微課
——老年大學教學新嘗試

□ 浙江瑞安城市學院 戴小云

微課
——老年大學教學新嘗試

□ 浙江瑞安城市學院 戴小云

微課因其短小精悍、重點突出、目標明確，被廣泛應用于中小學課堂教學。瑞安市老年大學借鑒這一新興模式，嘗試運用微課進行教學，彌補了因?qū)W員年齡特點和老年大學傳統(tǒng)教學方式存在的不足，收到良好效果。

一、微課的定義及特點

（一）微課的定義

微課，意指微小的課。與傳統(tǒng)課程的最大不同之處在于它的“微”，它內(nèi)容少、時間短，以教學視頻為主要載體，在碎片的時間中用于學習某個知識點、解決某個問題、掌握某項技能等，是各種教學資源的有機組合。最近幾年，微課被廣泛應用到了各種教學中。作為教育信息化的新的教學資源形式，它不僅是正式學習的輔助資源，也是非正式的自主學習資源，有著巨大的應用前景和發(fā)展?jié)摿?，是對常?guī)教學的有效補充。

（二）微課的特點

1．“短”。微課時間一般為三五分鐘，最長不宜超過十分鐘。因為視頻過長同樣會分散學員注意力。

2．“小”。微課的容量很小，主題突出，內(nèi)容具體，針對性強，主要針對某一具體問題或特定的知識點來講解。它的作用是讓學員的學習變得輕松。

3．“精”。指的是課堂內(nèi)容設計精準，知識點的導入不會超過一分鐘，迅速進入主題。微課教學的內(nèi)容相對完整，且結(jié)構(gòu)緊湊、指向明確。

二、當前老年大學教學現(xiàn)狀

當前大部分老年大學在課堂中普遍以“講授式”和“示范式”的教學方式為主。一般書面知識大多采用“講授式”，如文學、歷史等；而舞蹈、書畫等技能技巧類知識往往選擇“示范式”。

雖然這兩種教學方式有其不可替代的優(yōu)勢，但同時也都存在一定局限性。因為它畢竟只是教師的“一言堂”， 是教師用預設好的思路來引導學員，極易造成“滿堂灌”的現(xiàn)象。老年學員大多沒專業(yè)基礎，但有著豐富的生活和社會經(jīng)驗，看待問題有一定深度，有時喜歡發(fā)表自己的見解或看法。但傳統(tǒng)課堂往往難以滿足他們這種自主質(zhì)疑、自由發(fā)表的愿望。

三、微課在老年大學教學中的嘗試

基于老年學員的學習特點和當前老年大學的主要教學方式存在的不足，瑞安市老年大學借鑒中小學風行的微課模式，倡議授課教師適應新形勢下的學員需求，將課堂重點、難點制作成微課，供學員在非授課時間隨時隨地學習，一定程度上解決了目前教學中存在的問題。

瑞安市老年大學在引進使用微課概念中，主要采用以下幾種形式展開輔助教學。

（一）教學錄像型。將教師的講解、演示等教學活動拍攝下來，制成教學微視頻，這類微課在實際教學中最常用，也最有效。很多教師都喜歡采用這種方式來鞏固重點、解決難點。比如：舞蹈班孫京瑞老師本學期擔任排舞、新疆舞、古典舞三個班級的教學工作。面對三個不同類型的班級，授課的重難點也完全不同。如，新疆舞《送你一朵玫瑰花》重點在端頭、手型是否到位，很多學員脖子動作僵硬、“C”型手勢往往錯學成蘭花指；排舞《天后》勝在動作連貫、有節(jié)奏，學員往往因為跟不上節(jié)奏，以致經(jīng)常踩到自己的腳。面對這些問題，孫老師采用教學錄像型微課，將動作分解、細節(jié)部分重點講解，供學員回家利用碎片化時間加以反復學習、練習。此外，學員們還會利用網(wǎng)絡平臺互相交流溝通，共同學習進步，既學到了知識，又增進了感情。

（二）屏幕錄制型。利用PPT等軟件制作多媒體課件，在課堂上向?qū)W員展示。如，書畫班陳曉林老師上《寫意荷花畫法》一課，將上課重點錄制成4分鐘左右的小視頻：著重講解了荷葉、荷花的蘸色、調(diào)色、畫法，以及藤脈和水的補充等。觀看完畢，學員有疑問可以當堂提出，教師及時給予解答。通過課件輔助教學，重點明確、思路清晰，學員易于掌握和臨摹。

(三)動畫講解型。此類型微課是將教師講解聲音配合教學內(nèi)容的文本、表格、圖像、數(shù)據(jù)以及連續(xù)變化的序列圖像，制作形成一段生動有趣的教學動畫，可轉(zhuǎn)換成微課視頻。比如 Flash動畫。但是這類微課要求畫面清晰、漂亮、生動，制作難度比較大，所需要的繪畫素材也比較多。例如中文班胡慧君老師講授《項羽本紀》，分析項羽和劉邦的性格特點時，將重點故事和情景制成動畫。如，他們遇見秦始皇時的不同表現(xiàn)；對待張良、韓信等下屬時的語言神態(tài)等，通過這些小動畫讓老年學員切身感受到項羽的妄自尊大、私心極欲。又如旅游英語班施青華老師為了讓學員更好地掌握《外出點餐吃飯》這節(jié)課的重點單詞：“ medium rare”(五 成 熟 的)，“well done”(全熟的)，“steak”(牛排)，“menu，please！”(請拿一下菜單！)等，將課程以動畫形式呈現(xiàn)，并配以文字、音標、讀音，既生動有趣，又通俗易學，還可以反復跟讀，深受學員喜愛。

四、微課運用存在問題和設計原則

微課作為一項新興的網(wǎng)絡教學模式，能有效解決目前老年大學教學中存在的一些問題。但經(jīng)過一年多的教學實踐，我們也發(fā)現(xiàn)了其中存在的不足，并據(jù)此提出微課設計應遵循的原則。

（一）實用性原則。老年學員記憶力下降、注意力不集中、反應速度變慢，有些人對新興事物會產(chǎn)生排斥。所以在制作微課時應注意優(yōu)化設計，關(guān)鍵步驟要明了、清晰，講課語言要盡量簡潔避免復雜，所配字幕的字體也要比常規(guī)字體大，操作更要簡便，最好單擊即可使用，尤其要注重學習的實用性。

（二）多樣性與趣味性原則。課程的設計與開發(fā)要同時兼顧提供多元化和靈活的呈現(xiàn)方法，方便老年學員根據(jù)自身的需要進行學習。因此，微課除上述幾種常用形式外，還可以采取卡通、動漫、問答互動等多種形式加以補充，盡量避免傳統(tǒng)的說教，也可以通過采取游戲闖關(guān)、積分晉級等形式來激發(fā)老年學員的學習興趣。

（三）系統(tǒng)性原則。微課作為一種教學輔助資源，需要較長時間的積累，才能得以逐步完善豐富。在運用初期，不管是教師還是學校都要有一個總體規(guī)劃，循序漸進，進行系統(tǒng)化的開發(fā)。教師個人最好堅持幾年時間，圍繞一門課程持續(xù)開發(fā)，將微課變成微課程。從老年大學的角度來看，要做好前期規(guī)劃，有計劃、有目的的將相同專業(yè)或相近專業(yè)的教師組織協(xié)調(diào)好，進行資源整合。圍繞某一個專業(yè)，進行明確分工合作，逐步形成較為完善的專業(yè)微課群。并建立健全激勵機制，使這一教學輔助形式能持續(xù)有效的得以應用、發(fā)展。