小學語文識字教學的現(xiàn)實問題及解決策略
——以廣州市白云區(qū)為例

廣東省廣州市白云區(qū)教育發(fā)展中心 黃艷玲

小學語文識字教學的現(xiàn)實問題及解決策略
——以廣州市白云區(qū)為例

廣東省廣州市白云區(qū)教育發(fā)展中心 黃艷玲

在新課改的背景下，教師的識字教學或多或少有了改進，然而，在我們區(qū)，大部分識字課仍存在對識字教學的研究不夠，識字教學的方式單一，識字教學脫離語境，方法指導、識用結合的意識淡薄的現(xiàn)象。鑒于此，我們不斷嘗試尋找解決的策略，一是抓住識字教學科學化，通過研究兒童識字的心理規(guī)律，讓識字教學更科學，通過加強分類分步識字的意識，讓識字教學更高效 。二是抓好識字教學多元化，通過采用形式多樣的識字方法，提高學生識字的興趣；通過注重識用結合，拓寬識字渠道，培養(yǎng)學生獨立的能力。

識字教學現(xiàn)實問題 解決策略科學化 多元化

新課改的實施，教材中識字形式更為多樣化，有韻文識字、看圖識字、歸類識字、隨課文識字等，基于此，教師的識字教學的方法也隨之有了一定的改變，從單一的集中識字向多樣化識字方式發(fā)展。然而，這幾年在區(qū)內(nèi)的聽課調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，我們區(qū)現(xiàn)實的識字課卻并沒有發(fā)生實質(zhì)的改變，以下將結合我們區(qū)的識字教學現(xiàn)狀進行論述。

一、識字教學現(xiàn)實問題

（一）對識字教學的研究不夠

在識字教學中，我們的教師缺乏分層分類、循序漸進、抓住重點、解決難點的教學意識。這很大程度上是因為我們的教師對于漢字構字規(guī)律的學習與研究不夠，對于學生識字基礎的了解與分析不足，針對漢字的特點和學生的知識基礎設計識字教學環(huán)節(jié)的意識薄弱。教學往往平均用力，出現(xiàn)學生已能自己分析掌握的字講多了，較難掌握的字講不到位的現(xiàn)象；教學往往面面俱到，出現(xiàn)在識字教學中建立音、形、義的聯(lián)系時，未能根據(jù)學生的具體情況，突出小學生識字中的重點和難點——字形的學習。這樣就使得識字教學重點未得到關注，難點未得到化解，已認識的字本就認識，難記的字依舊不清，不認識的字依舊模糊。因此，現(xiàn)實中學生錯別字多、形近字混淆、同音字亂用等現(xiàn)象發(fā)生率高。

（二）識字教學的方式單一

教師對于生字的處理常常是一刀切，整齊劃一地認讀、識記。每一個字都以相同的方式、同樣的頻率進行反復認讀、說結構、說記字方法、組詞，每個字均從音、形、義去進行同等的分析。老師總是單一地運用反復認讀字詞的方法，學生總是機械地跟著老師的指示一次一次地認讀，識字教學變得機械重復，變得枯燥無味，學生全無興趣可言。這源于教師對于識字教學認識的片面性，他們往往注重記憶忽視理解，注重抽象忽視形象，注重分析忽視直覺。

（三）識字教學脫離語境

教師在進行識字教學時，總習慣將生字從具體的語言環(huán)境中抽離出來進行單獨識認。老師們最常用的方法是抽出生字，通過多媒體或者字卡展示，以單字帶拼音認讀，單字去拼音認讀，組課內(nèi)詞語認讀的方式進行重復讀記；然后，再讓學生說識記生字的方法，機械地記憶生字。

尤其對于教材中識字課的韻文編排意圖理解有誤，忽視了它作為識字語境的作用，將其與識字教學截然分開。在教學時老師常常將生字學習安排在第一課時，采取認讀、識記的方法進行；對韻文的學習安排在另外一個課時，依照閱讀課的方式對韻文進行讀和理解。在閱讀課中，教師也常喜歡將生字的學習和課文的閱讀剝離，要不就是先集中學完生字再進行課文學習，要不就是先進行課文的學習再進行生字的識記書寫，日常中以前者居多。

（四）方法指導、識用結合的意識較為淡薄

教師對于識字是學生自主學習的過程的認識尚不夠，一方面教師未能重視根據(jù)學生心理規(guī)律，依照漢字本身的學習規(guī)律，運用適合的手段，教給學生識字的方法，讓學生能用自己掌握的識字方法進行自主識字；另一方面教師未能重視引導學生在反復的實踐中，在語言的感悟、積累和運用中逐漸形成合適自己的學習方法，拓展識字途徑，扎實語文基礎，積累語文學習后勁。

二、解決識字教學現(xiàn)實問題的策略思考

（一）識字教學科學化

1.研究兒童識字的心理規(guī)律，讓識字教學更科學

漢字是音、形、意的統(tǒng)一體，識字教學的最終目的就是要建立漢字音、形、意之間的雙向聯(lián)系。對生活在母語環(huán)境中的孩子來說，上學以前，他們就掌握了大量的口語詞匯，對這些詞匯能理解并口頭運用，因此，他們在剛開始識字時，建立漢字“音—義”之間的聯(lián)系并不難，難的是建立“音—形”“義—形”之間的聯(lián)系。心理學的研究也發(fā)現(xiàn)，學生對于字形的遺忘率高于對讀音、意義的遺忘率。由此可見，字形的學習是學生識字的重點和難點，但有時也會出現(xiàn)某些字詞是在過去的口語中和生活中沒有碰到過的，這時除了字形識記以外，字義的理解也很重要。所以，教師在進行識字教學設計時，就要根據(jù)學生學習的規(guī)律，學生實際的認知水平，有所側重，把握住學生識字中的重點和難點，將時間和精力更多地花在識記字形的學習中，有的放矢地采用適合的策略，解決難點。例如：部編版一年級識字課《操場上》一課中“拔、拍、跑、踢”幾個表示動作的生字，通過結合課中的課間活動和生活經(jīng)驗，這幾個字的“音—義”聯(lián)系對于學生基本沒有難度，但是要記住這些字的字形，讓學生聽到讀音或想到意思腦海就能清晰浮現(xiàn)這個生字的字形，就相對難了。所以在設計教學時，教師圍繞識記字形這個重點，組織形式多樣的活動，在不斷強化中識記，建立起生字的“音—形”“義—形”的聯(lián)系。

最新的心理學研究成果表明確，兒童識字與成人識字方式有所不同，他們不擅長于分析、理解字的偏旁、部首、表音、表意、象形、意義等各種內(nèi)部結構關系，而是將漢字當成完整的、由若干線條組成的“圖形”來識記的，是一種“整體模式識別”。因此，對于學生來說，尤其是低年級的學生，生字的教學切忌過多地進行筆畫記憶字形和部件拆分記憶字形，這樣的拆分—整合過程，反而使生字的識記更復雜了。

2.加強分類分步識字的意識，讓識字教學更高效

對于識字來說，每個學生都有自己的知識基礎，有不定量的識字積累，對于每一課需要掌握的生字，學生會有不同程度的認知，有的他們已經(jīng)掌握，無需教師多講；有的他們學起來較為容易的，只需要給他們一點時間和空間，通過與同學之間相互讀、認或者自己自主解決即可；有的對于他們來說很陌生，難以掌握，學起來較為吃力，這些就需要教師作為重點加以指導，并創(chuàng)設更多機會讓學生與這些生字反復見面。在有限的40分鐘課堂教學時間里，老師應該把更多的時間放在難字的解決上，根據(jù)學生的實際情況分類分步安排教學，將識字貫穿于語文學習的各個環(huán)節(jié)中，提高實效。

例如，常用字一類，學生輕松就能掌握的，導入后用極短得時間教學或?qū)W生自學；難度不大的非重點字詞一類，可在文本閱讀時隨文教學；平時少見的，意思難懂的字，作為重點，通過各種組詞、造句、換詞等形式反復出現(xiàn)，加上閱讀理解課文時不斷予以鞏固。

又如，在閱讀課中，我們可以在不同的教學環(huán)節(jié)分步處理生字，或讀課題時處理幾個，或了解大意時處理幾個，或逐段讀文時處理幾個，或集中識字時強化幾個，或理解課文時突出幾個，教師根據(jù)具體情況作出合理處理即可，這樣可以分散識字難點，減低識字難度，提高識字效率。

（二）識字教學多元化

1.采用形式多樣的識字方法，提高學生識字的興趣

識字教學中，單純的識字會讓學生感到枯燥乏味，若教師能采用形式多樣的識字方法來激發(fā)學生學習興趣，不僅能使學生掌握多樣的識字方法，促進學生識記效果的提高，而且能使學生真正享受到文字帶來的快樂，更加熱愛祖國的語言文字。

（1）充分利用教材創(chuàng)設識字情境

課堂上，能把學生學習積極性調(diào)動起來的，情境的創(chuàng)設無疑是最有效的途徑之一。老師要利用教材呈現(xiàn)教學內(nèi)容，創(chuàng)設豐富多彩的識字情境，引起學生的興趣，使他們在快樂中識字。在部編版一年級下冊教材中的識字課，大多采用了學生喜聞樂見的韻文，給學生創(chuàng)設了具體的語言環(huán)境。教師便可以利用這些現(xiàn)有的資源，創(chuàng)設一個個具體的情境，進行形象生動的教學。

比如：識字第4課，內(nèi)容是一個字謎，老師便可以創(chuàng)設一個字謎情境，以書中字謎為例讓學生知道如何編字謎，然后設計一個編字謎活動，充分發(fā)揮學生的自主性，根據(jù)給所學創(chuàng)編字謎，最后還可以讓學生將自己課后認識的字編成字謎讓老師和同學猜。這樣有趣的字謎，不僅讓學生在輕松愉悅中掌握字形結構、筆順、筆畫特點，還加強學生對生字的觀察、分析、想象和記憶，發(fā)展學生的認知、遷移和創(chuàng)造的能力。

（2）靈活運用不同的識字方法

教師可以通過自己的學習，去了解更多的識字方法，根據(jù)實際情況選擇性地運用。目前，我國有影響的識字教學方法大約有二三十中之多，各種識字方法，都有自身的優(yōu)勢也存在劣勢，我們要發(fā)揮各種字識字方法的優(yōu)勢，針對不同階段學生識字的特點和漢字自身的特點、規(guī)律等因素，靈活采用或并用多種識字方法。

比如，教師根據(jù)低年級孩子以直觀形象思維為主的認知特點，可借助事物、圖、多媒體等直觀手段，運用直觀教學法，形象地展示所學的生字，讓學生在觀察事物的同時，認識并理解漢字。在教學一年級上冊第8課的“從”字時，可以給出一幅兩個人一前一后跟隨的圖片，讓學生說說你看到的，猜猜意識呢？學生便能根據(jù)圖說出看到兩個人，后邊的人跟著前邊的人，以此理解并記住了這個字。在這個過程中，學生的想象力、創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。

又如，教師可以根據(jù)低年級學生年齡、心理特點，教師要善于創(chuàng)設生動活潑的學習情境、故事情境，要將學習與游戲相結合，適當進行競賽等。要提醒的是，進行游戲設計時要注意：①注重實效，選擇好適合做游戲的漢字； ②時機要恰當，可以安排學生注意力開始渙散時給予他們刺激，吸引他們的注意；③簡化程序，過程要簡潔緊湊；④要盡量全員參與，實現(xiàn)游戲價值最大化。

2.注重識用結合，拓寬識字渠道，培養(yǎng)學生獨立的能力

識字要注重識用結合，將學了的字在聽說讀寫的語言實踐過程中運用，通過多見、多讀、多寫、多用，組織多樣化的有意義的運用途徑，達到識字的最終目的——閱讀與表達。

語文課堂是學生識字的主要途徑，這是毋庸置疑的。但是，隨著社會的發(fā)展，信息化時代的到來，學生獲得學習的途徑不斷增多，隨著生活水平的提升，家長們都盡其所能在家庭生活中為孩子提供教育資源，學生的識字途徑幾乎滲透在生活的每處空間。根據(jù)我們區(qū)內(nèi)部分學校的調(diào)查統(tǒng)計，學生的識字途徑占比如下：在學校中認識的占15%左右；學校以外認識的接近85%，這其中包括了生活中無意識認識的、看課外書認識的、父母教的、查字典認識的等。可見，學生在我們的課堂教學以外，還有更廣闊的識字空間和資源，而且這些才是學生識字更重要的途徑。

因此，作為教師，我們不能將識字教學局限于語文課堂之內(nèi)，應該帶領學生走出課堂，走出教材，走進生活。這就要求教師做好以下工作：一是幫助學生開拓不同的識字途徑，例如指導學生進行大量的課外閱讀，引導學生留意身邊接觸的物品包裝、路邊指示牌、影視媒體、報紙、廣告等；更關鍵一點是教師要認識到，識字不僅是讓學生掌握幾個漢字，更重要的是在教識字的同時，教給學生識字的方法，讓他們習得漢字學習的規(guī)律性知識，這是學生自主識字的基礎，教師必須通過組織有效的學習活動，逐步將識字方法教給學生，并讓他們?nèi)嵺`運用，形成自身的識字能力。

【1】董蓓菲.語文教育心理學【M】.上海：上海教育出版社，2006（8）

【2】周健.漢字教學理論與方法【M】.北京：北京大學出版社，2007（10）

【3】杜蘊珍.加快識字速度，提高識字效率【M】.沈陽：遼寧人民出版社，1981

【4】倪文錦.小學語文新課程教學法 【M】.北京：高等教育出版社，2003（9）