激活體驗，記錄真實的心路軌跡

福建省壽寧縣實驗小學(xué) 王發(fā)旺

激活體驗，記錄真實的心路軌跡

福建省壽寧縣實驗小學(xué) 王發(fā)旺

寫作練習(xí)一直都是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)生較難掌握的項目，要讓學(xué)生擺脫寫作難的困擾，教師要不斷改進(jìn)教學(xué)策略。正如教育家陶行知所說的那樣，凡不是從經(jīng)驗里發(fā)出來的文字都是偽文字，小學(xué)寫作教學(xué)也要激發(fā)學(xué)生的真體驗?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出寫作教學(xué)要貼近學(xué)生實際，這樣能讓他們易于動筆，教師要促使他們激活生活體驗，寫出真情實感，寫出對自然和社會的獨(dú)特感想。

一、透視生活，提煉素材

葉圣陶提出生活如同源泉一般，給文章提供了源源不斷的素材，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，從豐富多彩的生活實踐中選取適合于寫作的素材。小學(xué)生社會經(jīng)驗不太豐富，教師可以組織他們參加各種活動，給學(xué)生增加觀察生活、體驗生活的機(jī)會，促使他們在活動中產(chǎn)生寫作沖動。

一次習(xí)作課，教師故意在門口“躲”了1分鐘才進(jìn)班級。班級十分吵鬧，教師進(jìn)入教室之后并沒有批評學(xué)生，而是讓學(xué)生回憶老師不在時的場景，讓他們嘗試將自己觀察到的內(nèi)容寫進(jìn)作文中，并讓他們透視吵鬧的行為，說說這是什么原因。由于這是發(fā)生在學(xué)生生活中的事件，所以他們能較為輕松地從中提煉出寫作素材。如有學(xué)生寫作：“這是一堂習(xí)作課，老師沒有出現(xiàn)，我有些忍不住了，和身邊的同學(xué)竊竊私語。再看班級里的其他同學(xué)，也開始交頭接耳，聲音一浪高過一浪，個個都打開了話匣子。有的同學(xué)不知道聽到了什么好笑的事情，笑得前仰后合，身子擰成了麻花，還有的甚至還偷偷掏出手機(jī)打游戲。突然一個學(xué)生發(fā)出了大吼：‘老師來了！’大家一個個都躥回了座位，攤開書本裝好學(xué)生。瞧，書本還是倒著放的呢。哎，真希望我們大家都多點(diǎn)自覺性，老師在的時候和不在的時候一個樣?！苯處燑c(diǎn)評：“這段文字寫出了教師不在時的場景，十分生動，還寫出了對此事的理性思考。”

在指導(dǎo)學(xué)生參與生活實踐，從中提煉素材的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生嘗試用辯證的眼光來看待事物，嘗試在寫作中褒揚(yáng)真善美，批判假惡丑，提高思維能力。

二、關(guān)注熱點(diǎn)，學(xué)會評論

“風(fēng)聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；家事國事天下事，事事關(guān)心”，在信息化的社會中，可以從各個不同的渠道了解社會熱點(diǎn)信息，教師可以讓學(xué)生嘗試關(guān)注這些熱點(diǎn)新聞，并嘗試對其加以評論。社會焦點(diǎn)事件往往體現(xiàn)了世間百態(tài)，當(dāng)學(xué)生學(xué)會觀察這些事件之后，他們的寫作素材便會得到增加，他們會嘗試拋棄老生常談的話題，嘗試開辟寫作的新天地。

教師可以選擇一些學(xué)生感興趣的社會熱點(diǎn)話題，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行評論，如可以讓學(xué)生圍繞有些人將公共自行車藏起來，占為己有的不文明行為進(jìn)行評論。如有學(xué)生寫作：“今天我看見一個行人將一輛公共單車拖到了路邊的花壇里藏了起來，離開的時候還很得意地笑了起來?？吹剿男袨?，我不由得感慨，這樣做自己倒是方便了，但是卻影響了他人使用自行車。這本是公共單車，是大家共同使用的物品，私自將自行車‘綁架’了，是一種不文明的行為。更何況如此粗暴地對待自行車很容易損壞公物，也會破壞草坪里的花草，實在是得不償失啊?！苯處燑c(diǎn)評：“這段文字從自己觀察到的情況入手，分析了違規(guī)使用共享單車的不文明行為，闡述了自己對該行為的理性思考，體現(xiàn)了對該熱點(diǎn)事件的個性化評論。”

對于小學(xué)生來說，一些話題過于沉重，而另一些話題過于深邃，學(xué)生不容易把握，教師要指導(dǎo)學(xué)生篩選寫作話題，多收集一些能體現(xiàn)小學(xué)生年齡特點(diǎn)、小學(xué)生易于掌控的熱點(diǎn)新聞。

三、模擬情境，聯(lián)想移情

學(xué)者李吉林在研究情境教學(xué)法的時候提出情境能夠給學(xué)生提供廣闊的心理場，教師可以通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的方法促使學(xué)生入情動情，從而達(dá)到移情的目的。這個過程是學(xué)生對已知經(jīng)驗進(jìn)行再認(rèn)知的過程，在寫作教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境能讓他們回憶起自己想要描繪的情境，產(chǎn)生場效應(yīng)，對他們的寫作有利。

在奧運(yùn)會期間，教師不僅讓學(xué)生通過觀看電視、閱讀新聞等方式了解奧運(yùn)會的信息，還組織他們創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，用親歷的方式參與其中。教師組織他們進(jìn)行“女排冠軍爭奪賽現(xiàn)場直播”的活動，給學(xué)生播放女排參加冠軍賽的錄像，然后讓學(xué)生嘗試用語言描繪激烈的比賽場景。在學(xué)生描繪的過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生該如何觀察，如何嘗試選擇準(zhǔn)確的動詞來描繪動作。這樣的學(xué)習(xí)情境激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再讓他們創(chuàng)作與之有關(guān)的作文，他們便會更積極地投入進(jìn)去：“運(yùn)動員一個縱跳，高高躍起，胳膊舉起，對著排球猛地拍打下去。嗖的一聲，排球如同炸彈一般，向著對方的陣營攻擊過去。對方球員的眼神中出現(xiàn)了慌亂，一個運(yùn)動員撲過去想要救球，可是那球的力量實在太大，她的身子重重地倒在地上，球在她的身邊越過。得分了！我這個觀眾也情不自禁地跳了起來?！?/p>

要讓學(xué)生寫出鮮活的人或事情，則必須要喚醒他們的回憶，讓他們產(chǎn)生身臨其境的感覺，在此過程中，他們可以更積極地投入寫作中。

體驗式寫作教學(xué)指的是采取設(shè)置特定的情境，采取一定的手段，引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗生活，從中獲得有關(guān)寫作的啟發(fā)，從而促使他們掌握寫作能力。傳統(tǒng)寫作教學(xué)往往重視傳授寫作方法，忽視了激發(fā)學(xué)生的情感，體驗式寫作教學(xué)能避免這個問題，可以讓學(xué)生活躍思路，寫下自己的心路歷程。