思維導(dǎo)圖：撬起語文教學(xué)的新『支點(diǎn)』

江蘇省常州市湖塘橋中心小學(xué) 張曉丹

思維導(dǎo)圖：撬起語文教學(xué)的新『支點(diǎn)』

江蘇省常州市湖塘橋中心小學(xué) 張曉丹

思維導(dǎo)圖對教師來說是一種新穎的教學(xué)方式。在小學(xué)語文教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用可以很好地引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)知識的網(wǎng)絡(luò)，學(xué)會分析問題，解決問題。它改變了學(xué)生的認(rèn)知方式，給了學(xué)生們更多自由想象的空間，也使學(xué)生的思維創(chuàng)造性更有張力。

思維導(dǎo)圖 語文教學(xué) 策略

思維導(dǎo)圖是一種全新的記憶和創(chuàng)聯(lián)的方法，對我們教育工作者來說，它就是一種全新的教育方式。有句話說得好：會ppt的不如會EXCEL的，會EXCEL的不如會思維導(dǎo)圖的。這種被譽(yù)為21世紀(jì)全球革命性的思維工具，是由英國教育心理學(xué)家托尼·巴贊在20世紀(jì)60年代首次提出的。如今，思維導(dǎo)圖己經(jīng)走進(jìn)了我們家常課堂，被各學(xué)科教師廣泛運(yùn)用，其直觀、形象的可視化圖表，讓學(xué)生看得更清，思得更明，學(xué)得更愉快，記得更清晰，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提升了學(xué)生的思維含量。阿基米德曾經(jīng)說過“只要給我一個支點(diǎn)，我就可以撬起地球?！币苍S思維導(dǎo)圖就可以充當(dāng)我們語文教學(xué)中的“支點(diǎn)”。在實踐中，筆者展開了一系列的探索。

一、厘清思路文脈，創(chuàng)設(shè)多元空間

思維導(dǎo)圖的制作不但有助于學(xué)生厘清文章的寫作思路，使復(fù)雜的內(nèi)容呈現(xiàn)出清晰的條理，而且為學(xué)生營造了一個開放、多元的空間，使學(xué)生能更清楚文章的內(nèi)容框架。

蘇教版第十二冊《螳螂捕蟬》一課，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕食蟬，卻不知身后黃雀在伺機(jī)而動的故事。以此來巧勸吳王打消攻打楚國的念頭，明白不能只看到眼前利益，而不顧身后的危險。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可分兩步走，第一步：少年→黃雀→螳螂→蟬，讓學(xué)生理解蟬、螳螂、黃雀都只顧眼前的利益（露水、蟬、螳螂），第二步：梳理每一個過程中的危險，在此過程中，學(xué)生自然會漸漸明白其中的道理，體會到少年的機(jī)智、勇敢，弄明白吳王的知錯就改。從而幫助學(xué)生更好的復(fù)述課文的內(nèi)容。這張的思維導(dǎo)圖很好地弄清了故事中的利害關(guān)系。

二、化紛繁為簡單，深入文本對話

蘇教版高年級部分內(nèi)容內(nèi)在聯(lián)系較為復(fù)雜，用好思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的知識結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)建構(gòu)主義思想。六年級下冊《理想的風(fēng)箏》一課，作者刻畫了一位殘疾教師的形象。為讓學(xué)生體會文章的立意，老師設(shè)計了這樣的思維導(dǎo)圖教學(xué)，首先帶領(lǐng)每一個學(xué)生畫了一個風(fēng)箏的寫意簡圖。接著，讓學(xué)生獨(dú)立思考：課文寫了哪幾件事情，以小標(biāo)題的形式概括，分“談腿疾”“寫板書”“放風(fēng)箏”三個部分。這些事例又分別表現(xiàn)了劉老師怎么樣的精神品質(zhì)呢？讓學(xué)生去文中找找依據(jù)，發(fā)現(xiàn)自己眼中的劉老師，樂觀開朗，頑強(qiáng)執(zhí)著，對學(xué)生，工作，生活充滿了愛與責(zé)任。在這樣的學(xué)習(xí)中，了解了文本的內(nèi)涵。第二步就是咀嚼細(xì)節(jié)，豐富人物形象，如“談殘腿”中的“笑”“泛”，“寫板書”中的“轉(zhuǎn)”，“放風(fēng)箏”中的“漾”，“他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端……”一連串的動作，讓讀者深切感受到人物的形象，表達(dá)了情感。學(xué)生在思維導(dǎo)圖的設(shè)計中，己經(jīng)完成了與文本間的對話。

三、領(lǐng)悟基本表達(dá)，理解說理智慧

思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)的價值不僅在于了解文章的表達(dá)辦法，還要關(guān)注說理的方法，作者如何來論證觀點(diǎn)的，分幾個層次，事例列舉有沒有代表性。如五年級下冊《談禮貌》一課，課堂伊始，我們先理清課文說了一個什么道理，舉了幾個例子來說明觀點(diǎn)。學(xué)生的很快就發(fā)現(xiàn)課文舉了三個例子，分別是“牛皋與岳飛向老者問路，小朋友腳踩女青年的裙子，朱師傅理發(fā)時刮破周總理的臉”，通過這三個例子說明禮貌待人的重要性。引導(dǎo)學(xué)生通過對比，尋找人物時代的不同，例子有正面的，有負(fù)面的。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這三個人所處的位置不一，負(fù)面多于正面。事情那么多，為什么一拖再拖，有思維導(dǎo)圖的認(rèn)識，了解中，對學(xué)生因材施教。

四、突破原有思維，品嘗思維喜悅

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，老師不僅要有一雙慧眼，還要善于突破原有思維，品堂成功的喜歡?！稄V玉蘭》是六年級下的一篇寫狀物類的課文，在學(xué)生對文本進(jìn)行加工時，教師要輔以幫助，教會理解方法，引導(dǎo)表達(dá)不同，品嘗思維喜悅。一張廣玉蘭花開的思維導(dǎo)圖逐漸形成，在品花開的形態(tài)美時，弄清是通過什么方法來表現(xiàn)的，開展表現(xiàn)手法的探究活動。得出含羞待放、剛剛綻放、盛開與凋謝四種形態(tài)后，再依次找出對應(yīng)的寫法有什么特別之處。不是一般的堆砌，而是有序分明，有詳有略。學(xué)生立足于文本，在字里行間行走，真正體會到文本的跳動，觸摸到了文章的脈搏，激發(fā)著學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)著學(xué)生的創(chuàng)造思維。

總之，不斷的實踐中證明，思維導(dǎo)圖是一種簡單卻又極其有效的圖解工具，它將課文的精華提煉出來，將理解與表達(dá)融為一體，簡約直觀地再現(xiàn)了思維的過程。可以說，思維導(dǎo)圖在一定程度上改變了學(xué)生的認(rèn)知方式，給學(xué)生更多自由的想象空間，也讓學(xué)生的思維更具創(chuàng)造的特質(zhì)和生命的張力。

【1】蔣金娣.讓思維導(dǎo)圖成為初中語文自主學(xué)習(xí)的拐杖【J】.常熟理工學(xué)院學(xué)報，2011（12）

【2】陳建霞.論思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的應(yīng)用【J】.湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2008（05）

【3】陳宏保.基于思維導(dǎo)圖的語文教學(xué)探索【J】.教育研究與評論（小學(xué)教育教學(xué)），2013