以學(xué)習(xí)者為中心進行設(shè)計

馬群仁

【專家點評】

以學(xué)習(xí)者為中心進行設(shè)計

馬群仁

江蘇省前瞻性教改實驗項目“普通高中促進學(xué)生自組織學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)”實質(zhì)上是以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計和學(xué)習(xí)策略開發(fā)。需進一步厘清自組織學(xué)習(xí)理論內(nèi)涵，優(yōu)化自組織學(xué)習(xí)平臺建設(shè)，探索自組織學(xué)習(xí)活動策略，以促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

自組織學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者為中心；平臺優(yōu)化

針對以授課和考試為特征的 “傳授—接受式”學(xué)習(xí)模式仍占主導(dǎo)地位的現(xiàn)狀，江蘇省鹽城市第一中學(xué)充分依托“互聯(lián)網(wǎng)+”，根據(jù)高中生的身心發(fā)展特點和自組織學(xué)習(xí)理論，實施了“普通高中促進學(xué)生自組織學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)”教改實驗項目。從課堂學(xué)習(xí)觀察和學(xué)生部分學(xué)科核心知識點的掌握情況來看，教學(xué)改革已經(jīng)取得初步成效。我認為，“普通高中促進學(xué)生自組織學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)”實質(zhì)上是以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計和學(xué)習(xí)策略開發(fā)，需要在以下幾個方面進一步探索，以提升現(xiàn)代高中生的核心素養(yǎng)。

一、進一步厘清自組織學(xué)習(xí)理論內(nèi)涵

自組織現(xiàn)象首先在物理學(xué)領(lǐng)域中被發(fā)現(xiàn)，20世紀上半葉自組織理論成為一門新興科學(xué)。自組織被作為后現(xiàn)代主義的根本特點，區(qū)別于以因果、線性、決定論、機械、還原為思維方式的現(xiàn)代主義。多爾（W.E.Doll）在《后現(xiàn)代課程觀》中指出：“我發(fā)現(xiàn)最能把后現(xiàn)代范式與現(xiàn)代范式區(qū)分開來的特征是自組織……如果后現(xiàn)代教育學(xué)出現(xiàn)，我預(yù)計它將以自組織概念為核心?！蔽乙詾椋越M織學(xué)習(xí)的本質(zhì)是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)者中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)等平臺，能動學(xué)習(xí)，協(xié)同學(xué)習(xí)，解決復(fù)雜問題，形成核心素養(yǎng)。自組織學(xué)習(xí)具有自主性、開放性、超越性、非線性、可持續(xù)性等特征。學(xué)校應(yīng)進一步厘清自組織學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)涵，夯實自組織學(xué)習(xí)平臺建設(shè)的學(xué)理基礎(chǔ)。

二、進一步優(yōu)化自組織學(xué)習(xí)平臺建設(shè)

目前，學(xué)?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自組織學(xué)習(xí)平臺已經(jīng)正式開發(fā)使用，包括校本學(xué)習(xí)資源、校本選修課程、校本教研平臺等。學(xué)業(yè)采集與學(xué)情分析追蹤反饋系統(tǒng)也為教師的學(xué)情診斷和學(xué)生自我診斷、自主學(xué)習(xí)提供了準確的數(shù)據(jù)以及豐富的資源。自組織學(xué)習(xí)平臺應(yīng)該是一個以學(xué)習(xí)者為中心的環(huán)境，包括現(xiàn)有的資源獲取和數(shù)據(jù)分析平臺，同時，還要充分考慮人（教師、學(xué)習(xí)者和他人）、學(xué)習(xí)室布局、社會文化環(huán)境等因素，形成一個自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中心，其中學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)和協(xié)作溝通管道設(shè)置是關(guān)鍵，因此需要優(yōu)化現(xiàn)有平臺建設(shè)，以促進學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)。

三、進一步探索自組織學(xué)習(xí)活動策略

蘇伽特·米特拉（Sugata Mitra）基于他的“墻中洞”教育實驗提出“自組織學(xué)習(xí)環(huán)境”（SOLEs）的理論體系，主要包括“自組織學(xué)習(xí)系統(tǒng)、形成條件、學(xué)習(xí)動力圈、最小干預(yù)教育探究循環(huán)圈、信息流”五大部分。鹽城市第一中學(xué)的自組織學(xué)習(xí)平臺需要借鑒“自組織學(xué)習(xí)環(huán)境”理論，探索促進學(xué)生自組織學(xué)習(xí)的具體策略，以達到深度學(xué)習(xí)的目的?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)科學(xué)倡導(dǎo)的協(xié)同學(xué)習(xí)策略、適度支持策略、反思策略、問題解決策略、項目化策略等，可能對我們的教改項目有借鑒和促進作用，也需要進一步深入探索。

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1005-6009（2017）75-0072-01

馬群仁，江蘇省鹽城市教育科學(xué)研究院（江蘇鹽城，224002）副院長，高級教師。