小學(xué)班級管理中的“情緒”與“理性”

甘肅省白銀市平川區(qū)興平小學(xué) 馬 新

小學(xué)班級管理中的“情緒”與“理性”

甘肅省白銀市平川區(qū)興平小學(xué) 馬 新

小學(xué)階段是學(xué)生成長的關(guān)鍵時期，在這個階段對學(xué)生采取有效的管理必將使其受益一生，而在對學(xué)生進行管理過程中則需要注重“情緒”與“理性”的滲透，文章從學(xué)生與教師雙方面的“情緒”與“理性”著手，深入探究了其在小學(xué)班級管理中的作用及具體實施。

小學(xué) 班級管理 情緒 理性

班級管理是小學(xué)教育的核心管理部分，由于小學(xué)生的年齡特點，在對其進行管理過程中需要注意方法策略，一般情況下，是從“情緒”與“理性”兩方面著手，而從本質(zhì)上分析這屬于雙重矛盾，屬于應(yīng)然與必然狀態(tài)，本文中具體分析了小學(xué)班級管理的“情緒”與“理性”的具體應(yīng)用，以期達到最佳的管理效果。

一、教師“情緒”與“理性”對班級管理的塑造

班級管理對小學(xué)生成長具有非常重要的意義，而班級管理過程，其實質(zhì)上就是對教學(xué)環(huán)境的塑造，主要是根據(jù)學(xué)生年齡特點及心理需求，創(chuàng)造良好空間環(huán)境，更有益于小學(xué)生的身心發(fā)展。但是從現(xiàn)代班級管理情況分析，很多教師在進行班級管理過程中沒有克制自己的情緒，這對學(xué)生發(fā)展環(huán)境形成不利的影響。從整體角度分析具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，教師情緒具有針對性。他們更多的是看重學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，而針對學(xué)習(xí)較差的學(xué)生卻疏于管理，作為班級管理人員，他們這樣有失偏頗，對學(xué)生的內(nèi)心造成無可修復(fù)的傷害，這就是所謂“偏向情緒”，如果形成這種情緒，將會導(dǎo)致他們對待小學(xué)生管理時缺失公平性，學(xué)生極易形成自卑心理，對學(xué)習(xí)環(huán)境塑造也是不利的。

其次，教師過于嚴肅。小學(xué)生還處于成長的關(guān)鍵時期，在心理訴求上他們還需要教師給予心靈上的關(guān)懷，而不是嚴厲的班級管理模式，教師的嚴肅“情緒”將會學(xué)生的心理具有一定的恐慌，他們特別關(guān)注班主任的臉色，這樣的教學(xué)環(huán)境的形成，在某種程度上對學(xué)生是非常不利的因素，學(xué)生基本上不會具有個人喜好；教師情緒無法有效控制，他們將更多的私人情緒帶到課堂之中，導(dǎo)致學(xué)生每天都在揣測教師的想法，這對學(xué)生成長而言是非常不利的因素。從某種角度分析，促使學(xué)生的發(fā)展空間受到限制，所以針對教師而言，他們需要合理控制自己的情緒，運用理性思維去對待班級所有學(xué)生，收起嚴肅面孔，隨時收斂自己情緒，在日常工作生活中給予學(xué)生生活的正能量，讓他們能夠為人師表的表率，情緒不能成為阻礙其班級管理的因素，為學(xué)生提供良好的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生能夠快樂的成長。

二、小學(xué)生“情緒”與“理性”對班級管理的影響

小學(xué)階段的學(xué)生還處于不成熟的生長階段，他們對事物的認知與判斷還存在一定的欠缺，特別是在價值觀方面還需要不斷完善。然而每個學(xué)生也是具有自己的情緒，而這種情緒發(fā)作起來勢必導(dǎo)致不良的后果，基本上是很難控制的。一般情況下主要表現(xiàn)在以下幾個層面：

首先，攀比心。小學(xué)生心理相較于成人而言還存在不完善的部分，在成長的關(guān)鍵時期，攀比情緒對學(xué)生的一生都是有一定的影響力，一旦形成上述情緒后果則是非常嚴重的，在班級之中就會顯現(xiàn)出攀比之風(fēng)，這樣對學(xué)習(xí)環(huán)境也造成非常惡劣的影響。

其次，患得患失情緒。通常情況下這種情緒會對學(xué)生的一生有著極其深遠的影響，基本上都會發(fā)生在幼年時期，每個學(xué)生不僅希望家長的肯定，而且還需要獲取教師的認可。而教師由于自身精力有限，使其很難兼顧到每個學(xué)生，這使得很多學(xué)生在情感上無法得到滿足，出現(xiàn)患得患失情緒，極易形成輕度壓抑，同時具有寂寞感，這對于周圍的人也是非常不利的情緒，從而促使班級管理效果受到極大的影響；

最后，小孩子脾氣。針對這種情緒而言，其本質(zhì)上屬于綜合情緒，無具體代名詞，更無具備表象，然而是很多學(xué)生都具有的弊病，而學(xué)生之所以形成上述弊病，具體來說是因為家長的溺愛，或是優(yōu)越家庭環(huán)境造成的，現(xiàn)階段很多學(xué)生都是以自我為中心，遇到不順心的事情就會非常焦躁，亂發(fā)脾氣。所以在日常班級管理過程中，教師需要給予學(xué)生耐心的輔導(dǎo)，幫助他們疏導(dǎo)心理，端正他們的態(tài)度，從而讓學(xué)生能夠具有舒適學(xué)習(xí)生活空間。從理性層面分析，學(xué)生情緒與班級管理之間有著必然的聯(lián)系，對其影響具體表現(xiàn)為“牽連性”，學(xué)生情緒在學(xué)生之間極易傳播，這對于班主任的教學(xué)工作提出了更高的要求，他們需要運用理性思維去對待所有學(xué)生的情緒，從而遏制學(xué)生不良情緒擴散，進一步推進班級管理獲得良好的成效，教師在管理過程中一旦發(fā)現(xiàn)問題就必須予以有效的解決，對他們進行有效的心理輔導(dǎo)，以良好的心態(tài)去影響學(xué)生，從而讓學(xué)生能夠形成正確的價值觀，這對學(xué)生的一生都是受益匪淺的，所以教師在日常管理過程中需要注重學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)，運用理性態(tài)度去對待每位學(xué)生。

【結(jié) 語】

總體來說，小學(xué)班級管理對學(xué)生的成長是非常有利的因素，因而教師在進行班級管理時要從學(xué)生心理特點著手，不僅要合理控制自己的情緒，還需要有效安撫學(xué)生的情緒，并且運用理性的思維進行班級管理，必然能夠為小學(xué)生提供良好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生快樂健康地成長。

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