課堂的精彩生成源于優(yōu)質(zhì)問(wèn)題
——以《逼來(lái)的春天》課堂教學(xué)為例

戴啟江

課堂的精彩生成源于優(yōu)質(zhì)問(wèn)題
——以《逼來(lái)的春天》課堂教學(xué)為例

戴啟江

課堂教學(xué)是教師、學(xué)生、編者和作者之間多重對(duì)話(huà)的過(guò)程。這多重對(duì)話(huà)催生了課堂教學(xué)的多元化、多樣化。好的課堂教學(xué)，必然伴隨著優(yōu)質(zhì)的課堂提問(wèn)。問(wèn)題設(shè)置的精準(zhǔn)巧妙，可以帶動(dòng)課堂精彩的生成。

課堂教學(xué)；問(wèn)題設(shè)置；巧妙；精彩

課堂教學(xué)是教師、學(xué)生、編者和作者之間多重對(duì)話(huà)的過(guò)程。這多重對(duì)話(huà)就催生了課堂教學(xué)的多元、多樣的特征。好的課堂教學(xué)，必然伴隨著優(yōu)質(zhì)的課堂提問(wèn)，問(wèn)題設(shè)置的精準(zhǔn)巧妙也就帶動(dòng)著課堂精彩的生成。教師如何借助準(zhǔn)確有效的問(wèn)題將學(xué)生帶入文本，引導(dǎo)學(xué)生思考文本，最終走出文本，積淀自我，尤為重要。本文試從課堂中教師對(duì)“教學(xué)問(wèn)題預(yù)設(shè)”這一角度出發(fā)，闡述其設(shè)置要點(diǎn)，以提升課堂教學(xué)的效率。

一、問(wèn)題切入巧妙，牽一發(fā)而動(dòng)全身

南宋學(xué)者陳善在《捫虱新話(huà)》中說(shuō)：“讀書(shū)須知出入法，始當(dāng)求所以入，終當(dāng)求所以出?！比~圣陶先生也主張“入境始與親”。入的方式會(huì)影響入之效果，如何既能點(diǎn)撥學(xué)生，又能使其不覺(jué)得問(wèn)題過(guò)于容易或是過(guò)于困難，最佳者，讓其有種耳目一新的愉悅感。

例如在教授《逼來(lái)的春天》一文時(shí)，教師的提問(wèn)方式有很多。如：文章題目為什么叫“逼來(lái)的春天”？或者提議將“逼來(lái)的春天”改為“到來(lái)的春天”好不好？等等。如果文題很吸引人，那么這樣的“披題入文”自然是一種不錯(cuò)的選擇。本文標(biāo)題中的“逼”字自然是別開(kāi)生面，但要考慮到學(xué)生進(jìn)入文本“先快后慢”的特征，拋出的問(wèn)題就需要更加緩和、巧妙一些。筆者在進(jìn)行了深入的思考后，選擇了另外一種導(dǎo)入的方式——

師：如果春天到來(lái)了，你覺(jué)得她應(yīng)該是怎樣的步伐？

生：溫柔，輕盈，喜悅……

師：映入你眼簾的樣子呢？如果你要選擇一個(gè)事物作為到來(lái)的春天的使者，會(huì)是什么呢？為什么是它呢？

學(xué)生認(rèn)真思考積極回答，課堂氣氛熱鬧，在學(xué)生的回答中呈現(xiàn)出詩(shī)意、美好、自然、寧?kù)o的春天。

（PPT呈現(xiàn)“最先來(lái)到人間的春意，……漆黑又明亮?！币欢挝淖?。）

師：你能用一個(gè)詞來(lái)形容這段文字中春天到來(lái)時(shí)留給你的感覺(jué)嗎？

生：慢慢的，隱約的，艱難的……

這種對(duì)比閱讀的方式，能夠給學(xué)生帶來(lái)直觀和感官雙重交疊的投影和比較，這樣一來(lái)，問(wèn)題拋出的針對(duì)性更強(qiáng)，更形象。讓原本深?yuàn)W的文字在學(xué)生心底留下了一絲活潑的影子。

上海師范大學(xué)王榮生教授說(shuō)：“老師的問(wèn)，是促使學(xué)生思考問(wèn)題，促使學(xué)生去探究課文的意思和意味。但教師更要設(shè)計(jì)優(yōu)秀的問(wèn)題，注重其開(kāi)放性、啟發(fā)性與整體性?！眱?yōu)質(zhì)的問(wèn)題是可以牽一發(fā)而動(dòng)全身的，可以串聯(lián)課堂，將課堂由眼前引向遠(yuǎn)方，將課堂散亂的節(jié)奏串聯(lián)起來(lái)，成為有機(jī)整體。

二、問(wèn)題設(shè)置巧搭“階梯”，帶來(lái)思維層次感

思維的層次性意味著問(wèn)題的層次性，一個(gè)主要問(wèn)題不適合開(kāi)場(chǎng)就拋出來(lái)，一個(gè)次要問(wèn)題也絕不適合當(dāng)成主要問(wèn)題反復(fù)研討。在問(wèn)題與問(wèn)題之間，做好銜接、鋪設(shè)，可以決定課堂的層次，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有條理的思索。因此，在條件和結(jié)論之間搭設(shè)適當(dāng)?shù)摹半A梯”很有必要，它可以降低思考者接受文本的難度。通過(guò)這個(gè)合理的思維坡度，將問(wèn)題分解成幾個(gè)不同層次的問(wèn)題加以研究，逐步推進(jìn)，直到連接已知與未知，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決。

以《逼來(lái)的春天》為例，在落實(shí)“逼來(lái)”一詞在全文中的內(nèi)涵時(shí)，如果一下子拋給學(xué)生為什么要用“逼來(lái)”這個(gè)詞，學(xué)生很難馬上理解。于是，筆者進(jìn)行了情景化設(shè)計(jì)，在教學(xué)中讓學(xué)生回到文本去體會(huì)“逼來(lái)”的過(guò)程及這一過(guò)程中作者賦予的感情——

先由“春天像天邊的情人”開(kāi)始理解春天初來(lái)時(shí)人們的反應(yīng)：“天邊的情人”可望而不可及，等待的心卻在迷蒙中變清晰又忽而黯淡，正所謂“望斷伊人來(lái)遠(yuǎn)處，縱使相見(jiàn)也她思”。更何況，你根本不可預(yù)知她何時(shí)到來(lái)呢。所以你能感受到春天到來(lái)時(shí)透露的絲絲柔情，像是冬天撕開(kāi)了口子，隱隱約約讓你嗅到了春天的芬芳，卻又?jǐn)巢贿^(guò)冬天遏制她的強(qiáng)大的威嚴(yán)。再到后文說(shuō)起春天一步步到來(lái)時(shí) “剛剛從開(kāi)裂的冰洞里露出的湖水，漆黑又明亮，使你想起一雙因?yàn)閻?ài)你而無(wú)限深邃又默默的眼睛。”這讓我們感覺(jué)到春天的力量相較過(guò)去已不再是那樣微妙，漆黑深邃的眼睛一經(jīng)張開(kāi)，便能傳遞出春天到來(lái)的熱情和堅(jiān)毅的力量，冬天雖未走遠(yuǎn)，但已無(wú)力阻止春天宣告歸來(lái)的腳步聲響！

通過(guò)情景體驗(yàn)，學(xué)生能夠感受到兩股力量交替出現(xiàn)，彼此發(fā)力。于是學(xué)生的奇思妙語(yǔ)源源不斷，也就不難分析得到“逼來(lái)”的內(nèi)涵了。顯然，對(duì)某些課的教學(xué)難點(diǎn)，將難點(diǎn)拆解后，接受的難度會(huì)隨之下降，學(xué)生也就易于理解了。

三、問(wèn)題設(shè)置指向?qū)W情，兼顧學(xué)生閱讀困惑與興趣

亞里士多德說(shuō)∶“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始。”問(wèn)題是課堂教學(xué)的靈魂。課堂教學(xué)中借助學(xué)情反饋，抓住學(xué)情中展露的問(wèn)題，有針對(duì)性地組織教學(xué)，可以在很大程度上更快更高效地指向課堂教學(xué)的效率，指向?qū)W生的生命成長(zhǎng)。

以《逼來(lái)的春天》為例，一個(gè)“逼”字的內(nèi)涵豐富，而文本中的語(yǔ)句描述則更加耐人尋味。在文本分析時(shí)，筆者首先讓學(xué)生自己挑選喜歡的語(yǔ)句進(jìn)行品讀并且分析，學(xué)生經(jīng)過(guò)品讀分析后提出疑問(wèn)：“剛剛從開(kāi)裂的冰洞里露出的湖水，漆黑又明亮，使你想起一雙因?yàn)閻?ài)你而無(wú)限深邃又默默的眼睛?！比绾卫斫狻澳边@個(gè)詞？是不是換成“脈脈”更好？根據(jù)這一生情，筆者及時(shí)肯定了學(xué)生的問(wèn)題問(wèn)得好，然后馬上組織學(xué)生展開(kāi)了探討，引導(dǎo)學(xué)生明白“默默”一詞是擬人化的表述，它既體現(xiàn)了春天在冬天的逼迫下，安靜的蓄勢(shì)，爆發(fā)出強(qiáng)大的反抗力量；同樣也是春對(duì)她的守望者含情而視的回應(yīng)。學(xué)生自己的疑問(wèn)得到解答，對(duì)文本的理解更加深入，又因?yàn)閱?wèn)題是學(xué)生自己經(jīng)過(guò)思考提出的，極大地激發(fā)了學(xué)生的積極性和繼續(xù)思考的熱情，課堂氛圍熱烈，教學(xué)效果出乎意料得好。

四、問(wèn)題設(shè)置類(lèi)比提示，聯(lián)系生活，豐富生活

作者的經(jīng)歷往往是高于學(xué)生的，因此，不少文本中透露出來(lái)的生活面貌是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生的想象和理解的。如果遇到的問(wèn)題緊扣文本，而學(xué)生對(duì)文本中一些重要的語(yǔ)句一時(shí)又無(wú)法理解，那么問(wèn)題就會(huì)陷入泥沼，難以尋得解決的路徑。

以《逼來(lái)的春天》教學(xué)為例，在“冬與春的較量”達(dá)到巔峰時(shí)，筆者拋出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“此時(shí)春的力量顯然在和冬的對(duì)抗中占據(jù)了上風(fēng)，請(qǐng)你用一個(gè)詞描述一下此時(shí)春對(duì)待冬的情態(tài)，進(jìn)而表明了作者怎樣的感情？”學(xué)生五花八門(mén)的詞語(yǔ)都用遍了，但是仍達(dá)不到理想的效果，于是教師又換了一個(gè)問(wèn)法——

師：這一小節(jié)中說(shuō)，春天吐著舌頭舔弄著冰塊，把它舉過(guò)頭頂，讓你想起了哪兩種動(dòng)物大戰(zhàn)時(shí)勝利一方的行為？

生：貓和老鼠。

師：你能說(shuō)明當(dāng)時(shí)它（貓）的心理和情態(tài)？

經(jīng)此一點(diǎn)撥，學(xué)生馬上明白了，爭(zhēng)相回答，且觀點(diǎn)更加明晰和深入。這樣一個(gè)流程把學(xué)生不熟悉、難以理解的事物進(jìn)行類(lèi)比轉(zhuǎn)換，用生活化的場(chǎng)景讓學(xué)生找到熟悉感，很多主題理解上的問(wèn)題，也就迎刃而解了。

猶記得葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教亦多術(shù)矣，運(yùn)用在乎人，孰善孰寡效，貴能驗(yàn)諸身?！眴?wèn)題設(shè)置精準(zhǔn)巧妙，就會(huì)激發(fā)學(xué)生在課堂上更多靈動(dòng)的語(yǔ)言和智慧的火花，更加體悟生命、成長(zhǎng)自我，真正將母語(yǔ)文化之精髓繼承下來(lái)。

G633.3

A

1005-6009（2017）75-0036-02

戴啟江，江蘇省無(wú)錫市輔仁高級(jí)中學(xué)（江蘇無(wú)錫，214123）教師。