審視與建構(gòu)：高中幸福班集體評(píng)價(jià)體系

黃邵震

審視與建構(gòu)：高中幸福班集體評(píng)價(jià)體系

黃邵震

高中幸福班集體評(píng)價(jià)體系是在引入“幸福觀(guān)”重新審視當(dāng)前高中班集體評(píng)價(jià)的實(shí)際之后建構(gòu)起來(lái)的，具體包括菜單式評(píng)價(jià)項(xiàng)目、主動(dòng)式評(píng)價(jià)過(guò)程、等第式評(píng)價(jià)指標(biāo)等三個(gè)方面。通過(guò)審視與建構(gòu)，希望實(shí)現(xiàn)高中班集體評(píng)價(jià)體系適度個(gè)性、發(fā)展參照和引領(lǐng)激發(fā)三個(gè)方向的轉(zhuǎn)變。

幸福班集體；評(píng)價(jià)體系；審視；建構(gòu)

近年來(lái)，班集體建設(shè)的理論和實(shí)踐得到了豐富與發(fā)展。然而，我們也必須看到，當(dāng)前班集體建設(shè)在高中階段還存在“師生個(gè)性缺失化”“規(guī)章制度虛浮化”“教育成果功利化”等突出問(wèn)題。筆者認(rèn)為，這些問(wèn)題的產(chǎn)生與當(dāng)前高中班集體的評(píng)價(jià)體系有關(guān)，需要及時(shí)糾偏。

一、審視當(dāng)前高中班集體的評(píng)價(jià)實(shí)際

教育學(xué)范疇中的“評(píng)價(jià)”是指評(píng)價(jià)者根據(jù)一定社會(huì)確定的教育目標(biāo)和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教育活動(dòng)滿(mǎn)足社會(huì)與受教育者需要程度做出的判斷活動(dòng)。認(rèn)真審視當(dāng)前的高中班集體評(píng)價(jià)體系，我們認(rèn)為至少存在以下三個(gè)問(wèn)題：

1.重智育，輕德育。如果一個(gè)班級(jí)的考試成績(jī)優(yōu)秀，那么作業(yè)多就是嚴(yán)格要求，班級(jí)活動(dòng)多就是全面發(fā)展；反之，評(píng)價(jià)的結(jié)論很可能就是違反教學(xué)紀(jì)律，不分主次?？荚嚤緛?lái)只是教學(xué)中間的檢測(cè)手段，而現(xiàn)在這個(gè)檢測(cè)手段變成了終極目的，成了評(píng)價(jià)班集體發(fā)展的終極目標(biāo)。

2.重監(jiān)管，輕自主。學(xué)校對(duì)班級(jí)檢查評(píng)比的項(xiàng)目繁多，且還要周通報(bào)、月匯總并且最終評(píng)比的壓力常常會(huì)由學(xué)校轉(zhuǎn)向班主任最后轉(zhuǎn)到學(xué)生身上。目光短淺的班級(jí)管理行為和互不理解的師生關(guān)系代替了和諧健康的班集體生活，“自主”二字在班集體建設(shè)中難以得到體現(xiàn)。

3.重穩(wěn)定，輕發(fā)展。一個(gè)不惹事、不出事的班集體，哪怕沒(méi)有特色，甚至是暮氣沉沉的，都有可能被評(píng)為“優(yōu)秀班集體”。很少有人關(guān)心學(xué)生的真正成長(zhǎng)、真正成熟和真正成才。事實(shí)上，學(xué)會(huì)了遵守紀(jì)律的“乖孩子們”未必就擁有了讓自己和集體不斷發(fā)展的能力。

筆者認(rèn)為，“評(píng)價(jià)”本身至少應(yīng)該具有“診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)、鑒定、引導(dǎo)”等五大功能。但不難發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)行的班集體評(píng)價(jià)體系中，這五大功能或缺失，或斷點(diǎn)，或虛假。

二、建構(gòu)高中幸福班集體的評(píng)價(jià)體系

“幸福”是一種“以高水平的生活滿(mǎn)意度、高水平的積極情緒和低水平的消極情緒為特征的積極的心理狀態(tài)”。幸福班集體的評(píng)價(jià)理論遵循著幸福的一般規(guī)律，并突顯出班集體的特殊性。具體來(lái)說(shuō)，即“愛(ài)心文化是幸福班集體的靈魂，和諧結(jié)構(gòu)是幸福班集體功能的載體，積極心理是幸福班集體的調(diào)節(jié)機(jī)制，快樂(lè)成長(zhǎng)是幸福班集體的階梯，幸福課堂是幸福班集體的主導(dǎo)活動(dòng)”。也就是說(shuō)，班集體的“幸福感”來(lái)自于一種“個(gè)性的、自由的、主動(dòng)的”發(fā)展氛圍，而班集體的評(píng)價(jià)體系則應(yīng)該積極鼓勵(lì)這種氛圍的營(yíng)造。

在此理論基石之上，筆者構(gòu)建了高中幸福班集體評(píng)價(jià)的具體方案。

1.菜單式評(píng)價(jià)項(xiàng)目。

高中幸福班集體評(píng)價(jià)體系使用 “菜單式”的評(píng)價(jià)項(xiàng)目。“菜單”分為“必選菜單”（包括紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)等三個(gè)項(xiàng)目）、“自選菜單”（包括組織管理、精神建設(shè)、研究活動(dòng)、人際成長(zhǎng)、文體娛樂(lè)、讀書(shū)修養(yǎng)、標(biāo)識(shí)系統(tǒng)、環(huán)境布置等八個(gè)項(xiàng)目）以及“自定義菜單”三種。

“必選菜單”是每個(gè)班級(jí)每學(xué)期必須要完成的項(xiàng)目?！白赃x菜單”推薦了八個(gè)項(xiàng)目供班級(jí)結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行選擇。“自定義菜單”是在班級(jí)覺(jué)得“自選菜單”所列項(xiàng)目都不符合班集體訴求的情況下，自行創(chuàng)設(shè)的新項(xiàng)目。下面以筆者的實(shí)踐為例談?wù)劯鱾€(gè)項(xiàng)目的實(shí)施：

“自選菜單”中“組織管理”項(xiàng)是指在班集體組建上有特色、有效果的管理形式，比如“小組制班級(jí)管理”“組閣式班干部組織”等；“精神建設(shè)”項(xiàng)是指能夠在班集體建設(shè)中形成穩(wěn)定積極并有一定影響力的“班級(jí)精神”，比如“拼搏精神”“亮劍精神”等；“研究活動(dòng)”項(xiàng)是指班級(jí)圍繞某一主題定期開(kāi)展的實(shí)踐活動(dòng)，比如 “英語(yǔ)定向運(yùn)動(dòng)”“城市污染狀況研究”等；“人際成長(zhǎng)”項(xiàng)是指班級(jí)注重建構(gòu)和諧的人際關(guān)系、營(yíng)造家一樣的氛圍，比如“如家班級(jí)”“友愛(ài)班級(jí)”等；“文體娛樂(lè)”項(xiàng)是指班級(jí)有文體娛樂(lè)等方面的特長(zhǎng)并在一定范圍內(nèi)有影響力，比如 “百鳥(niǎo)合唱團(tuán)”“藍(lán)鷹籃球隊(duì)”等；“讀書(shū)修養(yǎng)”項(xiàng)是指班級(jí)形成濃厚的讀書(shū)氛圍，或深入國(guó)學(xué)經(jīng)典，或徜徉外國(guó)文化，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)成員修養(yǎng)的提高，比如“《論語(yǔ)》講堂”“《史記》博客”等；“標(biāo)識(shí)系統(tǒng)”項(xiàng)是指創(chuàng)造性地建立了班級(jí)區(qū)別于其他班級(jí)的標(biāo)識(shí)系統(tǒng)，比如班名、班歌、班服、班徽、班旗等；“環(huán)境布置”項(xiàng)包括教室環(huán)境的布置，使得班級(jí)有一個(gè)溫馨獨(dú)特的面貌，比如“綠色班級(jí)”“中國(guó)風(fēng)班”等。

我們認(rèn)為“必選菜單”與“自選菜單”“自定義菜單”并不是截然分開(kāi)的，而是相互聯(lián)系的。比如，某個(gè)班級(jí)在“必選菜單”中的“紀(jì)律”項(xiàng)目上的實(shí)踐很有特色，也可以把它上升為“自選菜單”中的第二項(xiàng)“精神建設(shè)”進(jìn)行建構(gòu)。當(dāng)然也可以使用“自定義菜單”，建立以“紀(jì)律”為主題的自定義項(xiàng)目。

“菜單式評(píng)價(jià)項(xiàng)目”的確立，旨在充分發(fā)揮“評(píng)價(jià)”的“引導(dǎo)”功能。我們不規(guī)定班級(jí)不能做什么，只建議班級(jí)可以嘗試做什么，讓班級(jí)成員可以從自身角度出發(fā)思考“如何建設(shè)”的問(wèn)題，從而建設(shè)各具特色的班集體，讓班集體在“個(gè)性和自由”中收獲“幸?！?。

2.主動(dòng)式評(píng)價(jià)過(guò)程。

高中幸福班集體評(píng)價(jià)體系打造主動(dòng)式的評(píng)價(jià)過(guò)程。 “必選菜單”的“紀(jì)律”“衛(wèi)生”“成績(jī)”三項(xiàng)分別由學(xué)校相關(guān)的部門(mén)給出考評(píng)方案和最終結(jié)論。

“自選菜單”和“自定義菜單”中的項(xiàng)目則要經(jīng)歷“愿景規(guī)劃—過(guò)程跟蹤—展示交流—問(wèn)卷調(diào)查—專(zhuān)家評(píng)審—全校公示”等六道程序。其中前三道程序，要求班級(jí)按“學(xué)生操作為主、老師指導(dǎo)為輔”的原則完成，并建議各班級(jí)結(jié)合高中階段“研究性學(xué)習(xí)”課程展開(kāi)，比如開(kāi)展以“班級(jí)標(biāo)識(shí)系統(tǒng)”為主題的研究性學(xué)習(xí)，不增加班級(jí)的額外負(fù)擔(dān)，可謂一舉兩得。讓學(xué)生參與到過(guò)程中來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，班集體建設(shè)不再是班主任一人的獨(dú)角戲?！皢?wèn)卷調(diào)查”由學(xué)?！靶睦韰f(xié)會(huì)”負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)問(wèn)卷、展開(kāi)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)總結(jié)。第五道程序的“專(zhuān)家”由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任代表、科任教師代表、家長(zhǎng)代表、學(xué)生代表等多種身份成員組成。而在“全校公示”環(huán)節(jié)，各班還可以主動(dòng)對(duì)評(píng)審結(jié)果提出“申訴”。

主動(dòng)式評(píng)價(jià)過(guò)程的確立，旨在充分發(fā)揮“評(píng)價(jià)”的“診斷”和“導(dǎo)向”功能。和以往的評(píng)價(jià)體系只給出最終分?jǐn)?shù)、班級(jí)只能被動(dòng)接受不一樣，我們的評(píng)價(jià)體系在整個(gè)過(guò)程中都需要班集體所有成員的主動(dòng)參與，經(jīng)歷“自我診斷—專(zhuān)家會(huì)診—申訴復(fù)診”的過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)“否定之否定”的揚(yáng)棄，激發(fā)班集體“主動(dòng)”地追尋“幸?！薄?/p>

3.等第式評(píng)價(jià)指標(biāo)。

高中幸福班集體評(píng)價(jià)體系采用 “等第式”的評(píng)價(jià)指標(biāo)。我們把各個(gè)項(xiàng)目的結(jié)論評(píng)定為A、B、C、D四個(gè)等第。一個(gè)班級(jí)只要完成（C級(jí)以上）“必選菜單”中的三個(gè)項(xiàng)目，我們就給予認(rèn)可，不會(huì)增加額外的負(fù)擔(dān)。這樣的做法，避免了“計(jì)分式評(píng)價(jià)體系”經(jīng)常出現(xiàn)的“幾分之差爭(zhēng)高下”的情況，使得師生能把精力從計(jì)較瑣碎的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)向?qū)Π嗉w建設(shè)的真正關(guān)心上來(lái)。

“幸福班集體”的建議要求是：必選B級(jí)以上，所有選擇項(xiàng)目至少有2個(gè)A級(jí)。也就是說(shuō)，如果班集體有更高的訴求，就可以結(jié)合自身的特點(diǎn)，結(jié)合“菜單”，選擇性地開(kāi)展豐富多彩、各有側(cè)重的活動(dòng)。

我們完全可以預(yù)期這樣一種場(chǎng)面的誕生：這個(gè)班級(jí)可以很傳統(tǒng)，不參加任何自選、自定義項(xiàng)目，但它把“必選”中的三項(xiàng)做成兩個(gè)A級(jí)，他們也能感受“幸福”；這個(gè)班級(jí)可以很有個(gè)性，重點(diǎn)開(kāi)展自選、自定義項(xiàng)目，只要它能把自己量身定制的項(xiàng)目做成兩個(gè)A級(jí)，哪怕必選只是3個(gè)B級(jí)，他們也一樣可能“幸?！?。

“等第式評(píng)價(jià)指標(biāo)”的確立，旨在充分發(fā)揮“評(píng)價(jià)”的“鑒定”和“激勵(lì)”功能。我們的評(píng)價(jià)體系也給出最終的鑒定結(jié)果，但不強(qiáng)調(diào)細(xì)微分?jǐn)?shù)的差距；我們更關(guān)注班級(jí)出色的項(xiàng)目，不去糾結(jié)暫時(shí)還不完美的地方，從而使每一個(gè)班集體能充滿(mǎn)“幸?！钡赜游磥?lái)。

三、高中幸福班集體評(píng)價(jià)體系的愿景

1.變“統(tǒng)一規(guī)范”為“適度個(gè)性”。當(dāng)下的高中班集體強(qiáng)調(diào)“統(tǒng)一”，在學(xué)生表現(xiàn)出與眾不同的時(shí)候，管理者的應(yīng)對(duì)思維是增加新的“規(guī)范”，以界定這種“與眾不同”是不被允許的。我們認(rèn)為這一偏向應(yīng)該得到修正，我們需要給學(xué)生和班集體適合的空間，認(rèn)可、欣賞甚至發(fā)揮發(fā)揚(yáng)他們的獨(dú)特性。

2.變“定值比較”為“發(fā)展參照”。現(xiàn)行的高中班集體評(píng)價(jià)體系，注重的是“達(dá)到了什么高度”，90分一定比89分好，我們認(rèn)為這種“定值”評(píng)價(jià)有失偏頗。我們更加關(guān)注“發(fā)展了多少”，你原來(lái)是60分，現(xiàn)在是89分，他原來(lái)是85分，現(xiàn)在是90分，我們認(rèn)為你和他一樣優(yōu)秀，甚至認(rèn)為你比他更優(yōu)秀。發(fā)展，才是教育的本質(zhì)。

3.變“逐級(jí)增負(fù)”為“引領(lǐng)激發(fā)”。班主任最主要的任務(wù)是建班育人，但實(shí)際上，從校長(zhǎng)室以下各級(jí)各類(lèi)部門(mén)幾乎都將學(xué)校日常工作的最終落腳點(diǎn)放在了班主任身上，班主任幾乎沒(méi)有時(shí)間反思和創(chuàng)造。所以，我們力圖減少煩瑣無(wú)謂的工作和形式主義的應(yīng)付，引領(lǐng)教師思考探索，激發(fā)他們自身的特長(zhǎng)與能力。

筆者認(rèn)為，這些轉(zhuǎn)變將真正醞釀出“有愛(ài)、和諧、積極、快樂(lè)”的班集體，使得“幸福感”充盈課堂的內(nèi)外。“教育是人的解放，而不是枷鎖?！碑?dāng)我們面對(duì)一個(gè)班集體的時(shí)候，我們會(huì)忍不住內(nèi)心的激動(dòng)：我有機(jī)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)他們的心靈，讓他們?nèi)ブ泵娆F(xiàn)實(shí)；我有機(jī)會(huì)擦亮他們的眼睛，讓他們?nèi)ゾ鹑」饷?；我有機(jī)會(huì)豐富他們的頭腦，讓他們?nèi)ニ妓魑磥?lái)。當(dāng)他們終究走出一條比前人更遠(yuǎn)更寬的路時(shí)，當(dāng)整個(gè)社會(huì)因?yàn)檫@一代新人而變得更好更強(qiáng)時(shí)，我們會(huì)感到更“幸?！保?/p>

［1］王道俊，郭文安.教育學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，2009.

［2］黃濟(jì)，成有信，等.教育學(xué)原理［M］.鄭州：大象出版社，1993.

［3］AlanCarr.積極心理學(xué)［M］.鄭雪，等，譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2008.

［4］孟萬(wàn)金，官群，RichardWagner.幸福班級(jí)基本標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)核心指標(biāo)［J］.中國(guó)德育，2012（6）.

G631.5

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1005-6009（2017）71-0046-03

黃邵震，江蘇省無(wú)錫市青山高級(jí)中學(xué)（江蘇無(wú)錫，214036）教師，高級(jí)教師，無(wú)錫市班主任工作能手。