如何讓教學更精致

金永建

如何讓教學更精致

金永建

精心備課；精巧導(dǎo)入；精準講授；精當組織；提升素養(yǎng)

師者，傳道受業(yè)解惑，激發(fā)學習潛能。要讓學生學有所得，學有所悟，享受課堂，成就人生，教師必須內(nèi)外兼修，潛心研究，熟悉中國傳統(tǒng)文化，了解學生核心素養(yǎng)，更新理念，與時俱進，統(tǒng)籌教學各環(huán)節(jié)，讓教學精致。

一、精心備課，有的放矢

教師要勤在課前，“懶”在課上，要想方設(shè)法讓學生成為課堂的主人。精心備課是前提。為什么填鴨式、滿堂灌、一講到底的課堂屢見不鮮，根源就是教師沒有充分備課，那是他們心虛的體現(xiàn)，因為教師只是在用讓自己一講到底的方式來掩蓋自己無法調(diào)動學生課堂積極性和吸引學生參與課堂學習的缺點。不少高中英語教師受教材的影響，即使備課也通常是一個單元備一次，一個單元可以覆蓋一周的課時，教案很少具體到每一課時。于是，他們的教學就出現(xiàn)了很大的隨意性，每堂課的重難點不突出，目標不明確，針對性不強，更談不上幫助學生及時歸納、總結(jié)和提高。要避免以上現(xiàn)象，筆者認為必須做到以下兩點。

首先，要研讀教材。沒有深刻的學科理解，就沒有真正有效的學科教學。對于整堂課來說，有效教學只是一種手段，是服務(wù)于教學內(nèi)容的。遺憾的是，現(xiàn)在很多教師本末倒置，只是追求教學形式的多元化，忽略了教學內(nèi)容本身的設(shè)置。

當前的高中英語教材，無論是什么版本，信息容量都非常大，對學生語言能力的要求都比較高，不能不分主次、不加選擇地就進行講授。教師必須認真地研讀教材，根據(jù)課程標準與學生的認知水平，確定每堂課的教學內(nèi)容特別是重難點。比如說第一單元重點是定語從句，但是同時課本中也出現(xiàn)了虛擬語氣和非謂語動詞等知識點，我們就要進行取舍，重點就講定語從句。其他內(nèi)容就讓學生感知，“臉熟”就行，因為英語教材中知識的復(fù)現(xiàn)率非常高，到時間再去講解也不遲。否則，再好的教學手段都無法保證教學成效。

其次，要分析學生。教師既要有自己的學科專業(yè)，又應(yīng)有超越學科的專業(yè)——“第一專業(yè)”。這里的“第一專業(yè)”就是兒童研究。美國當代著名教育家愛莉諾·達克沃斯提出：教學即兒童研究，兒童研究不僅是教學的基礎(chǔ)和前提，而且教學本身就是一種兒童研究，教學過程就是兒童研究過程。所以，我們不能忽視了我們教學的對象——學生，上課前要充分分析、研究自己所教的學生，他們的英語基礎(chǔ)如何，他們對該堂課的重難點了解多少，怎樣講他們更容易接受。現(xiàn)在很多學校都強調(diào)集體備課，教案、課件都開始共享，雖然學校也強調(diào)個人二次備課，但不少教師沒有考慮自己班上學生的差異性與特殊性，仍然是生搬硬套，其效果可想而知。如果在備課時對班上學生的詞匯量、語法基礎(chǔ)、口頭與書面表達能力等諸多因素進行了充分考慮，也就容易接近學生的最近發(fā)展區(qū)，針對性就強，很容易精準發(fā)力，與學生產(chǎn)生共鳴。

二、精巧導(dǎo)入，激趣設(shè)疑

喜歡是學習發(fā)生的前提，快樂是學生學習的源泉。如果學生在課堂上找不到快樂，體驗不到讀書的樂趣，那么一切將成為負擔。我們要創(chuàng)設(shè)美的課堂，喚起學生對美的追求，這就要求我們課堂導(dǎo)入的設(shè)置要非常精巧，能一下子扣住學生的心弦。

高中英語教師的課堂導(dǎo)入可以是形式多樣的。從形式上，可以是視頻、音頻、圖片；從內(nèi)容上，可以是故事、歌曲、問題、創(chuàng)設(shè)的情境等等。導(dǎo)入要有針對性和目的性，盡量做到新穎、有懸念、有啟發(fā)性，將學生的心和興奮點一下子吸引過來，讓他們?nèi)褙炞⒂隈R上要講的內(nèi)容，帶著好奇心與期望值去關(guān)注教師所講的每一個細節(jié)，真正達到以教師的激情去點燃學生的激情，進而創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教學情境，起到先聲奪人、引人入勝的效果。正如著名特級教師于漪所說：“在課堂教學中要培養(yǎng)、激發(fā)學生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學生牢牢地吸引住?！?/p>

三、精準講授，提升素養(yǎng)

不少高中英語教師喜歡講語言點，貪大求全，面面俱到，恨不得將字典上的詞條全部復(fù)制給學生，似乎只有這樣才算放心。往往一堂課下來，教師講得渴寫得累，渾身粉筆灰；學生抄得累記得煩，情緒低沒興趣。試想這樣的教學有什么效果呢？筆者認為，每堂課重難點要突出，可講可不講的堅決不講，講了學生也不會的不要講，重點關(guān)注解題方法、技巧、思路，少講甚至不講固定的知識點，這些學生完全可以通過自學掌握。我們要著眼于學生的學科素養(yǎng)，變知識立意為能力立意，最終走向思維和審美立意。知識只是手段，能力是目的。知識是樹葉，能力是樹根，能力會長出知識。

英語學科素養(yǎng)是什么呢？“能夠根據(jù)自己的愿望和需求，通過口頭或書面等形式，運用英語實現(xiàn)理解、表達和交流。它包含語言能力、文化意識、學習能力、思維品質(zhì)”。（程曉堂）所以，英語課堂要著力于培養(yǎng)學生聽說讀寫等綜合應(yīng)用英語的能力，教學目標應(yīng)由“教會、會學”轉(zhuǎn)向“想學、享學”。這樣的課堂一定是師生共同成長的樂土，師生向往的家園，在這里深度學習會真正發(fā)生，學生的學科素養(yǎng)能真正提升。

四、精當組織，事半功倍

一堂課準備得再充分，內(nèi)容再合理，如果不能精當?shù)亟M織好，也只能前功盡棄，事與愿違。精當組織包括從上課到下課各個環(huán)節(jié)的組織與管理。

1.醞釀好飽滿的教學情緒。

教師應(yīng)該提前進入教室，讓學生心理上做好準備，上課鈴聲一響就要充滿激情地組織上課，遺憾的是，在很多教師的課堂上這個環(huán)節(jié)已經(jīng)沒有了。讓學生起立，一方面是禮節(jié)，師生的互相尊重；另一方面，更是一種收心的重要手段。如果發(fā)現(xiàn)個別學生不在狀態(tài)，可以適當延長站立的時間，學生會馬上有所感覺，注意力就回到了課堂。俗話說，良好的開端是成功的一半，這為下面高效地組織教學埋下了伏筆。

2.創(chuàng)設(shè)良好的教學情境。

所有知識的講解，能力的訓(xùn)練，練習的鞏固，都要設(shè)置一定的情境，讓學生身臨其境，感同身受，這樣孤立、枯燥的知識會變得靈動，充滿生命力，學生就會在寬松愉悅的氛圍中習得知識。比如，英語中的虛擬語氣是學生非常頭疼的語法，如果按照傳統(tǒng)的講授方法，即先告知學生基本用法，然后大量地造句，學生會學得很累，效果很差。筆者找了一篇關(guān)于汶川大地震的報道，翻譯成英文，其中設(shè)置了各種各樣的虛擬句式，假設(shè)你是汶川某中學的學生，你也經(jīng)歷了那段歷程。學生就自然而然地進入了狀態(tài)，會主動考慮動詞形式，即使不經(jīng)過教師點撥也能明白，印象非常深刻。其他語法教學也是，筆者從來不孤立地講授某一語法，都是放在情境中讓學生去感悟。

3.采用多樣的教學方式。

單一的教學形式容易讓人厭煩，思維僵化。教師連續(xù)講授時間不要超過五分鐘，要不斷地靈活機動地采用小組合作、探究討論、踴躍發(fā)言、大膽質(zhì)疑、積極展示、自主學習、同伴互助、多元評價、角色扮演、鞏固訓(xùn)練、講練結(jié)合等多種手段，鼓勵師生互動，生生互動，生本互動，讓學生一直處于思維的興奮狀態(tài)，永遠是課堂的主人。而教師應(yīng)該成為平等中的首席，充分考慮學生的生理與心理特點，創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧的氛圍，在學生最需要的時候適時點撥，抓住他們的閃光點，特別是學習困難生，更要及時適度地加以表揚，學生是表揚出來的，不是批評出來的，讓他們在樂中學，在學中樂，享受學習，寓教于樂，這樣一定能事半功倍。

G633.4

A

1005-6009（2017）75-0055-02

金永建，江蘇省栟茶高級中學（江蘇如東，226406）副校長，江蘇省特級教師，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象，南通市政府特聘高級翻譯，揚州大學碩士生導(dǎo)師。