮新媒體信息傳播的作用，在校園網(wǎng)站、微信公眾平臺、校園論壇中宣傳職業(yè)精神，或通過微電影、微閱讀等讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，同時在各類展板和櫥窗中開辟職業(yè)精神專欄，通過典型實例的展示為學(xué)生提供職業(yè)精神的情感體驗。

（四）行為養(yǎng)成

1.在校園實踐活動中融入職業(yè)精神。培育以“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”為基礎(chǔ)的職業(yè)精神，離不開校園實踐活動。校園實踐活動的形式豐富多樣，包括公益活動、社團活動和科技文化活動等。例如志愿者公益活動，能夠幫助學(xué)生樹立為人民服務(wù)的理想，培養(yǎng)學(xué)生認真負責、精益求精的責任意識，在活動中體現(xiàn)誠實守信的品質(zhì)，積極融入團隊，與同學(xué)和睦相處，共同創(chuàng)造活動成果，由此促進學(xué)生養(yǎng)成以“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”為基礎(chǔ)的職業(yè)精神。

2.在頂崗實習中提升職業(yè)精神。頂崗實習不僅是技能的訓(xùn)練，更是學(xué)生在真實職業(yè)環(huán)境中養(yǎng)成職業(yè)精神的途徑。優(yōu)秀企業(yè)積極向上的企業(yè)文化能夠潛移默化地影響學(xué)生，提升學(xué)生的職業(yè)精神。在頂崗實習中，學(xué)生需要嚴格遵守企業(yè)的相關(guān)規(guī)定，積極與前輩、同事進行合作與交流，認真負責、嚴謹細致地完成工作任務(wù)。在這樣一個真實的生產(chǎn)過程中，學(xué)生能夠?qū)W會自覺服從管理，協(xié)調(diào)團隊合作，努力尋求勞動生產(chǎn)率的提高等，[7]為具備職業(yè)精神的職業(yè)行為養(yǎng)成打下良好的基礎(chǔ)。

［1］章開沅.對外經(jīng)濟關(guān)系與大生資本集團的興衰［J］.近代史研究，1987（10）：49-64.

［2］魯春霞.論社會主義和諧文化建設(shè)中的價值引領(lǐng)［J］.思想教育研究，2011（6）：30-33.

［3］陳忠禹.論大學(xué)生法治精神與社會主義核心價值觀的融通建構(gòu)［J］.學(xué)術(shù)論壇，2016（38）：177-180.

［4］楊世忠.誠信的價值——兼論會計職業(yè)群體的核心價值觀［J］.會計之友，2017（1）：2-6.

［5］徐輝.社會主義核心價值觀內(nèi)容解讀之“文明”［J］.思想政治教育研究，2014（5）：55-57.

［6］黃盈盈.新時期高職會計專業(yè)學(xué)生誠信問題及對策研究［J］.教育財會研究，2012（5）：60-63.

［7］王宇苓.關(guān)于培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)精神的思考［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2009（31）：46-48.

G711

A

1005-6009（2017）84-0018-04

1.匡瑛，華東師范大學(xué)教育學(xué)部職業(yè)教育與成人教育研究所（上海，200062）副教授，主要研究方向為比較職業(yè)技術(shù)教育；2.黃可人，華東師范大學(xué)教育學(xué)部職業(yè)教育與成人教育研究所（上海，200062）碩士研究生，主要研究方向為比較職業(yè)技術(shù)教育、職業(yè)院校德育；3.馬佳棟，華東師范大學(xué)教育學(xué)部職業(yè)教育與成人教育研究所（上海，200062）碩士研究生，主要研究方向為職業(yè)院校德育。

*本文系2014年度國家社科基金一般項目“職校生職業(yè)精神培養(yǎng)的理論與實踐研究——基于社會主義核心價值觀的視角”（項目編號：BJA140062，項目主持人：匡瑛）的階段性研究成果。